小學高段語文習作教學中素材積累與運用的策略研究

在小學高段語文教學中，習作教學是考查學生語文素養的主要路徑，在教學活動中占據著舉足輕重的地位。素材積累與運用是學生習作質量的基本保障。隨著學生認知能力與表達需求的提升，讓其全面解讀素材，并正確運用素材，不僅能加深對所學內容的記憶，更能促進學生語文素養的提升。對此，教師應加強對習作教學的開發，并利用好教材中的資源，以素材積累與運用，讓學生感受習作的魅力、表達的快樂，以豐富的素材激發學生的習作興趣，培養其創新思維和表達能力，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

一、小學高段語文習作教學的基本特征

1.強調習作速度，提高習作質量

新《課標》對小學高段學生習作速度提出要求：“習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。”不僅如此，文件中還提出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”對學生的習作質量提出要求。學生需通過多篇習作聯系，掌握“記實文、想象文、讀書筆記、應用文”等習作技巧，在具體的習作活動掌握標準的文體格式、習作技巧，在運用語言、表達情感中，促進習作能力的提升。

2.點明習作觀點，提高思維水平

小學語文高段習作教學，大多圍繞某一固定的話題展開，要求學生能通過習作，敢于發表自己的意見，并能說清自己的觀點。由此可見，習作教學注重對學生思維能力的培養，隨著習作活動的深人，學生的語文思維會得到發展，其會在分析問題、提出觀點、進行論證等途徑中，實現思維水平的提升。

3.養成習作習慣，積累習作素材

新《課標》“第三學段5一6年級—表達與交流”部分提出要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”要求教師在習作教學中培養學生的修改與反思習慣。具體而言，在教學期間，教師可通過自我修改、同伴互評等方式，讓學生及時發現并糾正自己習作中存在的問題與不足，進而提高學生的習作水平。除此之外，學生還需要養成“積累素材”的好習慣，通過閱讀課外書籍、觀察生活、記錄見聞等途徑，積累較為豐富的習作素材，并將其視為習作資源，使其寫出內容豐富、情感真實的文章。

二、小學高段語文習作教學中素材積累的重要性

1.奠定學生習作基礎

素材是習作的基礎與源泉，當學生擁有豐富的素材積累，其在習作時會“下筆如有神”，能用準確的語言、恰當的文字表達自己的思想與情感，輕松應對各種習作任務，寫出內容充實、富有創意的文章。而當學生儲備的習作素材有限時，其面對不同的習作要求，常常會出現“無從下手、無話可言”的狀態，無法用語言表達自己的思想與情感。由此可見，充足的素材積累能為學生提供豐富的習作靈感，為學生奠定堅實的習作基礎。

2.提升學生習作水平

在小學語文習作教學中，素材積累可包含多個方面，新聞資源、語句摘抄、歷史事件、人物經歷、寓言故事等，都是有效的習作素材，將這些素材運用在不同的習作主題中，能幫助學生提升習作水平，讓學生在語言表達中感受問題的魅力。除此之外，學生在積累、運用素材的同時，其能通過對文本的解讀，學習多種表達方式、修辭手法，會掌握更多有效的習作技巧，創作的文章也會更加生動、形象、具有說服力，其習作水平在不知不覺中會得到顯著提升。

3.促進學生思維發展

在學生素材積累的過程中，其不僅是單純的摘抄、譽寫，而是一個思考與篩選的過程。通常情況下，學生的素材積累源于課文和課外閱讀，學生需要在閱讀學習時對信息做出分析、比較、判斷，這樣他們的閱讀思維能力會得到提升，在解讀材料、解析文本結構的同時，學生的批判性思維與創造性思維能力得到發展。長此以往，隨著素材的積累與運用，學生能夠在解讀素材中獲取更為豐富的知識，其語文思維也得到同步發展。

4.強化學生學科素養

在小學語文學習中，教材為學生提供童話故事、詩歌、散文、寓言故事、小說、科普文章等多種文學體裁的作品，多元化的閱讀素材為學生提供了豐富素材積累途徑，而隨著習作教學的展開，學生會接觸到不同領域的知識與內容，在素材積累過程中，其文化視野得到拓展，對閱讀材料的解讀能力也會得到提升。長此以往，學生會掌握較為豐富的閱讀技巧，同時能了解不同文學體裁的模式，還會通過分析素材感受到文化的魅力和力量，學生的學科素養在潛移默化中得到提升。

三、小學高段語文習作教學中素材積累與運用的策略

1.閱讀摘抄，積累優美詞句

閱讀優質的文學作品，是強化學生語言素養，豐富學生素材積累的主要途徑。在閱讀學習中，學生會接觸豐富的詞匯、多樣的句式結構、優美的表達方式，其習作素材也會更加豐富。對此，在小學高段語文習作教學中，教師要利用好教材中的現有課文，引導學生在閱讀期間記錄優美詞句、精彩段落，通過分析、解讀讓學生感受語言搭配的精巧，使其在素材積累中豐富自己的語言儲備，促進其語用能力提升，使習作內容更加生動、富有文采。

以部編版小學語文五年級上冊教材中的《月跡》一課為例，本課為一篇優美的散文，作者描寫了童年時代的一段美好往事，中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。在素材積累與運用中，教師可引導學生摘抄文中的優美語句，以摘抄譽寫豐富學生習作素材。首先，在詞匯素材積累中，師生可品讀課文，感受詞匯搭配之精美。如“月光—玉玉的、銀銀的；桂樹—疏疏的枝、疏疏的葉；河水—燦爛地閃著銀光；天空—無邊無際”等，通過對詞匯素材的積累，讓學生掌握一些具有描繪性的詞匯，豐富其在習作活動中的詞匯儲備。其次，在語句積累中，教師可引導學生分析句式運用的特點，并以摘抄拓展其語句運用經驗。

比如，文章中對月光下的美景做出了“動態描寫”十分生動形象：“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”“月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓兒卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡。”“河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。”

學生摘抄的同時，教師引導其分析語句的特點，讓學生感受語句中刻畫的景象，并讓其分析這樣動態描寫的好處。在語句分析中，學生會掌握一些習作技巧，同時也會將優美的語句納入習作素材庫中，在未來的習作學習中有效運用。

2.分析素材，仿寫正確運用

仿寫提高學生習作質量的有效路徑，模仿優秀作品的結構、表達方式、語言風格，不僅可加深學生對素材的印象，還能讓其掌握更為豐富的習作技巧。在小學語文高段習作教學中，教師可帶領學生深度解析具有代表性的范文，并引導學生分析文章的結構布局、段落銜接、修辭手法等技巧，讓學生嘗試完成仿寫，在仿寫中強化學生的自己的習作技巧，為獨立創作奠定基礎。

以部編版小學語文五年級下冊教材中《威尼斯的小艇》一課為例，本篇課文圍繞著“水上城市—威尼斯”展開講解，著重介紹了“小艇”的特點，通過“小艇”讓讀者了解到威尼斯的生活環境，感受“水上城市”的獨特魅力。在本課的閱讀學習中，通過對某一物品的介紹，讓學生學會介紹一個地方的景色、特點。在素材積累與運用中，教師可精選課文中的閱讀材料，引導學生分析素材，讓其談一談這樣描寫的好處，并要求學生通過仿寫學會正確運用語文知識。比如，文章中對“小艇”的描述較為具體：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船崩向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”

結合文中這段話，教師可向學生提出問題：“請仔細閱讀這段話，小艇有哪些特點？加點處表達了怎樣的效果？”教師帶領學生分析課文中的內容，并讓學生了解“列數字、打比方、比較”等習作技巧，通過對素材的積累，讓其了解到“如何具體形象地介紹”物品。隨后，教師便引導學生仿寫，如：“如果介紹我國的龍舟，你會怎樣介紹？”讓學生結合素材積累中的運用，對“龍舟”做出仿寫介紹，以強化學生對素材的運用能力，達成教學活動目標。

3.關注生活，豐富習作素材

生活是習作的源泉，深入生活、觀察生活，能讓學生積累更為豐富的習作素材。在小學高段語文習作教學中，在學生積累課文素材后，教師可借助課文內容，鼓勵學生分析素材的來源，并讓其意識到“生活”在語文習作教學中的重要性，讓學生學會記錄自己的所見所聞、所感所悟，通過對生活中的點滴生活的記錄，使學生形成更加豐富的習作素材庫。

關注生活能夠讓學生的作文更加貼近生活、更加真實感人。同時，通過不斷積累生活素材，學生的作文內容將更加豐富多樣，避免空洞無物。

以部編版小學語文六年級上冊教材中《夏天里的成長》一課為例，本篇課文講述了“生物在夏天里飛快成長的狀態”，并通過對不同景象的描寫，講述了夏季景色的美好。詳細閱讀本篇課文，描述的景色都為學生身邊、生活中熟悉的景象。如：“棚架上的瓜藤、竹子林、高粱地、苔蘚、小貓、小狗、小雞、小鴨”等，處處與生活息息相關。基于此，教師可引導學生主動觀察自己周圍的景象，并依據習作需要做到合理運用。比如，觀察自己種植植物的成長變化、飼養的小動物的成長變化等。在記錄這部分生活素材時，學生可以將自己觀察所得與課文作者的觀察進行對照，驗證景象的變化是否與作者所描述的一致，進而對景象建立個性認知。不僅如此，課文還用排比技巧，介紹了“成長速度之快”。如：“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。”針對作者的這種寫法，教師也可指導學生做好積累，并運用到習作練習中，以此幫助學生學會形象表達生活景象的變化。

通過對身邊景象的描寫，進一步體現題目中的“成長”。對此，在本篇閱讀學習結束后，學生得知“生活素材”的概念，教師可引導學生觀察身邊的景象，并讓其通過練筆、日記等途徑，記錄下生活現象，落實素材積累的目標，讓學生習得更為豐富的習作經驗。

4.運用實踐，通過素材構建文本

引導學生將積累的習作素材正確、有效地運用在習作中，可讓學生掌握更加豐富的習作經驗，促進作文質量的提升。在小學高段語文習作教學中，教師應做好對教學內容的分析，引導學生認真解讀教材，并讓其思考文本的特點，通過對素材的積累、經驗的整合，讓“素材”與“習作”之間形成有機的聯系，使其更好地掌握素材的運用技巧，讓習作內容更加豐富。

以部編版小學語文六年級下冊教材中《北京的春節》一課為例，課文中通過介紹“老北京春節習俗”，讓讀者感知節日的喜慶氛圍，感受傳統民俗文化的魅力。通過對課文的分析，學生會積累一些習作素材。如了解“京味兒”語言的特點，通過對教材中“七零八碎兒、雜拌兒、玩意兒、閑在”等詞匯的分析，積累詞匯素材。隨著素材的積累，教師可結合本課“春節”的主題，為學生設計習作活動，并讓其利用積累的素材構建文本。如：“通過學習《北京的春節》，大家了解了老北京春節的習俗，感受到人們對春節的喜愛，并掌握了‘京味兒’語言的特點。請大家回憶自己家的春節，并嘗試著用‘京味兒’語言介紹春節習俗。”

根據習作活動的具體要求，學生應嘗試從三個方面確保習作實踐的有效性：第一，具體回顧“京味兒”語言特點。第二，搜集、整理自己家鄉的春節習俗或活動。第三，找到用“京味兒”語言介紹家鄉春節的切入點。在此基礎上，學生便能做到具體完成習作實踐。此外，學生還可從積累“京味兒”語言素材的角度出發，適當整理自己家鄉的語言特點，并以素材的形式做好積累，作為后續習作練習的應用素材。

隨著實踐活動的開展，學生會將自己在閱讀中積累的素材運用在文本中，通過對文章的組織、對素材的運用，學生習作能力會得到提升，并感受到語言表達的魅力，獲取更加積極的學習體驗。

綜上所述，本文立足小學高段語文習作教學，結合部編版小學語文教材，探討素材積累與運用的策略。小學高段語文習作教學中素材積累與運用的重要性不言而喻。素材積累為學生奠定了習作基礎，正確運用素材是提升學生習作質量的有效路徑。因此，教師應該重視學生素材積累與運用能力，要讓學生善于發現素材，學會積累素材，正確運用素材，以素材提高學生的習作質量，激發對習作的興趣，為學生未來的長篇習作活動奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王保平《小學語文習作教學有效途徑研究》，《天津教育》2023年第1期。

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