小學語文習作教學中培養學生創造性思維的路徑探究

傳統習作教學往往側重于技巧的傳授和模板的套用，這無疑為學生的思維空間設下了無形的藩籬。然而，當引入創造性思維的理念，鼓勵學生基于個人興趣和經驗自由揮灑筆墨時，他們的寫作興趣被極大地激發，積極的學習態度在無形中形成。在這一過程中，學生不再是被動的接受者，而是主動的創造者，他們在文字的世界里發現樂趣，探索未知，用獨特的視角和新穎的表達賦予平凡事物以新的生命和意義。因此，小學語文習作教學中創造性思維的培養，不僅關乎文字的運用，更關乎學生心靈的啟迪、想象力的激發、創造力的培養、問題解決能力的提升以及個性的自由發展。

一、創造性思維概述

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，它開拓人類認識的新領域，并產生新的認識成果。這種思維活動基于感知、記憶、思考、聯想和理解等能力，以綜合性、探索性和求新性為特征，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創造性思維不僅僅是天賦，更是一種可以通過培養和訓練來提升的能力。創造性思維具有多種特點，包括新穎性、靈活性、藝術性和非擬化等。它不受現有知識和傳統方法的限制，能夠從多角度、多側面、多層次、多結構去思考并尋找答案。這種思維方式能夠產生新的觀念、新的觀點和新的方法，打破現有的框架和思維定式，推動社會進步和提高個人競爭力。

在小學語文習作教學中，創造性思維是一種能夠跳出常規框架，以新穎獨特的方式解決問題的思維能力。它鼓勵學生不拘泥于既有知識，敢于想象、勇于探索，從而創造出具有個人特色的作品。在小學語文習作教學中，創造性思維的培養尤為重要。它不僅能夠提升學生的寫作水平，更能夠激發學生的創造力和想象力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。通過創造性思維的訓練，學生可以學會從多個角度觀察事物，用豐富的語言表達自己的獨特見解，使作文內容更加生動有趣。

二、小學語文習作教學中培養學生創造性思維的路徑

（一）細致觀察：挖掘創新之源

1.洞察自然之美

在小學語文習作教學中，教師應引導學生細心觀察自然生活，從大自然中尋找寫作的靈感和素材。通過觀察四季的變換、動植物的成長、天氣的變化等自然現象，學生可以領略到自然界的奇妙與美麗，從而激發他們的寫作熱情。這種觀察不僅有助于學生積累豐富的寫作材料，還能培養他們敏銳的觀察力和感受力，為創造性思維的培養打下基礎。

三年級上冊中習作“這兒真美”旨在激發學生的觀察力，讓他們用文字捕捉并描繪出身邊的美麗景致。然而，在實際教學中，教師常發現學生傾向于描寫一些常見的、易于觀察的地點，如校園一角、家附近的公園等，內容較為雷同，難以體現出獨特的視角和創新思維。為了打破這一局限，教師可以引導學生將觀察的目光投向更廣闊的自然環境，如郊外的田野、山間的小徑、海邊的沙灘等。通過細心觀察，學生們能夠發現許多平時未曾留意的美麗瞬間。在教師的指導下，學生們紛紛走出家門，走進了大自然的懷抱。有的學生描寫了秋天的田野：“秋天的田野像一幅五彩斑斕的畫卷，金黃的稻谷隨風搖曳，仿佛在向我們揮手致意。遠處的山巒層層疊疊，與藍天白云交相輝映，構成了一幅美麗的風景畫。”還有的學生描繪了山間的小溪：“山間的小溪清澈見底，溪水在陽光的照耀下閃爍著晶瑩的光芒。溪邊的樹木郁郁蔥蔥，仿佛在訴說著大自然的神奇與美麗。”這些觀察不僅讓學生發現了身邊的美麗景致，更激發了他們的想象力和創造力，使他們在寫作中能夠融入自己的情感和體驗，描繪出更加生動、富有感染力的作品。

2.聚焦社會萬象

除了自然生活，社會生活同樣是培養學生創造性思維的寶庫。教師應鼓勵學生關注身邊的社會現象，如人與人之間的交往、社區的發展變化、社會的熱點問題等。通過觀察這些現象，學生可以了解到社會的多樣性和復雜性，發現其中的感人事件和深刻道理。這些觀察不僅能夠豐富學生的情感體驗，還能激發他們的思考和創作靈感，使他們在寫作中能夠融入自己的獨特見解和情感體驗，展現出更加生動和感人的作品。

三年級上冊習作“我有一個想法”旨在激發學生的思考能力和創造力，讓他們通過觀察社會生活，產生獨特的想法和見解。該習作要求學生圍繞一個中心思想，展開想象和聯想，提出自己的創意或建議。為了在本次習作中培養學生的創新思維，教師可以引導學生深入觀察社會生活，從中捕捉創意靈感。在觀察中，學生們可以發現許多值得思考和探討的現象和問題，這些問題可以成為他們寫作的源泉。在教師的指導下，學生們開始留意身邊的社會生活。其中一名學生觀察到社區中老人孤獨生活的現象，他在觀察中產生了深刻的感悟：“我發現社區里有很多老人，他們常常一個人在家，很少與人交流。我想，如果我們可以組織一些志愿者，定期去看望他們，陪他們聊天、散步，或者舉辦一些適合老年人的活動，讓他們感受到社會的溫暖和關愛，那該多好啊！”這一發現為學生的寫作提供了豐富的素材和靈感。他借此展開了想象，提出了自己的創意和建議，撰寫了一篇充滿溫情和創意的作文。

（二）自由想象：激發創新潛能

1.依托原型類比

在小學語文習作教學中，教師可以指導學生對現實生活中的原型進行深人觀察，并以此為基礎展開類比思維。類比思維是通過比較不同事物之間的相似性，從而發現新的聯系和規律。學生可以通過將觀察到的原型與已有的知識、經驗相結合，想象出與之相似但又不完全相同的新形象或新情境。這種深化類比思維的過程，能夠幫助學生拓展思維邊界，激發他們的想象力和創造力，從而在寫作中展現出獨特的視角和見解。

四年級上冊習作“我和過一天”旨在激發學生的想象力和創造力，讓他們與神話故事中的人物進行互動，共同編織一段奇妙的經歷。由于神話故事人物往往具有超凡的能力和獨特的性格，學生可能難以直接與之產生聯系，因此，教師可以通過引導學生對照神話故事中的原型，展開創意聯想，從而構思出一段引人人勝的故事。在教師的啟發下，學生們開始對照自己熟悉的神話故事人物，尋找與他們產生互動的契機。其中一名學生選擇了與“孫悟空”共度一天。他聯想到孫悟空的神通廣大和頑皮搗蛋的性格，設想出了這樣一個故事：“一天，我在家里看電視，突然一道金光閃過，孫悟空出現在了我的面前。他笑瞇瞇地對我說：‘小朋友，想不想跟我去花果山玩玩？’我當然愿意了，于是，孫悟空一把拉起我，跳上了他的筋斗云。我們一路飛馳，很快就到了花果山。在那里，我看到了許多可愛的小猴子，還品嘗了孫悟空親手摘的仙桃。這一天，我過得開心極了，還學會了孫悟空的一些小法術呢！”這位學生通過對孫悟空這一神話故事人物的對照和聯想，構思出了一段充滿奇幻色彩的故事。他不僅展現了孫悟空的神奇能力，還融人了自己的親身經歷和感受，使故事更加生動有趣。這樣的習作活動不僅鍛煉了學生的想象力和創造力，還讓他們對神話故事有了更深入的了解和認識。

2.緊扣主題脈絡

除了類比思維，教師還可以引導學生圍繞特定的主題進行關聯思維。關聯思維是通過將不同元素、情境或情感與主題相聯系，形成一個完整且富有創意的思維網絡。在寫作過程中，學生可以圍繞主題展開聯想，將與之相關的各種元素進行組合和重構，從而創造出新的故事或觀點。這種拓展關聯思維的方式，不僅能夠激發學生的寫作靈感，還能幫助他們更加深入地理解和挖掘主題的內涵，使作品更加生動、豐富和具有深度。

四年級上習作“二十年后的家鄉”著重引導學生展開對未來家鄉的想象，描繪出二十年后家鄉的變化和景象。然而，由于學生年齡尚小，對未來的認知有限，往往難以準確把握未來家鄉的發展趨勢和變化特征。為了有效解決這一問題，教師可以引導學生依托“二十年后的時間節點”進行拓展想象，從而構建出一幅幅生動、具體的未來家鄉畫卷。在具體教學中，教師首先通過情境導入的方式，激發學生的興趣和想象力。教師可以向學生描述：“同學們，想象一下，二十年后的今天，你們已經長大成人，回到了自己的家鄉。此時的家鄉，與現在相比，會發生哪些變化呢？”這樣的問題設計，可以引導學生初步展開對未來家鄉的想象。接著，教師可以通過提問的方式，引導學生進一步拓展想象。例如：“二十年后的家鄉，科技會發展到什么程度？人們的生活方式會有哪些改變？環境會變得更好還是更差？你會在家鄉看到哪些新的建筑或設施？”這些問題可以激發學生思考，幫助他們更深人了解未來家鄉的變化。最后，教師可以引導學生將想象的內容轉化為具體的文字描述。鼓勵學生大膽想象，細致描繪，將自己對未來家鄉的憧憬和期望融入作文中。通過這樣的習作練習，不僅可以培養學生的想象力和創造力，還可以讓他們更加珍惜現在，對未來充滿期待。

（三）讀寫交融：深化創新理解

1.補充課文留白

在小學語文教學中，課文往往蘊含著豐富的情感和深刻的內涵，同時也留下了許多想象的空間，即“留白”。教師可以巧妙地利用這些留白，引導學生發揮自己的想象力和創造力，對課文內容進行補寫。通過補寫，學生不僅能夠更加深人地理解課文，還能在創作過程中鍛煉自己的創造性思維。他們可以想象并描繪出課文未明確提及的場景、人物心理或事件發展，從而豐富課文內容，使其更加完整和生動。

五年級下冊課文《草船借箭》講述了諸葛亮如何巧妙利用草船借得曹軍十萬支箭的故事，展現了諸葛亮的智謀和膽識。在故事中，諸葛亮立下軍令狀，承諾在三天內造出十萬支箭，這一情節本身就充滿了懸念和張力。課文在描述諸葛亮如何準備草船、利用霧氣掩蓋等細節后，并未詳細展開借箭的具體過程和結果，留下了許多想象的空間。為了培養學生的創新思維和寫作能力，教師可以抓住這一課文懸念，引導學生進行補寫活動。教師可以提問：“諸葛亮和魯肅在草船上等待時，他們的心情如何？當曹軍發現草船并射箭時，諸葛亮是如何應對的？最終，他們是如何安全返回并交付箭矢的？”這些問題可以引導學生深入思考并展開豐富的想象。在實際教學中，學生紛紛展開了補寫活動，有的描繪了諸葛亮和魯肅在草船上的緊張與期待，有的詳細描述了曹軍射箭的壯觀場面，還有的則生動地再現了諸葛亮如何巧妙地利用風向和霧氣，使草船順利借得箭矢并安全返回。這些補寫內容不僅豐富了課文的情節，還展現了學生們的想象力和創新思維能力，符合習作教學的目標要求。

2.重構課文故事

除了內容補寫，教師還可以鼓勵學生結合課文故事進行情節改寫。改寫是在保持原文基本框架和主題的基礎上，對故事情節、人物設定或結局進行創新和改編。通過改寫，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，對原文進行個性化解讀和再創作。他們可以嘗試改變故事的發展軌跡，賦予人物新的性格特征，或者創造出一個全新的結局。這種改寫練習不僅能夠幫助學生深人理解課文，還能提高他們的創造性思維能力和文字表達能力，使他們在寫作中展現出獨特的風格和見解。

六年級上冊課文《狼牙山五壯士》講述了五位八路軍戰士在狼牙山英勇抗擊日寇，最后寧死不屈，壯烈跳崖的故事，展現了他們崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節。在本篇課文的讀寫結合教學中，為了培養學生的創新思維和寫作能力，教師可以依托課文情境，引導學生進行情節改寫。在實際教學中，教師引導學生抓住課文中的關鍵情節一—“五壯士子彈打光后，用石頭砸向敵人”，讓學生嘗試對這一情節進行改寫。為了激發學生的想象力，教師可以提出幾個不同的改寫方向，結合這些具體方向，學生展開了豐富的想象，寫出了各具特色的作文情節。有的學生描繪了五壯士如何巧妙地利用地形優勢，與敵人斗智斗勇；有的學生則展現了五壯士在危急關頭如何發現友軍支援，與敵人展開殊死搏斗的英勇場面。這些改寫的情節不僅豐富了課文內容，還充分展現了學生的想象力和創造力，取得了良好的作文練習效果。

綜上所述，通過細致觀察自然與社會、自由想象與創意聯想，以及讀寫交融與深化理解等策略，可以顯著提升學生的創造性思維與寫作能力。細致觀察讓學生學會了從日常生活中汲取靈感，發現美好與感人之處；自由想象則激發了學生的創造力，讓他們在無限的想象空間中自由馳騁；而讀寫交融則讓學生在閱讀與寫作的過程中，深化了對文本的理解與創新的認識。這些策略的實施，不僅讓學生在習作中展現出了更加豐富的想象力與創造力，也讓他們學會了如何以獨特的視角去觀察世界、理解生活。更重要的是，這些策略讓學生在創作過程中體驗到了樂趣與成就感，從而激發了他們對語文學習的熱情與興趣。總之，小學語文習作教學中創造性思維的培養是一項長期而艱巨的任務，但只要堅持不懈地探索與實踐，就一定能夠為學生們打開一扇通往無限創意與可能的大門。

參考文獻：

[1]李曉麗《小學語文習作創新素養提升策略》，《教育家》2024年第10期。

[2]羅華連《創新視角下小學語文習作教學策略》，《天津教育》2024年第3期。

[3]張宏《小學語文習作教學中如何激發學生興趣》，《學周刊》2022年第16期。