淺談民族地區高中語文教學中語言文字應用能力提升研究

在社會發展的進程中，教育教學的改革創新受到重視。語文學科貫穿于學生的學習生涯，在學生成長的進程中扮演著重要的角色，因此，民族地區高中語文教師應重視課程改革。以往的教育模式下，學生對知識的學習依賴于教師的講述，對文本的理解存在偏差，受到思維能力、語文知識儲備等諸多因素的影響，學生筆下的文章質量較差，語言文字應用能力有待提升?；诖?，民族地區高中語文教師應立足于學生的發展，以提高學生語言文字應用能力為目標，加強對學生的監督和指導，杜絕讀音不規范、用詞不當等問題再次出現，讓學生認識到語言文字學習的重要性，在長期的努力和堅持下提高學生的語言文字應用能力。

一、民族地區高中語文教學中提升學生語言文字應用能力的意義

在當前教育背景下，高中語文教師應結合民族地區高中生的身心發展特點，創新語文課堂教學方向，側重學生語言文字應用能力的培養，助力學生個性化發展。以往的語文課堂教學以理論知識的講述為主，學生長期處于被動的狀態，對語文知識的理解和掌握浮于表面，學生語文基礎薄弱，會阻礙其語文核心素養的提升。

基于此，高中語文教師應積極革新自身的教學理念，以推動學生全面發展為目標，在實踐教學中采取有效的措施提高學生的語言文字應用能力，幫助民族地區高中生跨越語言障礙，在與他人的溝通交流中積累語言知識，提升學生的人際交往能力。而語言文字應用能力的培養還能夠推動學生語文核心素養的提升。語言文字作為知識傳播的主要載體，在教育過程中具有至關重要的作用。語文教師在閱讀與寫作教學中，通過引導學生進行深人分析與解讀，不僅加深了學生對教材文章的理解與掌握，還鼓勵他們組織語言闡述個人觀點。在此基礎上，通過傾聽和質疑的過程，學生的批判性思維得到了有效發展，這有助于彌補以往教育教學中的不足。

二、民族地區高中語文教學中提升學生語言文字應用能力的路徑

1.立足語文教材，品味文章語言

高中語文教材內容由多位專家精心篩選，其中的文章具有很高的學習價值。語文教師依托這些教材，通過深入解讀并組織趣味學習活動，有效提升民族地區高中生的課堂專注度。在引導學生品讀文章語言的過程中，不僅增強了學生的鑒賞能力，還促進了思維靈活性的提升，進而提高了學生的語言文字應用能力，為語文核心素養的培養創造了有利條件。

以高中語文部編版教材為例，必修上冊第七單元第14課《故都的秋》一文，以其細膩的情感和獨特的語言風格描繪了北京秋天的景致。教師基于此開展鑒賞活動，幫助學生提升語言文字應用能力。在教學實踐中，重點分析文章中的精細描寫，如“早晨起來…聽得到青天下馴鴿的飛聲”，通過直觀的畫面呈現，引導學生學習這種寫作技巧以提高描寫能力。同時，文本中的景物描寫不僅是對自然的客觀描述，更是作者情感的表達，例如“這秋換得一個三分之一的零頭”，展現了作者對故都之秋深厚的情感。

因此，教師應加強對文本的深入鑒賞，組織朗讀活動，讓學生分組朗讀《故都的秋》的精彩段落，體會文章的情感色彩和語言韻律。預留時間讓學生分享自己的朗讀感受，加深對文章語言的理解。在朗讀過程中，學生能夠感知到文本中融合的古典詩詞意象和表達方式。結合學生的提問，提供充足的時間供學生自主品鑒，感知古典與現代相結合的語言風格，深人挖掘文本中的古典詩詞意象，分析語言風格融合的效果，從而為學生提供豐富的語言學習資源，鞏固語文基礎。在此基礎上，聚焦于細節描寫，選擇具有代表性的片段，結合之前所學的其他語篇進行分析，以此發散學生的思維，鼓勵他們自主表達不同的觀點和看法，加深對文本語言的理解和感知，進一步提高學生的語言素養，為其語言文字應用能力的提升奠定堅實的基礎。在文本分析中，學生能夠掌握《故都的秋》的語言特點，在互動交流和分析品鑒中應用語言文字，這不僅帶給學生良好的學習體驗，還提升了他們的審美情趣和創新能力，使他們感受到語文學科的魅力，為后續文本的分析與品鑒打下堅實的基礎。

2.重視文字積累，打好語言基礎

在新時代背景下，民族地區的高中語文教師應深刻理解培養學生語言文字應用能力的重要性。在與學生的溝通交流過程中，結合學生的實際學情，引導學生進行文字積累，從而為其打下堅實的語言基礎。在此過程中，語文教師以教材文本為切人點，通過文本分析提醒學生注重語言積累，幫助其養成良好的學習習慣，為提升民族地區高中生的語言文字應用能力奠定堅實基礎。

教師可以以必修上冊第七單元第14課《荷塘月色》為例，在課堂上以學生為主體，鼓勵學生自主閱讀文本，并圈畫出文中精彩的片段進行語言積累。從詞語運用入手，文章使用了大量形象生動的詞語，如“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”，這些詞語豐富且表達精準，描繪出荷塘月色的美景，增強了文章的表現力。在此期間，教師應鼓勵學生盡可能多地圈畫優美詞語，并借助課下注釋及工具書理解詞語的含義和用法，做好詞語積累，夯實語文基礎。隨后，圍繞所積累的詞匯組織成語接龍、造句等趣味游戲，活躍課堂氛圍的同時促使學生開展語言文字應用活動，調動學生的知識儲備，提高其語言運用能力。

此外，教師還需關注文中的句式變化。文章既有短促有力的短句，也有悠長舒緩的長句，句式長短不一形成錯落有致的節奏。在句式分析中，引導學生做好積累，并開展句式模仿與創作活動。例如，在多媒體中呈現文章中最具代表性的句式，如描寫荷花的片段：“層層的葉子中間又如剛出浴的美人?！逼渲小把U娜”寫出了荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”描繪了荷花含苞待放的姿態，賦予物以生命力和感情。通過引導學生自主分析品鑒，并模仿其句式進行創作，嘗試用長短句結合的方式描述熟悉的景物，從中感受不同句式帶來的節奏感和表現力。另外，朱自清在語言描述中善用比喻、擬人、排比等修辭手法，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這種修辭手法巧妙且意境深遠，增強了語言的藝術感染力。在修辭手法分析鑒賞的過程中，以把荷花比作是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”這一語句為例，鼓勵學生模仿這一句式開展語言創造活動。激發學生的潛力、培養其創新意識，鼓勵學生發揮想象力和創造力，不拘泥于原文勇于嘗試新的表達方式和修辭手法。在模仿中增強學生語言的藝術性和感染力，助力其語言文字應用能力的提升。

3.創設教學情境，實現語言內化

在新時代背景下，民族地區高中語文課堂教學模式正經歷著深刻的變革。語文教師以學生發展為核心，精心設計多元化的教學情境，旨在激發學生的語言表達與交流能力，通過情境互動促進語言的內化，從而有效提升學生的語言文字應用水平。在創設教學情境時，教師需充分考慮學生的接受能力和文章內容，以提高學生的課堂參與度，并鼓勵他們準確、流暢地表述個人感受。

選擇性必修中冊第二單元第6課《記念劉和珍君》的教學，便聚焦于文章核心段落，通過組織角色扮演活動，利用多媒體技術重現歷史場景。這樣的教學設計不僅使學生直觀感受那個時代的社會背景與事件脈絡，更在角色扮演中深化了對文章情感層次和語言深意的理解，同時顯著增強了他們的朗讀技巧和表達能力。在此基礎上，圍繞文章中的關鍵議題展開情境討論，諸如“魯迅先生撰寫此文的深層動機何在？劉和珍等烈士的精神對我們有何啟示？”這類問題，不僅鍛煉了學生的思維敏銳度和語言組織能力，還促進了語言的深度內化，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

4.加強聽說訓練，強化語言應用

在傳統的語文教學實踐中，教師往往受到陳舊教育模式的束縛，過分注重學生成績的提升，而忽視了對學生聽說能力的培養。這種做法雖然可能短期內提升了學生的語文成績，但長遠來看，卻限制了學生綜合能力和素養的全面發展。為解決這一問題，民族地區的高中語文教師開始轉變教育觀念，將學生的全面發展放在首位，通過加強聽說訓練來提升學生的語言文字應用能力。具體而言，教師們在知識傳授和文本分析的過程中，著重強化語言的應用實踐，通過有針對性的聽說訓練，為學生語文核心素養的提升創造了有利條件。

例如，在使用高中語文部編版教材時，教師們會精選具有深刻歷史意義和豐富語言素材的文章作為聽說訓練的材料。以選擇性必修中冊第二單元第7課《包身工》為例，這篇反映舊社會黑暗現實的報告文學不僅提供了豐富的語言學習材料，也為聽說訓練提供了絕佳的機會。在開展聽說訓練之前，教師們會利用多媒體資源展示與包身工相關的歷史紀錄片片段，引導學生深入分析文章的結構、人物形象和主題思想。

5.設置驅動問題，訓練言語表達

情境教學法自推出以來，廣受教師們的推崇。在民族地區高中語文教學中，教師們積極運用情境教學法進行教學創新，通過結合文本設置驅動性問題，創設問題情境以啟發學生思考、激活思維，并在這一過程中訓練學生的言語表達能力，為提升其語言文字應用能力創造了有利條件。

例如，在使用高中語文部編版教材選擇性必修上冊第二單元第6課《〈老子〉四章》時，教師可以設置與生活實際相關的驅動性問題來發散學生的思維，如探討“《老子》中的智慧如何與我們民族地區的傳統文化相融合？”并預留5分鐘時間供學生互動討論。鼓勵學生結合本民族的文化習俗或故事組織語言進行闡述，從而強化他們的語言表述能力。

6.組織辯論活動，提高表述能力

高中生在身心發展方面逐漸走向成熟。在民族地區的語文教學過程中，語文教師應深刻遵循學生的身心發展規律，以切實培養學生的語言文字應用能力作為教學目標。在文章分析環節，教師可以巧妙地提出具有思辨性的話題，并組織開展富有趣味的辯論活動。

例如，在高中語文部編版教材必修上冊第六單元第10課《勸學》的教學過程中，文本蘊含著極為豐富的哲理內涵。教師在引導學生通讀文本大意的基礎上，精心組織開展趣味辯論活動。具體而言，將學生合理劃分為正反兩方，并明確確定雙方的論證要點。其中，正方觀點為“《勸學》中的學習方法完全適用于現代社會”；反方觀點則為“《勸學》中的學習方法在現代社會需要調整或補充”。隨后，教師為學生預留5分鐘的時間，以便學生搜集相關資料。學生在此期間需認真查閱《勸學》原文及其注釋，深入剖析《勸學》中所蘊含的學習觀、方法論，以及其對現代教育的啟示，從而為即將展開的辯論活動充分準備素材。

7.開展讀寫結合，促進能力發展

閱讀和寫作是語文教學的重中之重，民族地區高中語文教師組織開展讀寫結合教學，能夠一舉擺脫陳舊教育模式的束縛。在閱讀分析過后促使學生開展仿寫練習、續寫練習，在語言組織應用的基礎上高效完成寫作小練筆，提高學生的寫作水平。

以高中語文部編版教材必修上冊第六單元第12課《拿來主義》為例，文章以深刻的見解、犀利的語言和豐富的論證為學生提供了豐富的讀寫素材，語文教師在文本分析過后，聚焦于文章中的論證方法、修辭手法和語言風格，驅動學生借鑒和模仿，能夠消除學生對寫作的畏難情緒。在文本分析過后選取文章中的經典段落或句子開展讀寫結合活動，引導學生模仿魯迅先生的語言風格和修辭手法進行仿寫練習，借此激發學生的潛力提高學生的語言文字應用能力。

綜上所述，在素質教育背景下，高中語文教師重視學生能力和素養的培養，將學生語言文字應用能力的培養提上日程，遵循學生的發展規律、結合學生的實際學情制定有效的教學方案，為學生創設更好的學習環境。在教學中，教師立足語文教材，帶領學生深人分析品鑒，感知文章語言的特點，提醒學生做好文字積累工作，夯實語言基礎。在此基礎上創設多元化的教學情境，幫助學生真正內化所學知識，在聽說訓練、辯論活動中循序漸進提高學生的語言文字應用能力。除此之外，高中語文教師還可以獨自開展讀寫結合活動，將閱讀與寫作有機結合，在寫作訓練中提高學生遺詞造句的能力，助力學生語文核心素養的提升。

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題的研究成果，課題名稱：《民族地區國家通用語言文字有效教學策略研究》，課題立項號：GS[2023]GHBZX545）