“想象”得竟如此精彩

作為教師，我們對一節好課的理解和評價標準并不完全一致，但可以肯定“好課”應該是“讓學習真實發生”的課。那么，如何才能“讓學習真實發生”？這常常是很多教師在落實新課程理念、轉變課堂教學方式的困惑。李華平教授執教的展示課《北冥有魚》一—“還他一個奇特瑰麗的想象”就為我們在這方面做了很好的指津。平等和諧的課堂氛圍、追求理解的教學設計、助推思維進階的情境任務，讓學生“想象”得極為精彩，讓筆者等現場聽課者豁然開朗。

一、高度自主，在平等對話中構建課堂生態，讓“想象”蓄勢生長

上海師范大學陳靜靜認為，教育者樂于傾聽學生，給他們創造溫暖而友好的支持環境，創設可以自由探索的空間和資源，并搭建腳手架，使學生的深度學習成為可能。[要讓學習真實發生，首先得讓課堂處于尊重、平等、溫暖、理解、互相欣賞的氛圍中。在平等開放的空間里，學生有了思考、選擇、表達、爭辯的權利，思維才不會被禁錮，師生才會在課堂上雙向奔赴。本節課的主要任務是依據課文內容“還他一個奇特瑰麗的想象”，想象作為一種創造性思維活動，需要學生思維真正活躍起來，才能創造或模擬出新的圖像、情境。李華平教授執教《北冥有魚》以交流的方式、平等的姿態打破了“陌生”“嚴肅”的壁壘，構建起了良好的課堂生態。

“我聽了介紹之后，我心里有點打鼓。一方面我們是‘元培班’，挺厲害的，所以我怕我的課教得淺了一點；另一方面這是一篇八年級的課文，你們又是七年級，我又擔心設計得深了。”聊天漫談的方式很快營造出了輕松愉悅、開放自信的教學場，讓學生對課堂產生了積極期待的情緒。“我覺得課文很簡單，但老師的問法可能很獨特，所以還是很有挑戰性”“我們預習得很好，盡管問吧！”…學生暢所欲言，課堂興奮蓄勢待發。

教學之初，李教授設置了兩個關于課前預習的交流活動——“你預習時都做了什么？”“這次預習最大的收獲（感悟、困惑）是什么？”這樣的提問避開了以往單純的知識檢查，不僅讓學生可以說，而且能有自己的話說。學生依據自己的學習經歷自由表達，呈現出一種真實、自然的學習狀態；老師認真傾聽，給予理解與支持，呈現出平等尊重的“柔軟”的身心狀態。師生之間對話交流，互相欣賞，把學習的機會真正交到了學生的手中，形成了開放融合的學習環境，為學生展現更高的創造力和問題解決能力做了很好的鋪墊。

在接下來的教學活動中，李教授這種平等的姿態也貫穿了課堂始終，繼續助推課堂興奮的漣漪持續擴散。談“插圖”的設想，談“動畫視頻”的設計圍繞教學核心任務，學生在平等的對話中不斷伸展想象的翅膀，將教材上有限的文字變成了寬廣的海洋，激起了想象的浪花，語言、思維、情感都因此而鮮活生動起來。就連文言詞語、文言句式等輔助性教學內容，也是以“提醒”“交流”的方式完成。縱觀教學過程，教師尊重學生的質疑問難，耐心傾聽學生的思考陳述，有鼓勵，有欣賞，有糾偏，有延展，有升華。

為了讓學生切實體會到莊子想象雄奇瑰麗的特點，培養學生的想象力，李教授依據具體學情，圍繞教學主體有序設問啟發，但又不限定方法，沒有標準答案，對錯不重要，重要的是提升學生的創造性思維能力，如果出現偏差，就適時引導學生回歸到正確的思維軌道。師生之間少了固有的溝壑，課堂萌發出飽滿的靈性和激情。

二、超越文本，在潛文悟象中訓練技能，讓“想象”真實發生

《北冥有魚》作為一篇文質兼美的經典篇目，其奇幻玄虛，寓意深刻，思想深邃。教學中常常將其作為“定篇”處理，以提升學生人文素養，打好“精神底子”。因此，一般的教學思路是讓學生感受鯤化鵬徙于南冥的故事，分析鯤鵬的形象，最后講授莊子追求自由的思想。這種教法無可厚非，但始終讓人感覺有些粗糙突兀。因為寓言中的主要形象一一大鵬是一個虛構的形象，只有在深入理解鵬鳥形象之后才會感悟到說理方式，悟透文章微妙難言之理；大鵬形象是文本的生長點，文本之意、莊子之心都是從這兒生長出來的。學生如果沒有真正深度理解鵬的形象，當然也就不能往形象內涵的深處走。那么，又該以什么方式讓學生深度理解鵬之形象呢？

李華平教授將這一節課的主題擬定為“還他一個奇特瑰麗的想象”，既是出于對教學邏輯的理性考量，又是“用教材教語文”的實踐創新。就這節課而言，將“鵬”具象化作為了本節課的核心任務，將教材作為一種教學素材，設計了訓練學生想象能力的三個學習活動“插圖設想”“動畫制作”“片段寫作”。教學主要圍繞“想象”依次展開，李教授用“如果…你…”等教學語言搭建思維橋梁，有效地激發了學生的學習動機和持續參與的熱情，以創新務實的方式歸還了學生的想象力。

“如果你是這位編輯，你特別想增加哪一個動態要素？”此任務推動“想象”從靜態還原到動態創造，學生設計了“用慢鏡頭來表現鯤化鵬的過程”“添加鵬離開水面的過程”“拍攝羽毛褪去的過程”“增加一覽眾山小的地面鏡頭”…學生根據文本語言進行想象再造，讓平面上有限的文字變成了內容豐富、立體可感的畫面，在大腦里建構出了有聲音、有動作、有物象的具體生動的場景。學生的想象在課堂上真實發生，是看得到、聽得到的。在經歷了一系列“想象”訓練之后，李教授給出了“想象”的概念和分類，并對“還原性想象”“創造性想象”等進行闡釋辨析，抽象出具有普遍性的概念化知識，助推學生從感性認識上升到理性認識，初步建立起關于想象的結構化知識。

從靜態想象到動態想象，從還原性想象到創造性想象，經過思考、探究、嘗試和再思考，鵬的形象也由模糊感知逐漸到清晰具象，學生在獲得審美的同時，也對鵬這一主體所承載的精神有了深刻體悟。課后的“片段寫作”更是將“想象”引向一個更復雜的思維高度，學生要在理解鵬鳥之象、文章之意的基礎上，關聯莊子的思想、處境（環境），合理地想象出他的外貌、神情、動作、言語、心理，才能高質量地完成想象創作。超越文本的設計切實地讓學習朝著“深度理解”方向前行，能進一步提升學生的文學想象技能。

“教材無非是個例子”，教材不是圣旨，也不是我們教學的全部。教什么，怎么教，我們要做的無非是要用好這個例子，超越這個例子，改造這個例子。李教授的教學立足文本又不止于文本，把獲取知識當作方法而不是最終目的，喚起了學生的探求欲望，讓學生習得了想象的方法、技能，超越了單一的知識傳授，給我們在“如何使用教材”方面帶來了有益的啟示。

三、搭建支架，在情境任務中深度學習，讓“想象”不斷進階

長久以來，語文教師將教課文作為教學核心任務，設計一系列難度不等的問題，引導學生“入我彀中”，得出教師預設的答案。在此過程中，學生的思維活動、學習過程、學習效果都是模糊的。長此下去，很容易背離課標，造成語文學習異化。

“對于單篇閱讀教學，關鍵的問題是，教師不能滿足于知識傳授，而是要創造情境，任務驅動。唯其如此，單篇閱讀教學才能煥發出其在核心素養培養方面真正的價值。”[2語文需要想象、需要甄別、需要思考、需要創造。李華平教授執教《北冥有魚》，是以學為中心，而非以教為中心。他基于學習目標，設計了四個相對獨立而又層級逐漸遞增的情境任務，讓學生在真實情境任務中讀文、審美、創新、建構，并為其提供學習支架。他沒有對文本進行煩瑣的分析和細致周到的講解，而是設計出巧妙的學習方式，引爆學生想象思維，保證學生的學習狀態和質量，讓學生在有趣的任務中高效地完成了對鵬的藝術形象的重構和思維的進階。在教學活動中，學生一直處于積極主動學習的狀態一一交流，補充，質疑，闡釋，讓我們看到了期望中的深度學習。

下面，我們一起來看看李教授是如何在任務中搭建支架來幫助學生落實“素養”的。下面是關于“插圖設想”活動的一個教學片段。

師：翅膀拍起了水浪，這個時候你看那種波瀾壯闊的場面，頭腦里面想一想是什么樣子？（屏顯圖片）這幅圖為什么要畫這么多鳥呢？

生：我覺得可能是因為鯤要變為鵬，鵬是非常大的鳥，其背不知其幾千里…這些小鳥是要說明鵬之大。

生：我覺得這些小鳥應該是聞聲而來吧。因為這個鯤本來就是幾千里，它化為鵬之后，它偉岸的形態是不會變的，所以說這些鳥應該是聞聲而來。

生：我覺得懷有想要去南冥的夢想的不應該只有鵬，可能很多鳥都會想去。它們也是追夢者，想隨著鵬一起飛到南冥。

為了幫助學生完成“插圖設想”的任務，教師用“鯤鵬蛻變圖”為學生搭建支架，助推他們展開更為豐富的想象，以獲得更豐富的想象體驗。這幅插圖的畫面構成合理嗎？為什么要畫這么多鳥呢？學生面對真實具體的情境任務，必須在語言文字和原有的經驗的基礎上，進行理解、比較、判斷、綜合等一系列思維活動。在這一思維過程中，學生的理解力、概括力、抽象力、判斷力、比較力、論證力等基本思維能力可以得到有效的鍛煉和提升。當然，要完成學習任務也必然涉及具體的、主動的語文實踐活動，如閱讀、批注、表達、對話，也運用到了聯想、發散、聚合等創新思維方法。

單一的靜態想象對引導學生體會莊子寓言特色的意義是有限的。因此，李教授繼續用情境任務為學生搭建“想象”的思維階梯，在“動畫制作”活動中讓學生增加一個‘動態’元素。這個情境任務緊承前一任務，目的是讓思維進階，讓“想象”更有深度、廣度及審美性，多維度鍛煉學生思維能力、學習能力。一個學生是這樣添加的：“我覺得它不是一瞬間完成蛻變的。我覺得它是在水里面非常痛苦地掙扎，身上的魚鱗變為羽毛。根據之前同學們所說的，它是很痛苦的，所以它在瘋狂地掙扎，忽然一下子潛入深海，又忽然游到上面，一下子蹄出水面。在它蹄出水面的一瞬間，給它一個慢鏡頭，它羽毛上的水珠都慢慢地落了下來，魚鱗也落下來，變為羽毛。大鵬振翅而飛，最后留下一個遠去的背影。”見解如此深刻、獨到、靈活，顯示了學生較高的思維品質。這樣思考已煥發出了創造性思維能力、問題解決能力等復合性的高階思維能力的光芒。

整堂課以有趣、有序的學習任務，將學生置于這樣“很有意思”的情境之中，驅動他們重構自己的內部經驗，以動態生成的方式推進教學，一步一步地將學生帶入思維的佳境。這樣的“想象”、這樣的學習、這樣的教學，是多么讓人激動欣喜！

四、精心設計，在開放狀態中守住“本性”，讓“想象”立足語文

“語文課的核心教學內容應是語文學科本體性內容。”3]一堂語文課首先要精心提煉教學內容，并區分本體性教學內容和非本體性教學內容。李華平教授執教的《北冥有魚》繼續踐行了這一教學主張，精心準確擇定的教學內容、清晰的教學邏輯為我們提供了學習范本。

本節課將訓練想象作為教學重點，其教學方式和教學內容都處于一個非常開放的狀態。一旦處理不好，就極易讓學習跑偏，在語文非本體內容里周旋，因為“想象”并非語文學科的專利。為了保證其不脫離語文學習這個中心，李教授對自己設計的學習任務進行了精心提煉和高品質設計，教學目標直指本體性教學內容，如“請一位畫家給《北冥有魚》文本畫一幅插圖”“為了讓使用教材的學生更深入理解文本”，任務描述明確地告訴學生，我們的想象是有方向的，是受文本約束的，是要立足語文來思考的，并非天馬行空地隨意展開。正因如此，我們看到了整個課堂教學都緊緊圍繞著語文內容在發生，老師“想教的”和學生“實際在學的”是相統一的，教學方法和教學內容高度一致。

“語文教學的根本，是幫助學生更有效地學、更有效地達成語文課程目標。”[4這可以看作圍繞語文本體性教學的意義。本節課的“片段寫作”是一個極具升華作用且最能體現語文本體性的活動：學了課文《北冥有魚》，小明對莊子的寫作環境與寫作狀態產生了濃厚的興趣，他寫了一個片段來描繪。（提示：環境？外貌？神情？動作？言語？）這是有關語文的想象技能的訓練，這也是有關語文的想象寫作。這個任務既是對前面關于鵬之“想象”的深化，也是對語文本體性的堅守；既可借此訓練學生的讀寫能力，評估學習目標的達成情況，又可為理解莊子在此文中的思想搭建支架，實在讓人拍案叫絕。下面是一個學生的“片段寫作”展示。

夏夜，風呼呼地拂過樹林，沙拉沙拉地響，蟬鳴聲如潮一陣又一陣襲來，莊子趴在窗前，望著漸變成深藍的天空，純凈得不見一縷云絲，恍恍惚惚中，一只神獸入了莊子之夢，莊子見那巨大的魚向天躍去，片片鱗甲化為根根巨羽，翅膀扇起狂風，與魚尾鼓動的巨浪相融，風浪滔天，可震山海。

夢醒，夜早已深了，明月高懸，身著藍布衣的書生奮筆疾書，眼中激蕩著巨浪與狂風，思緒翻涌著，文章已成。

“北冥有鯤可化鵬，自逍遙于天地間也！哈山野里回蕩著灑脫隨性的笑聲。

從學習效果來看，本節課教學開掘了學生的言語潛能，提升了學生的言語表現力、文學想象技能，學生在語文知識、技能（寫作、表達等）方面的收獲是非常大的。

鐘啟泉教授認為，“優質教學”有兩個要點：一是優質的知識，即基于體驗、基于理解的知識;二是尋求學生從低階認知能力上升到高階認知能力的方法。李教授儒雅的教學行為、有效的教學策略、風趣的教學語言、靈動的教學思維給整個課堂帶來了教育溫暖和智慧體驗，他的語文課是真正“用教材教語文”的好課，是讓學習真實發生的課。這節課扎實、真實、充實、豐實，值得語文教師學習與借鑒。

參考文獻

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