五育融合理念下普通高中特色課程的創(chuàng)新與實(shí)踐

推進(jìn)“五育融合”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。山東省淄博第十一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)淄博十一中）作為這一理念的積極踐行者，將“五育融合”理念融人課程，通過(guò)創(chuàng)新特色課程建設(shè)，為學(xué)生搭建了多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)平臺(tái)，探索出一條符合新時(shí)代要求的教育發(fā)展路徑。

一、五育融合特色課程開(kāi)發(fā)的必要性

（一）融合一—課程建設(shè)的核心動(dòng)力與未來(lái)導(dǎo)向

2022年相關(guān)部門(mén)頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，明確將“融合”作為課程建設(shè)的核心動(dòng)力與未來(lái)導(dǎo)向。這一舉措為課程建設(shè)指明了新的發(fā)展方向。通過(guò)融合，課程不再局限于單一學(xué)科的知識(shí)傳授，而是更加注重學(xué)科交叉與綜合應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課程——五育融合的實(shí)踐場(chǎng)域與關(guān)鍵路徑

在新時(shí)代背景下，課程作為學(xué)校教育的核心載體，自然而然地承擔(dān)起了五育融合實(shí)踐重任。通過(guò)課程教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，“以教材作為引領(lǐng)載體，以五育融合為視角和眼光，挖掘教材內(nèi)容中的五育育人點(diǎn)”。精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，這種融合更能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為他們的成長(zhǎng)奠基。

（三）課程整合與五育融合的共生關(guān)系

一方面，課程整合是推動(dòng)五育融合的重要手段。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化跨學(xué)科聯(lián)系、構(gòu)建綜合課程體系等措施，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融通。另一方面，五育融合理念也為課程整合指明了目標(biāo)。在五育融合的指導(dǎo)下，課程整合不再僅是為了追求形式，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、五育融合特色課程構(gòu)建策略

（一）重塑觀念，以人為本育全才

教育以人為本，其思想基礎(chǔ)是馬克思提出的人的全面發(fā)展理論。堅(jiān)持教育以人為本，要求我們將教育關(guān)注點(diǎn)從抽象的、普遍化的學(xué)生轉(zhuǎn)向具體的、個(gè)性化的個(gè)體。在“五育融合”的實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)要更關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。教學(xué)方式更傾向師生間的多維互動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從單一的成績(jī)指標(biāo)擴(kuò)展到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，以全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）思維革新，整合促進(jìn)深度融合

當(dāng)前教育面臨的“五育分離”問(wèn)題，其根源在于“堆砌式”教學(xué)思維。在這種思維下，教學(xué)變得僵化，德智體美勞各方面內(nèi)容往往不能有效融合，出現(xiàn)了錯(cuò)位、越位等現(xiàn)象。為此，我們需要引入“整合式”教學(xué)思維，這是實(shí)現(xiàn)“五育融合”的關(guān)鍵。“整合式”思維強(qiáng)調(diào)以整體性和關(guān)聯(lián)性為核心，不再簡(jiǎn)單地將各育內(nèi)容拼湊，而是追求它們之間的深度融合與相互促進(jìn)。這意味我們要從教學(xué)資源有限性的角度出發(fā)，通過(guò)精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)緊湊、連貫且高效的教學(xué)體系。

在具體實(shí)踐中，“整合式”思維要求我們圍繞核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，避免無(wú)效信息的堆砌。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，提升他們的思維能力和生命質(zhì)量。最終，以全面、動(dòng)態(tài)、融合的視角審視教學(xué)質(zhì)量，從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)和生命質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。

（三）立足學(xué)科，深度融合育特色

當(dāng)前，學(xué)者們?cè)谔接懳逵诤蠒r(shí)，往往過(guò)分聚焦于“五”與“融合”的概念，而忽視了“育”的本質(zhì)及學(xué)科立場(chǎng)的重要性，這導(dǎo)致五育融合在實(shí)踐中可能陷入過(guò)于寬泛、全面和深入的困境。“從邏輯上講，五育融合是以承認(rèn)五育各自的獨(dú)立存在為基礎(chǔ)的，因此必須堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)”。從而促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)獲得扎實(shí)且系統(tǒng)的知識(shí)與技能，同時(shí)促進(jìn)各育之間的協(xié)同效應(yīng)。

三、五育融合特色課程的實(shí)踐

（一）課程理念與體系：穩(wěn)健構(gòu)建，全面發(fā)展

面對(duì)新高考制度的推行以及“雙新”（即新課程、新教材）要求的提出，國(guó)家課程的權(quán)威地位日益顯著。我們對(duì)學(xué)校既有的課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)，明確國(guó)家課程與學(xué)校特色課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建了一個(gè)既能校本化實(shí)施國(guó)家課程，又能支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的五育融合特色課程體系。

1.課程理念

緊扣立德樹(shù)人根本，圍繞“從低處做教育，辦高品質(zhì)學(xué)校”理念，堅(jiān)持“實(shí)施低重心教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合”教學(xué)工作思路，結(jié)合學(xué)校“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地”的學(xué)校精神，“優(yōu)秀就是一種習(xí)慣”的校訓(xùn)，“誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)、善良、向上”的校風(fēng)，形成了獨(dú)具特色的“五育融合”課程體系。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

“善良的十一中人”—“善良”即心地純潔，純真溫厚。富有同情心和同理心、堅(jiān)守道德底線，尊重和接納他人。

“雅致的十一中人”—“雅致”即高雅的情趣、不落俗套。自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

“成熟的十一中人”—“成熟”即理性睿智、悅納自己。善于情緒管理，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)自己、他人、家庭、社會(huì)負(fù)責(zé)。

“大氣的十一中人”—“大氣”即心胸寬廣、視野開(kāi)闊。善于換位思考，有集體觀念，具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

3.體系亮點(diǎn)

特色課程體系的亮點(diǎn)可概括為“一二三四五”：一即一個(gè)根本，立德樹(shù)人；二即兩性，全面性與均衡性;三即三結(jié)合，國(guó)家規(guī)定與學(xué)校實(shí)際、教師創(chuàng)造與學(xué)生興趣相結(jié)合；四即四展，必修、選修、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)教育各展其能；五即五育融合，德智體美勞全面發(fā)展。

該體系以全面性與均衡性為基礎(chǔ)，確保國(guó)家課程與校本課程相輔相成，既覆蓋國(guó)家規(guī)定內(nèi)容，又體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)生興趣。注重實(shí)踐性與參與性，通過(guò)多樣實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，有力支撐了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）特色課程圖譜：扎實(shí)穩(wěn)健，特色鮮明

為保障特色課程有效落實(shí)，學(xué)校制定了《淄博十一中五育融合特色課程方案》堅(jiān)持國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、特色課程普及化，將國(guó)家課程與地方特色課程有機(jī)融合，形成了一套既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又具地方特色的課程體系。該圖譜涵蓋六大課程群，全面覆蓋了學(xué)生發(fā)展的各個(gè)維度

“齊思正行”：德育融合課程群，旨在培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義信念。“培根鑄魂”：聚焦于道德教育和精神塑造。“強(qiáng)體鑄魂”：體育與健康課程群，強(qiáng)調(diào)體質(zhì)與意志的雙重提升。“啟智創(chuàng)新”：智育與科技創(chuàng)新課程群，鼓勵(lì)學(xué)生探索與實(shí)踐。“樂(lè)美潤(rùn)心”：美育課程群，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。“勞益青春”：勞動(dòng)教育課程群，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。初步形成了德育引領(lǐng)、智育筑基、體育強(qiáng)身、美育潤(rùn)心、勞動(dòng)礪行的全方面育人路線圖。

（三）課程群實(shí)踐案例：深入融合，具體實(shí)施

德育融合課程：“齊思正行”特色課程群概述。

1.課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.課程結(jié)構(gòu)：“齊事”國(guó)家課程群：結(jié)合淄博發(fā)展，重構(gòu)國(guó)家課程內(nèi)容，打造“淄味”課堂，提煉出“七學(xué)七思”教學(xué)模式，落實(shí)國(guó)家課程校本化。例如，高一年級(jí)第一學(xué)期，共開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)、2學(xué)分課程，為國(guó)家課程，面向全體學(xué)生。

“齊人”校本課程群：挖掘本地文化資源，構(gòu)建中 3 + 1 + N ”的跨學(xué)科課程群，培根鑄魂，立德樹(shù)人。通過(guò)“榜樣的力量”綜合探究活動(dòng)，介紹淄博英模人物事跡，增強(qiáng)榜樣引領(lǐng)。例如，高一年級(jí)第一學(xué)期，共開(kāi)設(shè)18學(xué)時(shí)、1學(xué)分課程，為選修課程，面向全體學(xué)生。

“齊思”拓展課程群：通過(guò)拓展活動(dòng)，融入“變革、開(kāi)放、務(wù)實(shí)、包容”的齊文化內(nèi)涵，深化對(duì)選擇性必修的學(xué)習(xí)。例如，高二年級(jí)第一學(xué)期，計(jì)劃開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)、3學(xué)分課程，為選擇性必修課程，主要面向選考思政學(xué)科學(xué)生，輻射全體學(xué)生。

“齊行”實(shí)踐課程群：構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)觀演唱行“八維一體”活動(dòng)體系，包括紅色研學(xué)、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)。開(kāi)設(shè)“模擬法庭”“辯論社團(tuán)”等，拓展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)國(guó)際視野。實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人，促進(jìn)知行合一。例如，高二年級(jí)第一學(xué)期，計(jì)劃開(kāi)設(shè)18學(xué)時(shí)、1學(xué)分課程，為選修課程，主要面向選考思政學(xué)科學(xué)生，輻射全體學(xué)生。

3.課程創(chuàng)新點(diǎn)：解決高中生理想信念辨識(shí)力低等問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研學(xué)結(jié)合，理想信念教育和信息技術(shù)結(jié)合，提升課程吸引力。

4.融合點(diǎn)：德育：課程目標(biāo)中明確提到培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，這是德育的重要體現(xiàn)。同時(shí)，“齊人”校本課程群通過(guò)介紹淄博英模人物事跡，增強(qiáng)榜樣引領(lǐng)，也是德育的重要內(nèi)容。智育：課程設(shè)計(jì)中的國(guó)家課程群、拓展課程群以及實(shí)踐課程群都注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了智育的要求。美育：實(shí)踐課程群中的“八維一體”活動(dòng)體系包括了演唱等藝術(shù)元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了美育的要求。勞動(dòng)教育：實(shí)踐課程群中的志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)可以讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能。

（四）教學(xué)模式創(chuàng)新：互動(dòng)合作，促進(jìn)融合

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，廣泛采用項(xiàng)目式、合作式、探究式等多元教學(xué)方法。以“齊思正行”特色課程群的實(shí)施策略為例：

（五）質(zhì)量保障體系：完善制度，持續(xù)優(yōu)化

為確保五育融合特色課程的有效實(shí)施，淄博十一中建立了一套全面而系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

1.完善的評(píng)價(jià)機(jī)制與制度框架

學(xué)校制定了《淄博十一中課程體系建設(shè)評(píng)價(jià)方案》，該方案初步構(gòu)建了特色課程評(píng)價(jià)指南，配套實(shí)施了一系列教學(xué)管理制度，如教學(xué)五環(huán)節(jié)制度、“半天無(wú)課日”集體教研制度，確保了課程實(shí)施的有序性和規(guī)范性。以“齊思正行”特色課程群為例，“半天無(wú)課日”集體備課制度促進(jìn)了教師之間的深人交流與合作，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.多維度評(píng)價(jià)體系與即時(shí)反饋機(jī)制

在評(píng)價(jià)原則上，我們堅(jiān)持發(fā)展性、多元化與導(dǎo)向性相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的全面性與公正性。針對(duì)不同類(lèi)型的課程，我們采用了差異化的評(píng)價(jià)方法。國(guó)家必修與選擇性必修課程主要通過(guò)基于情境的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而選修課程則注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐展示等多種形式全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在“啟智創(chuàng)新”課程群中，學(xué)生要完成一系列跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并提交詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反思日志。教師不僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成度與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還通過(guò)課堂觀察、小組討論中的參與度與貢獻(xiàn)度等多維度數(shù)據(jù)給予即時(shí)反饋，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步與全面發(fā)展。

3.學(xué)生成長(zhǎng)檔案與個(gè)性化輔導(dǎo)

學(xué)校建立了詳盡的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、參與活動(dòng)、獲獎(jiǎng)情況及個(gè)人反思等內(nèi)容，為每位學(xué)生繪制了一幅獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)軌跡圖。這一舉措不僅為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了有力支持，也為學(xué)生自我認(rèn)知與規(guī)劃提供了重要參考。通過(guò)分析學(xué)生成長(zhǎng)檔案中的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)參與“勞益青春”課程群的學(xué)生在勞動(dòng)技能、社會(huì)責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面均有了顯著提升。針對(duì)部分學(xué)生在特定領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，我們及時(shí)提供了個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，有效促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

4.持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制

學(xué)校還建立了持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)定期教學(xué)質(zhì)量檢查及學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查等手段，全面了解課程實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在最近一次的教學(xué)質(zhì)量檢查中，我們收到了多位教師的反饋，認(rèn)為“七學(xué)七思”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生深度思考與提高自主學(xué)習(xí)能力方面效果顯著。

5.育人效果

特色課程實(shí)施后，育人效果提升顯著。“齊思正行”大思政特色課程群獲淄博市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，學(xué)校評(píng)為山東省普通高中省級(jí)學(xué)科基地；依托“強(qiáng)體·鑄魂”體教融合特色課程群學(xué)校獲評(píng)為淄博市首批特色高中。此外，多項(xiàng)課程規(guī)劃方案、教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)被評(píng)為省市級(jí)優(yōu)秀，特色學(xué)科多次在省市級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。學(xué)生綜合素質(zhì)提升，各類(lèi)社團(tuán)在省市各級(jí)比賽中斬獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了五育融合育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤、文娟《“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建》，《中國(guó)電化教育》2020年第3期。

[2]楊清《五育融合視野下普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究》，《課程·教材·教法》2022年第5期。

[3]羅祖兵《論課堂教學(xué)中五育融合的學(xué)科立場(chǎng)》，《課程·教材·教法》2022年第5期。

（本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“五育融合視域下普通高中特色課程構(gòu)建研究”階段性成果，編號(hào)：2022ZJZ019）