基于“三有”原則的小學英語生長課堂教學模式探究

摘要：杜威的\"教育即生長\"理論指出，教育的本質在于促進學生持續生長的欲望和能力。小學英語作為學生系統接觸英語的起點，傳統的\"填鴨式\"教學忽視學生的個體差異和生成性，導致學習效果不佳。本文結合教學實踐，從\"有生成、有溫度、有容錯\"三個維度探討小學英語生長課堂的構建策略，旨在促進學生英語能力的真實發展。

一、生長課堂的理論基礎與內涵

生長課堂以杜威的\"教育即生長\"理念為核心，強調教學應關注學生的個體性、生成性和自主性。小學階段的學生語言學習具有鮮明的生長特性，若教學僅聚焦知識輸出而忽視學生的體驗與思考，則易導致學習\"消化不良\"。因此，生長課堂需突破傳統模式，以\"三有\"為原則，構建動態、互動、包容的教學環境。

二、生長課堂的實踐路徑

（1）有生成，以問題驅動思維，促進知識建構：課堂教學是預設與生成交織并進的動態過程，學生在英語課程學習中的“生長”也必然依靠不斷的知識生成來實現，在一定程度上，生長性課堂也是生成性課堂，它是師生實現情感、智慧、思維、能力無縫對接的重要結果。小學英語作為學生系統接觸的陌生語種，每一個知識、每一項技能、每一個文化的習得以及每一次素養的提升，都是一次生成，一次生長。而要促進英語知識素養的不斷生成，巧妙的“留白”“補白”必不可少，教師可以結合學生的學習特點、學習需求，根據不同教學內容設置不同的問題情境，或探究情境，或活動情境，讓學生圍繞靶心進行自主的、充分的思考和創新。

在教授譯林版六年級下冊《Unit 7 Summer holiday plans》單元時，我創新性地采用了\"旅行日志\"的讀寫結合模式。課前，我設計了一個互動式數字地圖，標注了本市著名景點的英文名稱和特色介紹。

課堂伊始，我首先展示了自己上周參觀科技館的旅行照片，并示范朗讀對應的英文日志：

\"Saturday， May 18th， Sunny

Today I visited the Science Museum. First， I saw an amazing robot show. Next， I tried some interesting experiments. Finally， I bought a space-themed postcard. What a wonderful day！\"

隨后，我引導學生關注日志的三個關鍵要素：基本信息（日期、天氣），活動描述（使用First/Next/Finally等時序詞），個人感受。在實踐環節，讓學生分組完成\"虛擬旅行計劃\"：每組選擇一個景點（如City Park/Zoo/Library），并根據數字地圖提供的信息，用思維導圖規劃行程輪流擔任\"小導游\"，用英語分享旅行日志。這樣的設計將寫作任務與單元主題深度結合，運用數字化資源創設真實語境來通過角色扮演增強語言運用趣味性，并且保留原文的框架式寫作指導優勢。因此學生不僅掌握了日志寫作的基本格式，還能靈活運用旅游主題詞匯，實現了從\"學語言\"到\"用語言\"的轉變。這種任務型教學模式，既培養了學生的寫作能力，又提升了他們的文化意識和合作精神。

（2）有溫度，以情境激發情感，增強語言體驗：生長性課堂是師生平等互助、共同成長的課堂，不單純偏向學生一方，那樣會從純粹的教師中心走向純粹的學生中心極端。實際上，生長課堂對教師的角色要求更高，不僅是組織者，要為學生提供必要的生長空間，更是參與者、協作者、引導者，更多時候扮演學生的導師和摯友。因此，生長性課堂必然是一個有溫度、有情感交融的課堂，特別對于小學英語這種語言課程，更需要教師的循循善誘，學生才能從熟悉的語境中養成活用陌生語種的習慣和素養。

在教授譯林版五年級下冊《Unit 7 Chinese festivals》的中秋節單元時，我特別注重創設傳統文化情境。課堂伊始，我提著自制的燈籠走進教室，燈籠上寫著英文祝福語\"Happy Mid-Autumn Festival\"。隨著輕柔的《Moonlight Melody》背景音樂響起，我向學生展示了一個裝有月餅的精致禮盒，并邀請學生用英語猜測盒中物品。

\"Could you guess what's in this box？ It's round， sweet， and we eat it on this special night.\"學生們踴躍回答：\"Moon cake！\"隨后，我取出月餅，帶領學生朗讀包裝上的英文說明，自然地引入\"moon cake， reunion， admire the moon\"等核心詞匯。接著，我們玩起了\"傳燈籠說祝福\"的游戲。音樂響起時燈籠在同學間傳遞，音樂停止時手持燈籠的學生要用英語表達一句中秋祝福，如：\"I wish you happiness as round as the moon！\"通過這種互動方式，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生在真實情境中運用了目標語言。最后，我播放了一段國際友人慶祝中秋的短視頻，引導學生思考：\"How do people celebrate this festival in different countries？\"通過中西文化對比，既加深了學生對傳統文化的理解，又拓展了他們的國際視野。

三、有容錯，以錯誤為契機，推動深度反思

“生長課堂”絕不是完美主義課堂，更不是為了把學生教成沒有“問題”的學生。由于個體間的差異，不同學生在生長過程中必然會出現這樣或那樣的問題，犯各種各樣的錯誤，但這才是真實有效的課堂。小學生對英語完全沒有語言基礎，也沒有與生俱來的語言環境熏陶，對繁雜的單詞、語法學習更沒有經驗積累，在學習過程中的“犯錯”必不可免，教師應當學會建立容錯糾錯機制，讓學生養成反思學習的習慣，形成批判性和判斷性思維，鼓勵學生大膽嘗試、大膽犯錯、大膽反思、大膽糾正、大膽成長。

在教授譯林版六年級下冊《Unit 1 The Lion and the Mouse》寓言故事時，我特別注重培養學生通過插圖理解文本細節的能力。在講解\"There is a big lion sleeping under the tree.\"這個關鍵句時，一位學生朗讀時誤將\"a big lion\"讀成復數形式\"big lions\"。

我抓住這個教學契機，設計了以下探究活動：（1）圖片觀察任務：請學生仔細觀察課文插圖：\"How many lions can you see in this picture？\"引導學生發現圖中只有一只獅子，驗證\"a big lion\"的單數形式。（2）細節推理活動：對比兩幅插圖：獅子被網困住時和小老鼠咬斷繩子時，通過問題鏈引導學生思考：\"Why is the lion so big but needs help？\"\"Why is the mouse so small but can help？”從而讓學生從圖片細節中領悟寓言主旨：Even the small can help the great.在語言生成環節，我設計讓學生根據插圖情景，用There be句型描述：\"There is a strong net around the lion.\"

\"There are sharp teeth in the mouse's mouth.\" 讓學生通過圖片對比練習可數/不可數名詞的使用

以上設計，學生不僅掌握了正確的語言形式，更養成了\"讀圖識文\"的閱讀習慣，能夠從視覺信息中提取關鍵線索，深入理解寓言故事的內涵。這種教學方式既糾正了語言錯誤，又培養了思維品質，實現了語言學習和思維發展的雙贏。

三、生長課堂的實施效果與啟示

實踐表明，\"三有\"課堂能有效提升學生的參與度與語言運用能力。其核心啟示在于：

從\"教\"轉向\"學\"：教師需從知識傳授者轉變為學習引導者，關注學生的思維過程；

從\"結果\"轉向\"過程\"：重視學習體驗，允許試錯，讓學生在反思中成長；

從\"單一\"轉向\"多元\"：通過情境、活動、合作等多種方式，滿足不同學生的生長需求。

結語：生長課堂的本質是尊重學生的生命規律。小學英語教學應立足\"三有\"理念，為學生提供陽光（生成）、水分（溫度）與土壤（容錯），使其在真實的語言環境中自然生長，最終實現從\"學會\"到\"會學\"的跨越。