基于核心素養的高中班級自主化管理文化建設

高中班級文化建設作為教育的關鍵環節，面臨著前所未有的機遇與挑戰。傳統模式已難以滿足學生成長需求，如何創新建設成為亟待解決的問題。基于此，深人探究基于核心素養的高中班級文化建設策略，對推動教育進步、促進學生全面發展意義重大，也將為教育實踐提供新的思路與方向。

一、核心素養導向下高中班級文化建設的內涵與重要性

核心素養涵蓋了學生應具備的關鍵能力與必備品格，在高中階段主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面，它強調促進學生全面發展，以適應社會需求與個人終身發展。高中班級文化建設則是圍繞班級展開的一系列文化活動與氛圍營造，包括物質文化、精神文化、制度文化等層面。其內涵在于通過班級環境布置、價值觀塑造、行為規范制定等，形成獨特的班級風貌。從學生角度看，良好班級文化有助于學生形成積極的價值觀，在核心素養導向下，班級通過開展各類主題活動，引導學生深入理解責任擔當內涵，培養學生對自身、家庭、社會的責任感。豐富的文化活動能激發學生學習興趣，滿足學生個性化發展需求，組織科學實驗競賽，提升學生科學精神與實踐創新能力。對于班級而言，優秀班級文化能增強凝聚力，營造和諧氛圍，促進師生、生生間建立良好關系，共同制定班級規則，讓學生在民主參與中增強歸屬感，從而為學生成長提供有力支持，推動班級整體發展。

二、高中班級文化建設現存問題分析

1.理念認知偏差

在班級文化建設中，未能將核心素養的各個維度有效融入，導致文化建設與核心素養培養脫節。在組織班級活動時，沒有充分考慮如何培養學生的科學精神、人文底蘊等核心素養，活動形式單一且缺乏教育意義。部分教師在教學過程中過于注重知識傳授，忽視了學生在學習過程中應形成的關鍵能力和必備品格。在班級管理中，沒有將核心素養作為引導學生行為規范和價值觀塑造的重要依據，使得班級文化建設缺乏明確的方向和目標，無法真正促進學生的全面發展。一些教師將班級文化簡單等同于班級環境布置或規章制度的制定，認為在教室張貼幾張標語、擺放幾盆綠植就是建設班級文化。這種片面的理解忽略了班級文化的精神內涵和育人功能，無法營造出積極向上、富有活力的班級文化氛圍。在實際操作中，往往只注重物質層面的建設，花費大量精力裝飾教室墻壁、購買文化用品等，而對班級的精神文化、制度文化等深層次內容關注不夠。對于班級的價值觀、團隊精神、學習風氣等方面缺乏系統的思考和引導，導致班級文化建設流于形式，難以對學生產生深遠影響。

2.實踐操作缺陷

教師在開展文化建設活動時，缺乏對高中三年不同階段學生發展特點和需求的深入分析，活動之間缺乏連貫性和遞進性。高一階段沒有為學生適應高中生活和形成正確學習態度做好文化鋪墊，高三階段也未能圍繞高考壓力緩解和未來職業規劃開展針對性的文化活動。各項文化建設措施之間缺乏有機整合，班級規章制度與班級活動、精神文化之間沒有形成相互促進的關系。規章制度未能體現班級的核心價值觀，活動開展也沒有以制度為保障，導致班級文化建設整體效果不佳，無法形成合力促進學生核心素養的提升。教師往往主導了文化建設的方向和內容，學生只能被動接受，缺乏參與的積極性和主動性。在制定班級規章制度時，沒有廣泛征求學生的意見和建議，學生對制度的認同感較低，執行效果大打折扣。

三、特色教學環境營造物質文化建設策略

1.班級內部空間布局優化

在教室前方設置“學習成果展示區”，用于展示學生優秀作業、繪畫作品、手工制作等，激發學生的創造力和競爭意識，培養他們的審美能力和藝術素養，同時也能讓學生在欣賞他人作品的過程中互相學習。在教室后方開辟“小組討論區”，配備可移動桌椅，方便學生進行小組合作學習。在討論區放置一些綠植，營造舒適的學習氛圍，促進學生積極交流思想，提高團隊協作能力和溝通能力，這對于培養學生核心素養中的合作意識至關重要。在教室角落設置“閱讀角”，擺放書架、舒適的坐墊和照明設備。教師可以引導學生捐贈或集資購買各類書籍，定期安排閱讀分享時間，讓學生交流讀書心得，拓寬知識面，提升閱讀理解能力和語言表達能力，有助于學生人文底蘊的積累。

改變傳統的固定座位模式，采用靈活的座位安排方式，根據學科特點和教學活動，有時按小組座位安排，便于課堂討論和小組項目合作；有時按學生的學習能力和性格特點進行異質分組，讓成績較好的學生與成績相對較弱的學生搭配，性格外向的學生與內向的學生搭配，促進學生之間的互助學習和個性互補。在考試等特殊時期，再恢復單人單桌的傳統座位形式，保證考試的公平性。允許學生在一定范圍內自主選擇座位，尊重學生的個人喜好和學習習慣。有些學生可能喜歡靠窗的位置，因為光線好且視野開闊；有些學生可能希望坐在前排，以便更專注地聽講。

2.班級文化元素融入裝飾

以“科學精神”為主題的墻面，可以展示科學家的故事、科學實驗的步驟和圖片、最新的科學成果等，激發學生對科學的興趣和探索欲望。教師可以組織學生收集資料、制作展板，讓學生在參與過程中深人了解科學知識和科學方法。以“傳統文化”為主題的墻面，展示詩詞歌賦、傳統節日習俗、民間藝術等內容，通過書法、繪畫、剪紙等形式讓學生感受傳統文化的魅力，增強文化自信，培養人文情懷。定期更換墻面裝飾內容，保持新鮮感和吸引力。可以根據教學進度、季節變化或重大節日進行更新。在語文古詩詞教學單元，展示學生創作的與古詩詞相關的繪畫作品；在春季，用學生繪制的春天美景圖裝飾墻面；在國慶節期間，展示學生制作的愛國主題手抄報等。組織學生參與班徽設計活動，鼓勵他們發揮創意，將班級的特點、價值觀和追求融人其中。

班徽可以包含班級的名稱縮寫、代表班級精神的圖案（象征團結的緊握的雙手、代表智慧的書籍等）和獨特的顏色。確定班徽后，將其印制在班級的旗幟、文化衫、筆記本等物品上，增強班級的辨識度和凝聚力。

四、優秀精神文化促進學生個性發展策略

1.價值觀引導與心理建設

定期開展以社會主義核心價值觀為主題的班會活動。每次班會聚焦一個核心價值觀關鍵詞，如“誠信”“友善”“愛國”等。教師提前收集相關的故事、案例、視頻資料等，在班會上進行展示和講解。在“誠信”主題班會上，講述古代商鞅立木為信的故事，以及現代社會中企業因誠信經營而成功、個人因失信而面臨困境的案例，引導學生討論誠信在生活中的重要性。組織學生分組進行價值觀相關話題的辯論，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維。辯論結束后，教師進行總結點評，引導學生樹立正確的價值觀取向，認識到在不同情境下應何平衡和堅守核心價值觀，促進學生形成積極健康的價值觀念體系，這對于學生在面對多元社會文化時保持獨立思考具有重要意義。

建立學生心理檔案，關注每個學生的心理狀態，教師通過日常觀察、與學生交流、心理測試等方式，了解學生的性格特點、興趣愛好、家庭背景等信息，記錄學生在學習和生活中可能遇到的心理問題和壓力源。對于性格內向、在人際交往中存在困難的學生，重點關注其社交情況；對于面臨升學壓力較大的高三學生，關注其考試焦慮等問題。針對學生的個性化需求提供心理輔導。對于存在心理困擾的學生，教師可以進行一對一談心談話，傾聽他們的煩惱，給予情感支持和實用的建議。邀請專業心理咨詢師定期到學校為學生提供心理咨詢服務，設置心理咨詢室，配備舒適的環境和專業的設備，讓學生在安全、保密的環境中暢所欲言。開展心理健康教育課程和講座，普及心理健康知識，情緒管理、壓力應對、人際交往技巧等，提高學生的心理素質和自我調節能力，充分發揮自身潛力。

2.興趣激發與特長培養

根據學生的興趣愛好，在班級內組建各種興趣社團或興趣小組，音樂社、書法社、攝影社、科技小組、文學社等。學生可以根據自己的喜好自由選擇加入。社團或小組定期開展活動，音樂社每周安排固定時間進行樂器演奏練習、合唱排練等；書法社組織書法講座、書法作品賞析和現場書寫活動；科技小組開展實驗探究、科技創新項目等。為興趣社團和小組提供必要的資源支持。教師協助學生聯系專業的指導教師，邀請學校音樂教師指導音樂社活動、美術教師指導攝影社等；學校提供活動場地、器材設備等資源。鼓勵學生積極參與各類比賽和展示活動，音樂社參加學校的文藝匯演、科技小組參加科技創新大賽等，通過活動提高學生的技能水平，增強自信心，使學生在興趣驅動下不斷提升自己的綜合素養。

教師幫助學生進行個性化學習與發展規劃，從高一開始，引導學生了解自己的優勢學科和劣勢學科，結合未來的職業理想和興趣方向，制定高中三年的學習計劃。對于對理工科有興趣且數學成績優秀的學生，建議其在選修課程中選擇物理、化學競賽課程，參加相關的科研實踐活動；對于有文學天賦和興趣的學生，鼓勵其參加寫作比賽、閱讀經典文學作品、選修文學創作課程等。定期評估和調整學生的發展規劃。每學期末，教師與學生一起回顧本學期的學習和活動情況，分析計劃的執行情況和存在的問題。根據學生的成長和變化，學習成績的提升、興趣的轉移等，對發展規劃進行適當調整。為學生推薦相關的書籍、在線課程、學術講座、實習實踐活動等，幫助學生在自己擅長和熱愛的領域不斷進步，實現個性化發展，培養適應未來社會需求的核心素養和能力。

五、多元策略推動班級文化整體提升

1.班級活動組織與凝聚力強化

班主任應精心規劃班級活動體系，根據不同階段的教育目標和學生需求，設計多樣化、主題明確的活動，通過團隊拓展訓練、班級文化衫設計等，幫助新生快速融入班級，增強班級認同感和歸屬感。在活動實施過程中，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主策劃、組織活動，完成活動方案的制定、任務分工到活動執行。教師則提供必要的指導和支持。這樣不僅能鍛煉學生的組織協調能力，還能激發學生的創造力和責任感。在活動中融人核心素養元素，在科技創新活動中提升學生的實踐創新能力。通過活動后的總結反思，引導學生從活動中汲取經驗教訓，深化對核心素養的理解，進一步增強班級凝聚力。

2.民主制度構建與班級自治

班主任要引導學生共同參與班級規章制度的制定，廣泛征求學生意見。組織班級會議，讓學生分組討論，提出自己認為合理的規則條款，然后全班共同審議、修改，最終形成一套大家共同認可的班級制度。在班級管理中，實行班干部民主選舉和輪換制度。讓每個學生都有機會參與班級管理，擔任班干部角色，培養學生的領導能力和服務意識。班干部在工作中要定期向班級同學匯報工作進展，接受同學監督，形成良好的班級自治氛圍。設立班級意見箱或線上反饋渠道，鼓勵學生對班級管理和文化建設提出建議和意見。班主任和班干部要及時對學生的反饋進行處理和回應，形成良好的溝通互動機制。通過民主制度的構建和班級自治的推進，激發學生的主人翁意識，使班級文化建設更加貼合學生的實際需求，實現班級文化的可持續發展，全面提升班級文化的整體品質。

參考文獻：

[1]蓋偉玲《新高考背景下普通高中班級文化建設研究》，黑龍江大學2023年碩士論文。

[2]溫燕君《高考新政策背景下縣域普通高中班級文化建設研究》，湖南農業大學2022年碩士論文。

[3]馬妍群《基于潮汕文化背景下農村普通高中班級文化建設策略研究》，東華理工大學2022年碩士論文。

（本文系2023年淄博市教育科學“十四五”規劃課題《基于核心素養的高中班級自主化管理實踐研究》的研究成果，編號：2023ZJZX008）