管育并重教學模式在初中班主任德育工作中的應用探究

一、管理策略 “嚴規善管”，構建有序德育環境

在初中這個學生成長的關鍵時期，班級如同一個小型社會，需要一套系統的管理規則來確保秩序。“嚴規善管”的重點在于確立明確且嚴格的規則體系，讓學生在清晰的界限內活動，為學生的發展提供基本的行為準則。通過管理，讓學生明白個體行為需符合集體利益，進而促使他們從思想上重視規則的意義，營造出穩定有序的班級環境。這一環境不僅有利于教學活動的高效開展，更是德育工作得以深人的基礎。從“管育并重”的角度而言，管理策略所構建的有序環境是“管”的核心基礎。它為“育”提供了必要的條件。

1.師生共同制定班級管理細則，規范行為促品德養成

初中階段的學生正處于自我意識覺醒時期，在這個特殊階段，師生共同制定班級管理的詳細規則，首先從心理層面給予了學生極大的尊重，對于這些正努力探尋自我價值和獨立人格的學生而言，這不僅僅是一種簡單的參與，更是一種被認可的信號。當學生參與到細則的制定過程中時，他們能夠深切地感受到自己是規則的主人，而不是被動的接受者。如此一來，他們就可以清晰地明白，規則并非是束縛他們自由發展的枷鎖，相反，規則是保障集體利益和個人利益的有力工具。

在開啟班級管理細則制定之旅前，教師可以先通過多媒體展示一些現代企業中民主制定規則從而走向成功的案例，或者呈現一些因規則缺失而導致混亂的校園場景，引發學生對規則意義的深入思考。同時，巧妙地引導學生將規則與品德聯系起來，例如，提問“我們希望生活在一個怎樣文明、和諧的班級環境中？”促使學生從自身需求和品德追求出發，讓他們意識到這不僅是制定規則，更是在塑造班級的品德氛圍。

基于前期的啟發，按照興趣愛好、性格特點、不同學科優勢等多種因素進行分組，使每個小組都充滿活力和多元視角。每個小組圍繞班級的學習、紀律、社交等核心方面展開熱烈討論。在這個過程中，教師要扮演引導者和啟發者的角色，例如，在討論紀律規則時，引導學生思考“當我們遵守課堂紀律保持安靜時，這體現了對教師和同學的哪些尊重？”從品德層面深化學生對規則的理解。各小組將討論成果詳細記錄，確保每個學生的獨特想法都能被捕捉到，使最終的細則能夠匯聚成集體的智慧。

在收集完各小組豐富的意見后，教師要組織一次全面的意見梳理活動。對于相似的意見，引導學生進行合并同類項，提煉出核心要點。而對于有沖突的意見，教師要巧妙地引導學生進行理性思辨。通過這種方式，讓學生在碰撞中深化對規則與品德關系的認識，逐漸形成一套既符合班級實際情況又蘊含品德內涵的初步班級管理細則。

初步的班級管理細則制定完成后，進入至關重要的試行階段。鼓勵學生以開放的心態去觀察和感受，對試行過程中出現的任何問題，無論是規則的執行難度還是與實際情況的不符之處，都要及時反饋。然后，教師再次組織全班同學進行深入討論，對細則進行優化調整，體現規則制定的靈活性和適應性，讓學生明白規則是為了更好地服務班級和個人成長，同時也增強了他們對規則的主人翁意識，因為這些規則是在學生的全程參與下不斷完善的。品德的培養也將在這一次次的調整中深入人心。

2.打造班級德育引領梯隊，營造人人參與的班級德育環境

班級是一個微型社會，每個學生都有其獨特的影響力。從心理學角度來看，同伴的示范比單純的教師說教更易被接受。基于此，教師可以通過選拔不同性格、不同能力的學生組成多方面的德育引領梯隊。

在設立傳統班干部崗位的基礎上，教師可以根據班級日常活動和管理的各個方面設置諸如“文明監督崗”“互助小使者”“班級環境守護者”等特色崗位。采用輪流制或者自主申請與民主推薦相結合的方式實行崗位分配。例如，在學期初讓學生根據自己的興趣和特長選擇相應的崗位，對于一些無人選擇但又十分重要的崗位，可以通過小組推薦的方式確定人選。同時，為了激發學生的積極性，對于在崗位上表現優秀的學生給予適當的獎勵和榮譽，這種獎勵可以是精神層面的，如在班級榮譽榜上展示，讓每個學生都有機會進入梯隊，感受自己在班級德育中的重要性。

在此基礎上，進行明確且合理的職責劃分至關重要。對于“文明監督崗”的同學，職責是在課間、午休等時段觀察同學們的言行舉止，及時提醒不文明的行為，并做好記錄和反饋，比如，發現有同學在走廊上奔跑喧嘩，他們要上前友好提醒，引導同學文明有序活動。“互助小使者”主要負責在學習和生活中促進同學之間的互幫互助，如當有同學在學習上遇到困難時，主動提供幫助，或者組織學習小組共同進步。而“班級環境守護者”則要關注班級的衛生和環境布置，督促同學們保持教室整潔，參與到班級環境美化工作中。

通過這種方式能夠形成德育輻射網，讓每個學生都感受到自己在班級德育建設中的責任與價值，從而形成人人有責、人人參與的良好德育氛圍。

二、教育策略 “潤心啟智”，以人文關懷深化德育

教育策略是“育”的關鍵體現，強調的是在創造管理策略的有序環境基礎上，深入學生的內心世界，對學生的品德進行滋養與塑造。它與管理策略相輔相成。“潤心”不僅僅是給予學生情感上的慰藉，更是通過啟發、引導等方式激發學生對美好品德的向往。“啟智”則意味著在教育過程中，要讓學生明白道德與智慧的緊密聯系，通過培養學生的思維能力和認知水平，使他們能夠從更深刻的層面去理解道德的意義。

1.分階段設計德育班會，打造德育成長的連貫脈絡學生的成長是一個連續且有階段性特征的過程。初一新生剛結束小學生活，他們對新環境充滿好奇但又缺乏自律意識；初二學生開始進入青春期，他們的思想逐漸復雜，對責任和擔當的認識需要進一步深化；到了初三，面對升學壓力，學生容易產生焦慮和迷茫。因此，教師應嚴格遵循學生的身心發展規律，基于每一階段學生的不同特點，分階段設計多元主題的德育班會。

針對初一學生對新環境的好奇與缺乏自律的矛盾。側重于幫助他們適應新環境，培養良好的行為習慣。教師可以設計主題為“文明禮儀伴我行”的班會，通過展示文明行為的圖片、視頻等多種素材，讓學生直觀地理解文明禮儀在校園生活中的具體體現，如禮貌待人、遵守課堂秩序等。同時，開展“誠實守信，從點滴做起”的班會，通過講述誠信故事、小組討論誠信的意義等活動，引導學生在新環境中形成誠實守信的價值觀。

針對初二學生的特點，教師可以圍繞“班級責任，你我共擔”這一主題展開德育班會。在班會中，通過分析班級中不同角色的責任，如班干部的管理責任、普通同學的參與責任等，讓學生明白自己在班級集體中的重要性。還可以開展“社會擔當，少年有責”班會，引導學生將目光從班級拓展到社會，探討青少年在社會中的責任，比如參與公益活動等。這些班會主題在初一的基礎上進行了深化，從個人行為習慣上升到對責任的認知。

在初三階段，德育班會應注重激勵和疏導。例如，設計“堅持不懈，追逐夢想”的主題班會，通過分享往屆學生克服困難、實現升學夢想的案例，激發學生在面對壓力時的堅持精神。同時，開展“積極心態，從容應考”的班會，邀請心理教師或學長學姐講解如何調整心態，緩解考試壓力。這些班會主題與初一、初二階段相互銜接，在培養學生品德的同時，也關注他們的心理狀態，使德育成長體系更加完整。

通過在不同階段設計不同主題的德育班會，每個階段都有其側重點，但又相互關聯、層層遞進，最終構建起一個完整的德育成長體系。

2.挖掘多學科德育點，學科德育協同形成綜合育人格局

學科知識本身就蘊含著豐富的德育資源，各個學科從不同的角度反映了人類社會的價值觀、道德觀等。在德育中，教師將這些學科中的德育點挖掘出來，并在教學過程中加以滲透，讓學生在學習知識的同時，不知不覺地接受德育的熏陶。

例如，語文中的文學作品可以讓學生領略到人性的美好與丑惡，從而形成正確的善惡觀，以《論語》為例，“己所不欲，勿施于人”這樣的經典語句，深刻體現了人際交往的道德準則。教師可以引用其進行德育，先引導學生回憶自己在人際交往中遇到的類似情景，然后深入分析《論語》中孔子及其弟子的言行舉止，探討他們在面對不同情境時是如何做出道德選擇的，并聯系自身思考如果自己處于相同情境下會怎么做。通過這樣的方式，讓學生在欣賞文學優美語言和深刻內涵的同時，將文學作品中的道德理念內化為自己的價值觀。

又如，歷史學科是一扇展示人類社會發展歷程的窗戶。班主任可以通過生動的故事、豐富的圖片、震撼的影像資料等多種形式，將不同國家和民族在漫長歲月中的興衰榮辱等事件融入德育中。比如，詳細介紹中華民族在科技、文化、藝術等方面取得的輝煌成就，如四大發明對世界文明的巨大推動作用，讓學生感受到作為中華民族一員的自豪。同時，講述近代中國遭受列強侵略的屈辱歷史，如鴉片戰爭、甲午中日戰爭等，激發學生的愛國情懷，讓他們明白國家的強盛對于民族生存的重要意義。通過對歷史事件的深人分析，引導學生從歷史人物的行為中汲取經驗教訓，明白什么是愛國，什么是民族大義，使歷史學科的德育功能得到充分發揮。

此外，教師可以挖掘數學學科邏輯推理的嚴謹性進行德育，讓學生明白在思考和做事中遵循嚴密邏輯的重要性；挖掘藝術作品創作中所蘊含的對美的追求、情感表達的真誠性等要點，引導學生形成對真善美的追求；挖掘體育運動過程中體現出的堅韌不拔的毅力、團隊協作的精神以及遵守規則的意識等要點，使學生在強身健體的同時塑造良好的品格。通過將不同學科的獨特要點相互融合，協同構建起一個全方位、多角度的綜合德育格局。

3.因材施教實施教育引導，推動學生個體德育均衡發展

每個學生都帶著獨特的家庭背景、性格特點和成長經歷走進校園。為了使德育工作真正做到有的放矢，滿足每個學生的個體需求，促進他們在德育方面的均衡發展。班主任應基于對每個學生對個體差異的深入理解，從不同的角度切入，實施因材施教的德育引導。

具體來說，性格內向的學生往往因為害怕失敗或被嘲笑而不敢表達自己。對于這類學生，班主任要格外注重營造安全、包容的環境氛圍。在課堂上，可以有意地設計一些低難度、低壓力的互動環節，比如在小組討論中安排內向的學生先與一兩個同學交流，逐漸增強他們的表達信心。在日常學習生活中，要善于發現他們的閃光點，哪怕是一個獨特的解題思路或者一次小小的助人行為，都應及時給予肯定和鼓勵，讓其感受到被關注和認可，從而慢慢克服害怕失敗和被嘲笑的心理，在自信中培養積極的品德。

經歷過挫折的學生可能對自己的能力產生懷疑，容易產生自卑、消極等情緒。對于此類學生，班主任需要從他們的經歷出發進行德育引導，與這些學生建立起信任的關系，耐心傾聽他們的挫折經歷，讓他們盡情地傾訴心中的痛苦。在此基礎上，可以引入一些古今中外名人在挫折中奮起的勵志故事，引導學生明白挫折是人生成長的必然過程，而非個人能力不足的標志。同時，幫助他們分析挫折產生的原因，一起制定克服挫折的計劃，在這個過程中培養他們堅韌不拔的意志和勇于面對困難的品德。

此外，對于具有過度叛逆傾向的學生，要理解他們這種行為背后渴望被關注和展現自我的本質。可以通過給予他們適當的自主管理機會，讓他們參與班級事務決策，在規則范圍內滿足其展現個性的需求，引導他們將叛逆轉化為創新思維與主見，同時培養其責任感。對于有完美主義傾向的學生，他們往往對自己要求過高而產生不必要的壓力，班主任可引導他們正確認識不完美也是成長的一部分，鼓勵他們在面對不完美時保持樂觀和接納的態度，幫助他們形成多元的成功觀，從而培養他們豁達和包容的品德。

總之，管理策略如同德育工作的堅固框架，為學生提供有序的外部環境，確保德育工作的有序開展；而教育策略恰似靈魂的滋養劑，能夠從內在激發學生的道德感悟與成長動力。二者緊密關聯，管理為教育創造條件，教育讓管理更具意義。實施管育并重是對初中德育工作方式的創新探索，更是對學生全面發展需求的積極回應。在班級德育工作實踐中，班主任應立足于學生的身心發展特點和個體差異，堅持通過科學合理地構建管理與教育的有機融合，精心設計管理規則與教育活動，充分挖掘學生的潛力與個性，從而實現讓每一位初中學生在有序且富有內涵的德育環境中，形成健全的人格、高尚的品德與正確的價值觀。

參考文獻：

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