提升中學語文現代文閱讀教學有效性的路徑探究

語文是一門基礎學科，在培養學生綜合素質、提高個人修養方面發揮著不可替代的作用。作為語文教學的重要組成部分，現代文閱讀教學肩負著培養學生閱讀能力、拓寬學生視野、陶冶情操品格的重任。新《課標》明確指出，要把閱讀教學作為語文教學的基本任務，引導學生在主動積極的閱讀實踐中獲得知識、學會方法、發展智力、優化情感。可見，現代文閱讀教學在中學語文教學中具有十分重要的地位。然而，受應試教育觀念和傳統教學模式的影響，當前中學語文現代文閱讀教學仍存在諸多不足，影響了閱讀教學質量和學生語文素養的提升。因此，如何增強現代文閱讀教學針對性和實效性，成為擺在廣大語文教師面前的一項緊迫而重要的課題。

一、中學語文現代文閱讀教學的意義

（一）提升學生語文素養

語文素養是學生學習和運用祖國語言文字的綜合能力，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。其中，語言文字的理解和運用是學生語文素養形成的基礎。中學階段正是學生語文能力快速發展的關鍵時期，閱讀教學在這一時期顯得尤為重要。通過廣泛開展現代文閱讀教學，引導學生積累優秀語言材料，能夠幫助學生打下扎實的語文基礎，提升學生語文綜合素養。

（二）培養學生思維能力

思維能力是運用知識分析問題和解決問題的關鍵能力，對學生的全面發展具有深遠影響。中學語文現代文閱讀教學有利于開發學生智力。一方面，現代文本內容豐富多樣，涉及人文、社會、科技等多個領域，通過閱讀能夠開闊學生視野，為學生的思維發展提供豐富營養。另一方面，現代文體裁特點鮮明，寫作手法靈活多樣，通過賞析作品寫作特色，能夠培養學生多種思維能力，教師在閱讀教學中引導學生自主質疑、主動建構，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。

（三）豐富學生情感體驗

情感態度價值觀的正確樹立離不開優秀文學作品的熏陶。中學語文現代文閱讀教學對于凈化學生心靈、陶冶道德情操、引導價值取向有著重要意義。現代文學作品多以真善美為題材，歌頌崇高、批判丑惡，寄托著作家深沉的情感和對理想境界的追求。引導學生品讀經典作品，與作品展開心靈對話，能夠感染學生、啟迪學生，引導他們形成積極進取的人生態度和正確的價值取向。

二、中學語文現代文閱讀教學的現狀

（一）教學內容選擇單一

教材是開展語文閱讀教學的主要載體。審視當前中學語文教材，可以發現現代文教學內容選擇比較單一，多數選自20世紀初葉至20世紀中葉的作品，缺乏反映當代生活、貼近學生實際的時代精品。同時，選文體裁以散文、小說為主，詩歌、戲劇、報告文學等體裁涉及較少。部分語文教師在教學中過于依賴教材，很少拓展課外閱讀，導致學生閱讀面狹窄，難以全面提升閱讀鑒賞能力。而且，有的教師習慣按照教材順序教學，缺乏必要的優化整合，未能將不同體裁、不同風格的優秀作品融會貫通，學生獲得的僅是零碎膚淺的閱讀體驗。由此可見，教學內容選擇單一、缺乏時代性，已成為影響現代文閱讀教學有效性的突出問題。

（二）教學方式缺乏創新

長期以來，中學語文現代文閱讀教學受應試教育思想影響，教學方式單一呆板，缺乏創新意識。很多教師仍沿用“課前預習一課中講解一課后練習”的傳統教學流程，過多強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。課堂教學過于注重字詞句篇的訓練和考點知識的歸納，缺乏學生自主、合作、探究的學習過程。在信息化時代，一些教師運用信息技術手段開展閱讀教學的能力不足，未能充分利用多媒體資源激發學習興趣，開闊學生視野。傳統的灌輸式、注人式教學模式，已不能適應現代文閱讀教學改革的需要，成為制約學生語文素養提升的瓶頸。

（三）教學評價重結果輕過程

新《課標》倡導全面衡量學生的閱讀能力，注重評價閱讀過程，改變單一的結果導向評價方式。但目前，中學語文閱讀教學評價往往局限于期末試卷或單元測試，過于重視學生識記知識、背誦名句的結果，而忽視了閱讀興趣、習慣、方法、能力等方面的過程性評價。教師對學生的閱讀實踐評價關注不夠，很少引導學生自我評價、相互評價。評價主體單一，以教師評價為主，學生、家長、社會參與評價的機會不多。在信息化時代，一些學校尚未充分利用現代網絡技術手段開展評價，評價方式相對滯后。片面追求升學率的做法，使得一些教師在閱讀教學評價中急功近利，過度強調考試成績，忽視了對學生語文綜合素養的全面考查。

三、提升中學語文現代文閱讀教學有效性的策略

（一）優化現代文本選擇

1.精選經典佳作

精品現代文學作品凝結著豐富的人文內涵和思想精華，是引導學生感悟人生哲理、陶冶道德情操的重要載體。教師要發揮教材主渠道作用，圍繞教材中的精彩篇章，引導學生深入品析文本內涵，領會文章的思想情感。同時，教師要開闊視野，廣泛涉獵名家經典，選取思想性、藝術性俱佳的文章作為補充材料，拓展學生的閱讀面。例如，在高中階段可引入冰心、朱自清、林語堂、余光中等名家散文，使學生充分感受優美的語言和深邃的情感。選擇魯迅、巴金、茅盾等大家的經典小說，讓學生領略現實主義創作的藝術魅力。通過對經典作品的研讀，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，感受文學大師基于人性、立足時代的人文關懷，提升文學素養和精神境界。

2.兼顧題材多樣性

題材是現代文學創作的重要方面，不同題材反映了文學對社會生活不同層面的關注和表現。單一題材的文本不利于開闊學生視野，培養學生多元化的閱讀鑒賞能力。因此，語文教師要關注現代文學作品題材的多樣性，盡可能在教學中涵蓋社會、校園、自然、科技、體育等不同領域，促進學生全面發展。例如，在教學社會題材作品時，可選取反映時代變遷、展現百態人生的文本，如余華的《活著》、韓寒的《三重門》等，引導學生關注現實問題，增強社會責任感。在教學校園題材作品時，可選取刻畫師生關系、突出成長主題的文本，如《班主任》《記念劉和珍君》等，引導學生領悟師生之間亦師亦友的深厚情誼，堅定成才理想。在教學科普題材作品時，可選取介紹科技知識、弘揚科學精神的文本，培養學生創新意識和科研探索精神。

3.關注時代熱點

優秀的現代文學作品往往緊扣時代脈搏，聚焦現實問題，引發人們思考。閱讀教學要與時代同步，關注現實生活中的熱點話題，選取反映時代風貌的優秀作品，提升教學的針對性和時效性。教師要成為學生可信賴的引路人，及時補充富有時代氣息的新作文本，拓寬學生視野，引導學生關心時事、熱愛生活。例如，面對疫情防控常態化，教師可引入抗疫題材作品，如《武漢日夜》《最美逆行》等紀實文學，引導學生感受抗疫一線工作者的無私奉獻精神，增強學生的家國情懷。在脫貧攻堅、鄉村振興的大背景下，可選取反映脫貧致富、美麗鄉村的作品，弘揚新時代北斗精神。面對全媒體時代，可選取優秀網絡文學作品，如《蟬》《雪中悍刀行》等，引導學生甄別網絡信息，提高閱讀判斷力。

（二）創新教學模式方法

1.開展合作探究式閱讀

課堂是開展閱讀教學的主陣地。傳統“一言堂”式的灌輸模式已不能適應新課改要求，教師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生在民主、平等、和諧的氛圍中共同探討文本內涵。合作探究式閱讀強調學生的主體作用，教師主要發揮組織引導作用。教師可采用小組合作學習的形式，鼓勵學生相互交流閱讀心得，碰撞思想火花。例如，學習《荷塘月色》時，教師可以“色”“聲”“情”等關鍵詞將學生分組，引導各組從不同角度賞析作品，感悟作者的心境。在探究過程中，學生通過相互質疑、補充、評論，加深對作品的理解，提高自學能力、表達能力和團隊協作能力。

2.應用多媒體輔助教學

信息技術的迅猛發展為語文教學變革帶來新的契機。閱讀教學要主動適應信息化發展需求，合理應用多媒體技術創設情境，拓展資源優化教學過程，最終提高課堂教學效率。利用多媒體課件直觀形象地呈現作品時代背景、作者生平，能激發學生的閱讀興趣；利用音頻、視頻資料播放作品的有聲朗讀、情境朗誦，能帶給學生身臨其境的感受，加深情感體驗；利用網絡學習平臺引導學生開展課前自主預習、課后拓展閱讀，能拓寬學生視野，延伸課堂空間。此外，教師還可以充分利用微博、微信、QQ等學生喜聞樂見的社交媒體，與學生開展閱讀交流互動，及時分享閱讀心得，解答疑難問題。

3.實施閱讀與寫作結合

閱讀是語文學習的基礎，寫作是運用語文知識的重要方式。二者相輔相成，缺一不可。但長期以來，中學語文教學存在重視寫作、輕視閱讀，閱讀與寫作脫節的現象，影響了學生語文綜合素養的提高。因此，教師要加強閱讀與寫作教學的整合，引導學生學以致用，在寫作實踐中內化閱讀所得。例如，學習《荷塘月色》后，可引導學生仿寫荷塘秋色或冬日荷塘，將閱讀積累的詞匯、句式、修辭手法運用到寫作中，在實踐中提高語言表達能力。學習《木蘭詩》《陳涉世家》等課文后，可組織學生續寫故事情節，發揮想象力進行創作。在寫作過程中，教師要引導學生回顧閱讀課文，借鑒優秀作品的表達方式，逐步提高寫作水平。此外，廣泛開展閱讀實踐活動，如舉辦讀書征文比賽、優秀讀后感評選等，搭建閱讀與寫作結合的平臺，也能激發學生的閱讀熱情，推動讀寫結合。總之，在現代文閱讀教學中重視寫作實踐，讓學生學會遷移運用，對于促進學生語文核心素養的形成具有重要意義。

（三）構建多元評價體系

1.注重過程性評價

相比結果性評價更關注學生的學習效果，過程性評價更關注學生在學習過程中的表現。因此，在現代文閱讀教學評價中，教師要改變以往單一的終結性評價方式，引人過程性評價，全面考查學生的閱讀能力。過程性評價貫穿于閱讀教學的全過程，強調學生的自我監控和反思。教師要引導學生通過填寫閱讀日志、撰寫讀書筆記等形式，及時記錄閱讀歷程，反思閱讀得失。考查學生的閱讀能力要全面細致，既要關注閱讀速度、方法等顯性指標，又要關注閱讀興趣、習慣等隱性指標。評價要“一把尺子量到底”，避免簡單化、片面化。例如，可以從預習質量、課堂發言、提問解疑、讀后感撰寫等方面，系統考查學生整個閱讀過程的表現。

2.引入學生自評互評

學生是閱讀學習的主體，應成為評價的重要參與者。新《課標》強調要重視學生的自我評價，引導學生學會反思，客觀認識自己的學習狀況。因此，教師要轉變以往把評價權全部掌控在自己手中的做法，引導學生開展自我評價，提高學習的自覺性和主動性。可以通過編制自評量表，引導學生評價自己的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀效果等，客觀全面地認識自己的優缺點，明確今后努力的方向。同時，教師還要注重學生之間的相互評價。互評能彌補自評的局限性，學生相互間的意見往往更容易接受。可以采取匿名打分、小組間質疑、“我來當小教師”等多種互評形式，引導學生用欣賞和發展的眼光看待他人。通過自評互評，培養學生自我反思、相互欣賞的意識，形成你追我趕、共同進步的良好學習氛圍。例如，學習《林教頭風雪山神廟》后，可設計“評價葉紹翁的人物形象”的互評活動，學生通過角色扮演葉紹翁，相互提問、質疑，加深對人物性格的理解。教學評價主體的多元化，有利于破除“一考定乾坤”的局限，形成發展性評價理念。

3.融合網絡評價平臺

隨著互聯網技術的發展，傳統的紙筆評價已不能完全滿足信息化時代的需求。因此，語文教師要主動利用現代信息技術，整合網絡評價資源，構建線上線下相結合的閱讀教學評價體系。可以利用智慧課堂教學平臺，記錄學生課堂發言、頭腦風暴等信息，便于及時分析學情。利用教育局統一的綜合素質評價系統，與其他學科教師共享學生的閱讀檔案，客觀全面評價學生的發展情況。利用班級博客、公眾號等新媒體平臺，開展網上讀書交流、讀書心得點評等活動，提高學生的閱讀動力。此外，還可以將閱讀教學與信息技術相結合，開展創新性閱讀活動，如微視頻賞析、微課程制作等，引導學生用新技術呈現閱讀感受，利用網絡工具開展閱讀拓展，從而推動網絡評價與傳統評價有機融合，提高評價信息化水平。

中學語文現代文閱讀教學是一項系統工程，需要教師與學生、學校與家庭、課內與課外多方攜手，形成教學合力。教師要與時俱進，樹立先進教育理念，創新教學模式，為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍。要關注學生個體差異，精心設計教學活動，因材施教，促進每一個學生發展。要善于總結經驗，勇于反思不足，在實踐中不斷探索提升閱讀教學有效性的策略和方法。廣大語文教師要努力成為學生學習路上的引路人，用執著的教育情懷點燃學生的閱讀熱情，引領他們在現代文閱讀的海洋里盡情遨游、快樂成長，最終成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]唐婷婷《基于“三位一體”閱讀體系的初中語文現代文自讀課文教學研究》，浙江師范大學2023年碩士論文。

[2]張玉嬌《初中語文現代小說思辨性閱讀教學研究》，洛陽師范學院2022年碩士論文。

[3]葛夢瑤《比較閱讀法在初中現代散文閱讀教學中的實踐研究》，太原師范學院2024年碩士論文。