核心素養(yǎng)導向下小學語文習作大單元教學設(shè)計研發(fā)策略探究

當前，我國提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。小學語文承擔著啟蒙教育、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性任務(wù)，對于學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美創(chuàng)造與鑒賞等核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。作為小學語文教學的重要內(nèi)容，習作教學在核心素養(yǎng)培育中扮演著關(guān)鍵角色。

一、核心素養(yǎng)導向下開展小學語文習作大單元教學的重要意義

1.有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的整體提升

語文核心素養(yǎng)是學生綜合語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。開展習作大單元教學，遵循語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，對習作教學內(nèi)容進行整體設(shè)計，綜合運用多種教學策略和資源，將聽說讀寫、積累感悟、梳理探究、表達交流等融為一體，能夠有效促進學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美創(chuàng)造與鑒賞、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的整體提升。例如，教師可圍繞“難忘的 主題，引導學生廣泛搜集相關(guān)素材，介紹自己難忘的人或事，在習作前引導學生深人生活、積累材料，習作中鼓勵學生暢所欲言、交流分享，習作后引導學生反思提煉、評改分享，從而在豐富閱歷、深化感悟、提升表達、拓展交流中提升綜合語文素養(yǎng)。

2.有利于突破傳統(tǒng)作文教學的同質(zhì)化困境

傳統(tǒng)的習作教學往往存在材料單一、形式僵化、評改粗放等弊端，不同學生的習作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達方式上差異不大，缺乏個性特色，難以真正激發(fā)學生的寫作興趣。開展習作大單元教學，通過設(shè)計富有層次、聯(lián)系生活的習作任務(wù)，為學生搭建自主探究、合作學習的平臺，鼓勵學生發(fā)揮特長、展示個性，能夠有效化解學生習作“千篇一律”“雷同膚淺”的尷尬局面。同時，習作大單元教學還為學生提供了更加豐富、開放的習作選題，創(chuàng)造了自主表達、相互切磋的機會，有助于調(diào)動學生習作積極性，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

3.有利于引領(lǐng)習作教學模式的變革創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深化，習作教學逐漸擺脫“為寫而教”“重技輕感”的桎梏，開始注重學生生活經(jīng)驗的積累、情感態(tài)度價值觀的引導、語文綜合能力的培養(yǎng)。開展習作大單元教學，遵循作文教學規(guī)律，整合各版本教材習作資源，引領(lǐng)習作教學模式變革。一方面，習作大單元教學以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生生活感悟和情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)習作情境，引導學生用心觀察生活、感知語言，在生活實踐中積累習作材料，激發(fā)寫作靈感。另一方面，習作大單元教學強調(diào)學生的主體參與，突出自主、合作、探究的學習方式，注重習作過程管理和反饋評價，引導學生在“學習者主場”中釋放個性，提高語用能力。

二、小學語文習作大單元教學設(shè)計存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計

科學合理的頂層設(shè)計是開展習作大單元教學的重要前提。目前，很多教師對習作大單元教學的內(nèi)涵和特點認識不足，在教學設(shè)計中往往隨意性較大，缺乏整體規(guī)劃。一些教師對大單元教學理解片面，簡單地認為增加寫作量、拓展習作形式就是大單元教學，沒有站在核心素養(yǎng)的高度對教學目標、內(nèi)容、策略等進行系統(tǒng)設(shè)計，難以形成科學完整的教學方案。同時，不同學段的語文教師在開展大單元習作教學時缺乏溝通合作，各自為戰(zhàn)，未能充分考慮學生的認知水平和語文能力發(fā)展階段，教學目標隨意化、碎片化，教學活動缺乏連貫性、遞進性，難以有效銜接各學段習作教學，影響學生核心素養(yǎng)的形成。

2.習作主題選擇脫離學生生活實際

習作內(nèi)容要源于學生生活，習作教學才能喚起學生情感共鳴，激發(fā)寫作興趣。然而，當前不少習作教學設(shè)計在選題立意上存在諸多不足，有的過于宏大空泛，超出學生生活體驗范疇；有的局限于教材內(nèi)容，缺乏時代特色和現(xiàn)實意義；有的過于功利化，為應試服務(wù)，背離了習作教學的初心。這些脫離學生生活實際的習作主題，無法引起學生的情感共鳴，學生在寫作時往往無話可說，或者生搬硬套、言之無物。同時，有的教師為追求習作“高大上”，要求學生寫“熱愛祖國”“理想與追求”等主題，實則這些抽象的概念超出了學生的認知水平，割裂了學生的生活體驗，導致學生的習作流于概念化、形式化。

3.教學流程缺乏情境創(chuàng)設(shè)和過程指導

習作教學要遵循作文規(guī)律，圍繞習作主題進行情境創(chuàng)設(shè)，加強習作過程管理和反饋指導，引導學生在生成性思維中釋放個性，完成習作。但目前很多習作教學仍延續(xù)傳統(tǒng)的“命題作文”模式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學生的寫作興趣被抑制；有的教師關(guān)注習作結(jié)果而忽視習作過程，未能有效指導學生選材立意、謀篇布局、語言表達，學生在習作過程中處于“放羊”狀態(tài)；有的教師簡單地進行范文示范、要點講解后就讓學生自行寫作，缺乏對學生習作過程的引導和管控，學生無從下筆。此外，有的教師只注重個別優(yōu)秀習作的展示與點評，忽視了對普通學生的鼓勵指導。教學流程的隨意化、粗放化，直接影響到學生習作能力的提升。

4.評價方式單一，反饋不及時

科學的評價是助推習作教學有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當前的習作評價普遍存在方式單一、反饋不及時等問題。很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教師評改模式，對學生習作進行簡單的“眉批點”、劃重點，評語空洞、缺乏針對性和指導性。學生看不到明確的修改方向，無法準確查找問題所在并有針對性地進行補缺，習作水平難以得到有效提升。有些教師嘗試采用“優(yōu)秀習作展評”的做法，通過展示優(yōu)秀范文來引導學生學習借鑒。但在實際操作中，這種做法往往流于形式，對學生的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠充分。教師對展評內(nèi)容的講解不到位，學生對優(yōu)秀習作的學習過于表面化，難以真正領(lǐng)會其中的精妙之處，優(yōu)秀習作的示范效應大打折扣。同時，教師對學生習作的反饋指導也存在及時性不足的問題。批改周期過長，反饋內(nèi)容針對性不強，難以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)習作中存在的不足，并給出有效修改建議。學生參與評改的主動性也不高，學生互評、自評環(huán)節(jié)往往流于形式，學生未能真正參與到習作評改過程中來，主體意識淡薄。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文習作大單元教學的設(shè)計策略

1.基于語文核心素養(yǎng)，科學開展頂層設(shè)計

習作大單元教學設(shè)計要以語文核心素養(yǎng)為導向，立足教材習作資源和學生認知水平進行系統(tǒng)規(guī)劃。教師要深人研讀語文課程標準和教材內(nèi)容，準確把握習作教學目標，優(yōu)化習作內(nèi)容編排，創(chuàng)新習作教學策略，使各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互促進，形成習作教學合力。在目標設(shè)定上，教師要立足語文學科核心素養(yǎng)，關(guān)注習作教學對于學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美創(chuàng)造與鑒賞、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使習作教學目標更具綜合性、全面性。在內(nèi)容選擇上，教師要充分挖掘教材習作資源，結(jié)合學生認知特點和生活實際，優(yōu)化習作內(nèi)容設(shè)置，使習作內(nèi)容富于時代性、趣味性，引領(lǐng)學生在習作中感受語言文字的獨特魅力，積累人生智慧和情感體驗。在策略運用上，教師要創(chuàng)新習作教學模式，靈活采取討論探究、合作展示、梯度指導等多元化策略，充分調(diào)動學生習作積極性，引導學生在主動參與、合作探究中提升語文核心素養(yǎng)。

以部編本四年級上冊第四單元習作為例，該單元圍繞中國古代神話展開，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事。教師可將習作目標定位為：引導學生借助想象，續(xù)編神話故事，在習作中感受神話的奇幻色彩，體驗想象創(chuàng)作的樂趣。同時，教師還要注重習作目標與核心素養(yǎng)的契合，如在續(xù)編神話故事的過程中，引導學生感受想象的魅力，提升思維能力；在人物塑造、細節(jié)描寫中，引導學生感受語言的表現(xiàn)力，提升語言運用能力；在分享交流習作時，引導學生相互鑒賞，提升審美品位。在習作重難點把握上，教師可引導學生梳理神話故事的特點，如虛構(gòu)想象、擬人化手法、夸張的語言等，鼓勵學生在續(xù)編故事時靈活運用。同時，教師還要關(guān)注習作任務(wù)的趣味性，激發(fā)學生習作興趣。如續(xù)編精衛(wèi)填海的故事時，可鼓勵學生想象精衛(wèi)是如何運用各種本領(lǐng)搬運石頭；續(xù)編女媧補天故事時，可引導學生想象女媧還為人類做過哪些事等。在教學策略設(shè)計上，教師可采用啟發(fā)討論、合作續(xù)編、交流分享等方式，鼓勵學生暢所欲言、積極思考。

2.聚焦真實語境，創(chuàng)設(shè)習作情境

習作教學要源于生活又高于生活。教師要緊密聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、富有情境感染力的習作情境，引導學生在真實語境中積累素材、激發(fā)靈感、創(chuàng)作習作。習作情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實性、時代性、趣味性等特點，使學生產(chǎn)生情感共鳴。教師可充分挖掘教材資源，選取蘊含社會主義核心價值觀、富有生活氣息的習作素材，創(chuàng)設(shè)富有吸引力、有利于學生情感投入的習作情境，使學生在習作過程中潛移默化地受到熏陶和感染。

在教學部編本四年級上冊第四單元學習神話故事時，教師可引導學生分享睡前聽家長講故事的經(jīng)歷，討論自己喜歡的神話故事情節(jié)。學生在交流中分享神話故事給自己帶來的快樂，進而對續(xù)編神話故事產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可補充一些學生日常生活中常見的神話形象，如舞龍舞獅、嫦娥奔月等，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的習作情境。如教師可引導學生暢想過年時觀看舞龍舞獅的情形，感受傳統(tǒng)習俗中的神話元素，進而引導學生思考如何在續(xù)編故事中融入龍、獅等神話形象。學生在熟悉的情境中更容易進入角色，在現(xiàn)實生活與神話想象間自由切換，創(chuàng)作出有新意的續(xù)編故事，教師還可利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)神話場景，如利用動畫、繪本等直觀展現(xiàn)神話人物形象，利用音樂渲染神話氛圍，幫助學生直觀感受神話的奇幻色彩。習作情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學生情感體驗、審美感悟，在此基礎(chǔ)上引導學生用口語討論、頭腦風暴的方式暢所欲言，引導學生用習作記錄真情實感、表達美好憧憬，在習作中升華情感體驗，陶冶道德情操。

3.突出自主探究，優(yōu)化教學流程

習作教學要堅持以學生發(fā)展為本，切實尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生自主探究、積極參與，在習作實踐中提升語用能力。教師要將習作教學與學生的生活體驗、認知水平緊密結(jié)合，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導學生自主觀察、主動探究、積極表達，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要優(yōu)化習作教學流程，將情境導入、合作學習、展示交流等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，為學生搭建開放、民主的互動交流平臺。

在教學部編本四年級上冊第四單元習神話故事時，教師可引導學生在頭腦風暴中分享最喜歡的神話人物，討論其形象特點。教師還可鼓勵學生分組續(xù)編不同神話故事，學生通過小組討論、分工協(xié)作，共同構(gòu)思故事情節(jié)，完成習作。習作完成后，教師要組織學生開展習作展示交流活動，引導學生自由、平等地評議他人習作，取長補短、互學互鑒。學生在合作探究、展示交流中積累了習作經(jīng)驗，開闊了視野，豐富了思維，有利于創(chuàng)新意識和合作精神的培養(yǎng)。教師還要注重個性化指導，針對不同學生的特點，提供多元化的指導和幫助，引導學生從自身實際出發(fā)，找準習作突破口，體驗習作成功的喜悅。

4.注重過程指導，豐富評價方式

習作教學的關(guān)鍵在于引導學生“習”。教師要關(guān)注學生習作全過程，做好分層指導，引導學生在習作實踐中激發(fā)興趣、積累經(jīng)驗、提高能力。在習作前，教師要做好示范引導，幫助學生理清思路，引導學生明確習作要求，合理選材立意。在習作中，教師要加強分層指導，關(guān)注學習困難學生，及時給予鼓勵和啟發(fā)，幫助他們理清思路、豐富細節(jié)、完善習作。在習作后，教師要開展多元評價，采取教師點評、學生互評、小組合評等多種評價方式，引導學生主動參與評改，學會欣賞和表達，增強自信心和成就感。

如在部編本四年級上冊第四單元習作教學中，教師可先講解神話續(xù)編的寫作方法，如運用想象和夸張、擬人的手法，發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)造出與原神話相映成趣的續(xù)編故事。在學生習作過程中，教師可引導學生明確習作主題、豐富習作細節(jié)，鼓勵學生大膽想象、合理續(xù)編。習作展示交流環(huán)節(jié)，教師可組織學生開展“我最喜歡的習作”票選活動，學生在相互品評的過程中，能夠感受習作的多樣性，激發(fā)進一步修改、完善習作的動力。

核心素養(yǎng)導向下的小學語文習作大單元教學，強調(diào)習作教學與學生生活實際、認知水平的緊密結(jié)合，突出學生在習作中的主體地位，注重習作過程管理與反饋指導，促進學生在主動參與、合作探究中提升語文核心素養(yǎng)。教師要立足教材習作資源，廣泛吸收學生生活素材，創(chuàng)新習作教學模式，激發(fā)學生習作興趣，引領(lǐng)學生感受習作樂趣、積累習作經(jīng)驗、提高習作水平。只有遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)真實習作語境、優(yōu)化習作教學流程、豐富習作評價方式，才能推動習作教學從“要我習”到“我要習”的根本轉(zhuǎn)變，促進學生核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，使習作成為學生感知生活、抒發(fā)情感、表達自我的重要方式。

參考文獻：

[1]黃超群《淺談核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學設(shè)計”—以統(tǒng)編版小學語文四年級教材為例》，《試題與研究》2023年第1期。

[2]歐茂琴《基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學設(shè)計研究》，喀什大學2024年碩士論文。

[3]薛生蘭《核心素養(yǎng)視域下小學語文大單元教學設(shè)計探究》，《2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集》2023年。