小學數學課堂教學中的“有效追問”實施策略

在小學數學課堂教學中，“有效追問”是一種非常重要的教學手段。它不僅能夠引導學生深入思考，挖掘知識的本質，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新精神。本文將結合北師大版小學數學教材，探討課堂教學中“有效追問”的實施策略，并通過具體的課堂實例來加以說明。

一、明確追問的目的

追問的目的是為了引導學生深入思考，幫助他們理解和掌握數學知識。在教學過程中，教師要明確追問的目的，根據教學內容和學生的實際情況，設計出有針對性的追問問題。例如，在教授乘法口訣時，教師可以追問學生：“為什么三七二十一？你是怎么想出來的？”通過追問，引導學生思考乘法口訣的由來，幫助他們理解乘法的意義。

二、選擇合適的追問時機

追問的時機非常重要，它直接影響到追問的效果。在教學過程中，教師要選擇合適的追問時機，在學生遇到困難、產生疑惑或者出現錯誤時進行追問。例如，在教授除法運算時，當學生計算出 12÷3=4 后，教師可以追問：“為什么 12 除以 3 等于 4 呢？你能通過畫圖或者擺小棒的方式來解釋一下嗎？”通過追問，引導學生運用直觀的方式來理解除法的意義，幫助他們解決計算中的問題。

三、采用多樣化的追問方式

追問的方式多種多樣，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，采用不同的追問方式。例如，教師可以采用啟發式追問、反問式追問、比較式追問等方式。啟發式追問是指教師通過引導學生思考，啟發他們自己得出結論；反問式追問是指教師通過反問學生，讓他們反思自己的思維過程；比較式追問是指教師通過比較不同的數學概念、方法或者問題，引導學生發現它們之間的異同點，加深對數學知識的理解。

四、注重追問的層次性

追問的問題要有層次性，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生深入思考。例如，在教授三角形的內角和時，教師可以先追問學生：“三角形的內角和是多少度？”當學生回答出 180 度后，教師可以繼續追問：“為什么三角形的內角和是 180 度？你能通過實驗來證明嗎？”通過追問，引導學生從直觀的角度認識三角形的內角和，再到通過實驗來證明三角形的內角和，逐步深入地理解數學知識。

五、給予學生足夠的思考時間

在追問后，教師要給予學生足夠的思考時間，讓他們有機會深入思考問題，得出自己的結論。如果教師追問后馬上讓學生回答，學生可能會來不及思考，回答不出問題或者回答錯誤。因此，教師在追問后要給學生留出一定的時間，讓他們靜下心來思考問題，然后再讓學生回答。

六、及時反饋和評價

教師在追問后要及時給予學生反饋和評價，讓學生知道自己的回答是否正確，以及如何改進。反饋和評價要及時、準確、具體，能夠讓學生清楚地了解自己的學習情況，從而調整自己的學習策略。例如，當學生回答出正確的答案時，教師可以給予學生肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認可；當學生回答錯誤時，教師要及時指出學生的錯誤之處，并引導學生重新思考問題，得出正確的答案。下面通過幾個具體的課堂實例來說明“有效追問”的實施策略。

在教學小學數學《加減法的初步認識》中，教師出示了一幅圖片，圖片上有 5 只小鳥在樹上，又飛來了 3 只小鳥。教師追問學生：“現在樹上一共有幾只小鳥？你是怎么知道的？”學生回答：“5+3=8，現在樹上一共有 8 只小鳥。”教師繼續追問：“為什么用加法計算？加法的意義是什么？”通過追問，引導學生理解加法的意義，即把兩個或兩個以上的數合并成一個數的運算。

例如小學數學《乘法的初步認識》，教師出示了一幅圖片，圖片上有 3 組蘋果，每組有 4 個。教師追問學生：“圖片上一共有幾個蘋果？你是怎么計算的？”學生回答：“3×4=12，圖片上一共有 12 個蘋果。”教師繼續追問：“為什么用乘法計算？乘法和加法有什么關系？”通過追問，引導學生理解乘法的意義，即求幾個相同加數的和的簡便運算。同時，讓學生體會到乘法是加法的簡便運算。

在教學小學數學《長方形和正方形的周長》時，教師出示了一個長方形，長是 8 厘米，寬是 5 厘米。教師追問學生：“這個長方形的周長是多少厘米？你是怎么計算的？”學生回答：“（8+5）×2=26，這個長方形的周長是 26 厘米。”教師繼續追問：“為什么要先算出長和寬的和，再乘以 2 呢？”通過追問，引導學生理解長方形周長的計算公式，即（長+寬）×2。同時，讓學生體會到周長的計算是對圖形邊界長度的度量。

小學數學《除數是兩位數的除法》中，教師出示了一道除法算式：138÷23，讓學生進行計算。當學生計算出商是 6 后，教師追問：“為什么商是 6 呢？你是怎么試商的？”學生回答：“把 23 看作 20 來試商，138 里面有 6 個 20，所以商是 6。”教師繼續追問：“如果把 23 看作 30 來試商，商又會是多少呢？為什么？”通過追問，引導學生學會試商的方法，提高學生的計算能力。

再比如教授《平行四邊形的面積》，教師出示了一個平行四邊形，底是 6 厘米，高是 4 厘米。教師追問學生：“這個平行四邊形的面積是多少平方厘米？你是怎么計算的？”學生回答：“6×4=24，這個平行四邊形的面積是 24 平方厘米。”教師繼續追問：“為什么用底乘以高來計算平行四邊形的面積？你能通過割補法來證明嗎？”通過追問，引導學生理解平行四邊形面積的計算公式，即底×高。同時，讓學生通過割補法來證明平行四邊形的面積公式，培養學生的動手操作能力和思維能力。

總之，“有效追問”是小學數學課堂教學中一種非常重要的教學手段。教師在教學過程中要明確追問的目的，選擇合適的追問時機，采用多樣化的追問方式，注重追問的層次性，給予學生足夠的思考時間，及時反饋和評價，從而引導學生深入思考，挖掘知識的本質，提高學生的思維能力和創新精神。