還他一個奇特瑰麗的想象

【編者按】四川師范大學博士生導師教授，曾經教過幼兒園、小學、初中、高中，以及后來的大學專科、本科、研究生，系我國少有的“全學段教師”，至今仍然活躍在中小學語文課堂。我刊曾經發表過他的《秋天的懷念》《故都的秋》《六國論》《氓》等課例，這些課例均以濃濃的“語文味”而深受讀者喜愛。本期發表其《北冥有魚》教學實錄，以饗讀者，并回答“情境創設”“任務設計”等新課標實施難題。

授課者：四川師范大學教授、博導

授課班級：重慶市南渝中學初一年級元培班

授課背景：重慶市基于核心素養的語文卓越課堂建設研討會

授課時間：2024年3月27日

一、預習交流

師：同學們，我們今天學習《北冥有魚》請大家拿出課文，我們先一起朗讀一遍，“北冥有魚—”，起。

（生齊讀）

師：讀得真好，看來大家確實不愧我們元培班的稱號。我剛才看了，同學們都了預習，只有一兩個同學沒有做筆記，估計也都是預習過。那我們交流一下。預習時都做了什么？

1.交流預習過程

【PPT展示：

活動一預習交流

你預習時都做了什么？】

生1：因為這是一篇文言文，所以對于它的理解還是非常重要的。深層理解之前，要先理解本身的字義句意之類的。我會先瀏覽課文注釋，然后其他不懂的，先勾畫，然后運用《古漢語常用字字典》查找，然后就可以把整篇文章初步翻譯，然后自己翻譯完了之后，再進行深層的理解。

師：大家注意到沒有，她有一個詞說得特別多，哪個詞？（生：然后）“然后”，對了。其實這是我們平常在說話和交流過程里經常出現的口頭禪，需要盡量避免。現在你把這個詞去掉，用一、二、三、四的方式來說一下，你預習都做了什么。

生1：一是瀏覽課文上已經標注出的注釋；二是將不理解的勾畫出來；三是通過字典查找；四是全文翻譯。

師：大家把掌聲送給這位同學。（生鼓掌）非常好，立即改正。我們今后在讀書、學習、交流的過程中都要注意盡量少用“然后，然后”或者“嗯，嗯”之類的詞語。其他同學有沒有這樣的毛病？

生（多數）：有。

師：有一點的舉手看一下。（多數學生舉手）有這樣毛病的還不少啊。今后都注意一下。

2.交流收獲與困惑

師：下面我們看第二個問題。這次預習你最大的收獲或感悟或困惑是什么？

【PPT展示：

這次預習最大的收獲（感悟、困惑）是什么？】

生2：首先我是借閱了《莊子》這本書，我大概看了一下，感受到莊子的技巧、理論，他與諸子百家大多數不太一樣。那些百家都是現實主義的，他是浪漫主義。所以我感覺他的文風很值得我去學習。然后，我很大的一個困惑就在于，他這篇文章到底想表達什么？我感覺挖掘了很多，還是沒挖掘出最深的層次。

師：你覺得最大的收獲是知道莊子跟其他諸子百家不同，他是浪漫主義。什么是浪漫主義？

生2：我覺得浪漫主義應該是和現實主義區分的。

師：什么又是現實主義？

生2：現實主義是更多偏向于實事的，浪漫主義是更多偏向于想象。

師：浪漫主義偏向于想象。（一生舉手）你還想說？你補充。

生3：我覺得現實主義重點是象，浪漫主義就是意。這篇《北冥有魚》，它主要是偏意的，想象特別豐富。我最佩服莊子的就是他的想象，北冥都無法裝下它（鯤）。我最大的困惑—“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”一—是我想在這節課上了解的。

師：什么東西無法了解？

生3：翻譯的話，其實我能淺薄地知道。但是背后他想表露出來的應該是一種精神或者一種現象，這是我不懂的。

師：哦～你今天有一個很獨特的說法，現實主義和浪漫主義的解釋很獨特。這是我第一次聽到，我幾十歲了第一次聽到。他說現實主義是象，浪漫主義是意，大家覺得有沒有意思？還真有點兒那意思。意就是想象的，象是現實的。雖然這種說法很獨特，但是我們今后再碰見這一類學術類名詞術語時，還是要盡可能按照學術界通用的說法去理解。

好，再請一個同學來分享一下你的收獲、感悟、體會。

生4：我在讀這篇課文時最大的感悟，就像剛剛那位同學說的，它是一篇浪漫主義風格的文章。我感覺他的想象非常真實，就好像發生在現實里，比如說這段有一個描寫“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”。我覺得莊子這一點值得我學習。

師：怎么發生在現實里、很真實，這一點就值得學習呢？

生4：因為我平時也喜歡寫一些想象類的東西，寫完之后會有讀的習慣，但我自己讀起來都感覺寫得不太真實。我就特別想了解一下如何把想象的東西寫真實。

師：哦，把想象寫得真實。你想成為第二個莊子，是吧？很好，掌聲送給他，我們鼓勵一下。

（生鼓掌）

師：同學們說了這么多的感悟、收獲，也有困惑。這些困惑等會兒在學習過程中再逐漸解決，也有些困惑說不定要留到課后，甚至有的困惑我們還要留到這一生去理解。莊子的語言，內涵非常深刻，不是我們一節課的學習所能完成的，只需“弱水三千，只取一瓢飲”。（一生補出后半句）你們聽說過這句話，是吧？什么意思啊？

（眾生笑）

生5：這句話的意思我現在還不能翻譯，但如果以后學到這篇課文我應該就能翻譯出來。我只是單純地聽說過這句話，但不能完全理解它的意思，這也算是我這節課的一種困惑。

（師生笑）

師：好聰明啊。弱水三千，只取一瓢飲。意思懂，我說不出來。其實在生活中，這個叫“只可意會，不可言傳”。莊子的文章，我們在讀的時候也常常會遇到這種情況。不過沒關系，意會的我們將來也可以言傳。

3.注意重點字詞

師：接下來，請大家拿出筆，看屏幕畫圈。

【PPT展示：提醒注意

1.七個實詞：

怒、志、摶、扶搖、去、野馬、是】

師：有七個實詞，請在課文中把它們圈出來。圈點勾畫是語文學習的常規武器。

（生認真圈畫）

師：好，圈出來了。這幾個詞里，有沒有你覺得需要同學們特別注意的一個詞？

生6：我認為應該特別注意“怒”這個詞。因為“怒”現在是憤怒的意思，看注釋發現它卻是“振奮”的意思。我覺得有點像“心花怒放”中的“怒”，精神比較振奮，很放得開。

師：我們這個同學理解得非常不錯。雖然兩個詞古今有異義，但是有相通之處。

生7：我覺得是“野馬”。因為“野馬”現在的意思是指未被馴服的馬匹，在課下注釋中可以看到“野馬”卻是指山野中的霧氣奔騰如野馬。

師：對，非常好，這個是需要特別注意的。“野馬”不是一般意義上的野馬，是霧氣

我們再來看虛詞，請大家圈出來。

【PPT展示：提醒注意

2.三個虛詞：

（1）鵬之徙于南冥也。

（2）天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？

（3）亦若是則已矣。】（生認真圈畫）

師：這三個虛詞，你覺得哪一個需要提醒同學們注意？

生8：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”中的“其”需要注意。“其”在注釋里面是一個代詞，代大鵬，

師：代指大鵬？同學們覺得她說得對不對？

生9：不對。我覺得應該是“天”，也有可能表示選擇。因為如果按照她說的是代詞的話，可以看到這句意思是“是它真正的顏色嗎”。根據前文的意思，這個“它”不可能是大鵬。就算如果是代詞，也只能是“天”。

師：掌聲送給我們這位同學。（生鼓掌）他很善于通過注釋來推斷這個詞語的含義，不是大鵬。大家看看，注釋對這個“其”是怎么解釋的？表示什么？

生（齊）：選擇。

師：好，請大家在旁邊補充一下：“其其…”，這兩個“其”連在一起，是一種表示選擇的句式，“是…還是……”

（生認真批注）

師：非常好。帶著我們剛才對這些實詞、虛詞的理解齊讀一遍課文。一起來，“北冥有魚——”，起。

（生齊讀）

二、插圖設想

1.設計插圖師：請看屏幕。

【PPT展示：活動二插圖設想

《語文》教材編輯請一位畫家給《北冥有魚》文本畫一幅插圖。在開始作畫之前，編輯與畫家分享了自己關于這幅插圖的設想。

如果你是這位編輯，你想給畫家分享（交流）一些什么呢？】

生10：在這幅畫里鯤和鵬都要表現出來，但是主體只有一個，鵬，需要強調。因此可以把畫分成左右兩邊：左邊可以畫一個鯤的后半身；右邊畫一個鵬和它的翅膀，這個鵬的表情應該是凝重又有一點痛苦的，因為它化形的過程也是變態的過程，形態轉換成了一種鳥。然后把海和山突顯得很小，因為“不知其幾千里也”。還可以夾雜一些很高的浪花，蓋過山和海，這樣就能把鵬碩大雄偉的氣勢給畫出來。

（生鼓掌）

師：這個編輯太厲害了，我明天就把他送到北京去當語文教材編輯。（生會心笑）我注意到一個細節，他說鯤變成鵬的時候，還要畫出凝重、痛苦的感覺。為什么要畫痛苦的感覺？

生10：因為它本來是鯤，為了自己的理想從鯤變成了鵬。鯤是生活在大海中的，但鵬連大海都看不上了，它想要奔赴星辰。所以我覺得想要成大事，肯定要經過一些痛苦的努力。而且它是“化而為鳥”，這種體態的變化肯定也很艱辛。

師：哦喲，掌聲再一次。太厲害了，真不愧是元培班。（生鼓掌）好，下面哪個同學來？

生11：如果我是這位編輯，我會把這種海天的廣闊表現出來。正如剛才這位同學所說，大鵬它追求的是無邊無際的天，是星辰，是日月。我覺得我們每一個人都是活到老學到老，因此理想的追求應該是無止境的。而且，莊子的寫作風格，還具有一定的相對性。天空看地是不一樣的，而地望天又是另一番景色。大鵬在高闊的天上，我們在地上，可以畫出這種空間的融合感，天地之廣闊，我們將要像大鵬一樣展翅高飛。

師：你跟他的觀點是不一樣的。他說要把大鵬畫得大一點，其他變得小；你要把天地弄得大一點，把鵬變得小一點。同學們覺得誰更符合文

本要表現的情形呢？

生12：我覺得那位男生的更好一點。因為莊子的文章其實是想表現自由的感覺。那個男生說了，鯤化為鵬的過程應該是沖破海的束縛，然后去奔向更加廣闊的天空。古人肯定會覺得海是有限的，而天空望不到邊際。所以說，幻化的過程把大鵬之大體現出來，應該更能突出莊子的想法。

師：那如果按照剛才這位女同學的看法，把天地畫得更加廣闊一點，把鯤鵬變得小一點，又有什么問題呢？

生12：文中說“鵬之背，不知其幾千里也”，而且它“摶扶搖而上者九萬里”，那說明鵬是以一種偉大而壯觀的形象出現在我們面前。把鵬畫得比較小的話，就會有狹小的感覺。

師：渺小。鯤鵬就變得

（一生舉手）

生13：我可能更喜歡那個女生的說法。

鯤鵬幻化的過程，從詳略來看，在文章中占的篇幅是比較小的。我覺得這篇文章主要想表達世間萬物都是相輔相成的。比方說，“海運則將徙于南冥”，海上的風推動鵬起飛；后面還有“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，注釋的意思是“山野中的霧氣、空氣中的塵埃，都是生物用氣息吹拂的結果”。我覺得把這個鵬畫小一點，把天地畫大一點，主要就是想突出萬物之間都是相輔相成的。

師：哦，雖然鯤鵬大，但天地更大。有道理，兩方都有道理。

生14：我取兩方觀點。

師：哦，兩方都取？你適合到聯合國去。（師生笑）

生14：我覺得男生所說的這個插圖可以是一種豎形圖的感覺，大約1/3的位置是一個水平面，下面是鯤的尾巴，上面是鵬的翅膀和身體，插畫三分之二的地方是廣闊無垠的藍天，大鵬正振翅往藍天上飛去。剛剛那位男生認為鵬的臉上是帶著痛苦的表情，我覺得可以改成一種新生的、希望的表情，就像剛剛那位女生所說的那樣。

師：你說要把鯤化成鵬變成一種希望的表情，你起來表演一下希望的表情。

生14：老師，我希望能跟你分享我的看法，所以我現在的表情就是希望的表情。

（師生笑，生鼓掌）

師：你給大家描述一下。

生14：我希望的表情就是我是發自內心地想跟您交流一下。

師：我怎么能夠看得出來你是發自內心地想跟我交流？我從哪里看得出來？

生14：因為我現在想迫切地跟您講，但您現在不讓我講。所以我很急切，我才有了一種希望的表情。

師：哦～不讓你講，你就有一種希望的表情你多會說話，太厲害了！

（師生笑）

師：如果要畫出希望、痛苦，我們可以從哪個細節去畫呢？

生15：我覺得可以從大鵬的眼神來畫。因為我們每個人在不同情態下的眼神是有變化的。比如說痛苦，可以是眼晴中有一團火在燃燒，從眼睛看出他很痛苦；而充滿希望的話，大家剛才也欣賞到了，是眼睛有光的樣子。

（師生笑）

師：好的好的，謝謝，你們兩個同學真厲害。這樣吧，我們一起來讀讀前面這幾句，由鯤變成鵬，讀到“則將徙于南冥”。“北冥有魚，其名為鯤—”，起。

（生齊讀）

師：好，我們一起背一背，行不行？試著背，背不來就膘一眼。“北冥有魚——”，起。

（生齊背）

師：什么叫“海運則將徙于南冥”？“海運'是什么東西？

生（齊）：海水運動。

師：（稍作停頓）聽說過海嘯沒有？請大家在旁邊注明一下，所謂“海運”是指海嘯。（生批注）

師：海嘯是海底下發生地震。你想想，在波濤洶涌的時候，大鵬就乘著風飛起來。

2.理解插圖

師：剛才我們同學說得非常好，鵬這一飛起來，翅膀拍起了水浪，這個時候你看那種波瀾壯闊的場面，頭腦里面想一想是什么樣子？接下來看這一幅插圖，這是畫的什么時候的情形？

生（部分）：鯤變鵬的時候。

師：變的時候？怎么看得出來它在變呢？（生交流）

師：大家注意到沒有？這幅圖還畫了一些鳥兒，為什么要畫這么多鳥呢？

生16：我覺得可能是因為鯤要變為鵬，鵬是非常大的鳥，其背不知幾千里也。它變成鵬，騰飛而起，這些小鳥就不足為奇了。

師：是要說明這些小鳥之小，是這個意思嗎？

生16：是要說明鵬之大。

（師生笑）

生17：我覺得這些小鳥應該是聞聲而來吧。因為鯤本來就是幾千里，它化為鵬之后，它偉岸的形態是不會變的，所以說這些鳥應該是聞聲而來。

生18：我覺得懷有想要去南冥的夢想的不應該只有鵬，可能很多鳥都會想去。它們也是追夢者，想隨著鵬一起飛到南冥。

師：它們想搭著鵬的翅膀，“搭車”過去是吧？鯤變成鵬到南海去，“我”趴在“你”身上就飛到南海去了？

生18：我的意思是一個非常厲害的人可以起到帶動作用，他能夠聚集很多人隨他一起實現夢想。

師：好的，大家都說得非常好，都發揮了想象，很好！接下來我們看下一個任務。

三、動畫制作

1.增加動態元素【PPT展示：活動三動畫制作

《語文》教材編輯正在學習時下正流行的ChatGPT軟件。為了讓使用教材的學生更深入理解文本，便試著用這個軟件制作《北冥有魚》動畫視頻，以彌補靜態畫面的不足。

在進行“內容描述”時，對于需要增加哪些“動態”要素，編輯列舉了好幾條，并且越列舉越興奮。

如果你是這位編輯，你特別想增加哪一個動態要素？】

師：這個《語文》教材編輯，他不僅請畫家來作畫，他自己也在操作。他要制作《北冥有魚》動畫視頻。雖然可以畫個眼晴，畫出它的光芒，但還是不足。對于需要增加哪些“動態”要素，編輯列舉了好幾條，并且越列舉越興奮。列一條動態元素，興奮！再列一條動態元素，哎喲，好舒服！（師手舞足蹈，作興奮狀）如果是你的話，你覺得最讓你興奮的會是哪一條動態元素呢？

（生思考，一生舉手）

師：這位同學是第一次舉手。

生19：對我來說，可能是鯤變成鵬的那一瞬間。

師：那一瞬間你怎么表現？

生19：鯤畢竟是一種魚，它變成鵬時，魚鰭就要變成鳥的翅膀，羽毛長出來的時候，會覺得比較激動。

師：那如果你來設計動畫，你是讓它一瞬間完成呢？還是采用另外一種動畫藝術？

生19：一排一排長出來，是過程性的。

師：那其實是用的什么鏡頭？

生19：慢鏡頭。

師：你寫下來，這是你的收獲（生批注）

師：用慢鏡頭來表現鯤變成鵬的過程，這是個動態元素。好，還有嗎？

生20：我想表現鯤變成鵬之后，它從海里騰飛而起，飛到天上的過程。因為它原本是在海里，它騰飛而起的時候，翅膀、羽毛或者頭上就會掀起或者掉下非常多的水，激起浪花，營造出轟天動地的氣勢，非常雄偉。

師：對！轟天動地的那種氣勢！它已經變成了鵬，展翅一飛的那一瞬間，哎呀，太厲害了！還有誰？沒發過言的抓緊時間。

（多數學生舉手）

生21：我想表現的是鵬飛起來的過程。“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”它拍起水浪，往天上飛的那個過程。

生22：老師，我想補充那位同學的發言。我認為鯤在騰飛起來的時候，需要繞過一座山，半圓形的起飛。這一過程中，它的羽毛是一點一點蛻變出來的，可能還要繞很多座山才能蛻變成一只大鳥。

師：這羽毛怎么樣？

生22：羽毛在一點一點地蛻變。

師：一點一點地蛻變。什么叫蛻變呢？

生22：因為魚它是有鱗甲的。

師：哦。鱗甲變成羽毛的這個過程。為什么要繞過山來變呢？為什么要設計這個動畫？

生22：因為鯤是比山要大很多的，它繞過一座座山能體現鯤的體型龐大。

師：體型龐大，需要繞過山。好，還有嗎？

生23：我想要拍攝的是鵬已經飛到天上后的畫面。它在天空中振翅飛翔，周圍有一些小鳥跟隨。還要在它飛到天空之后，給一個地面的鏡頭，來體現地面的渺小。

師：要給一個地面的鏡頭，這有點意思。這是什么樣的鏡頭呢？

生23：是一覽眾山小的感覺，體現出鵬的碩大和宏偉的氣勢。

師：是從上往下的一個鏡頭，我遠遠地看下邊的這些房子不算房子，樹不算樹的，一個小不點。用這么一個鏡頭，很好，還有嗎？

（師把話筒遞給坐在后排的同學）

生24：我想要一個空鏡頭。在“水擊三千里”

那個地方。我想給水浪拍起來的一瞬間來一個鏡頭，用水浪之大側面體現鵬之大。

師：不看鵬，看水浪。好的，還有嗎？

生25：我想補充一下剛剛那個同學說的地面上的一個鏡頭。當然這里他說的也可以，但是我覺得我可以設計一個人在下面俯視天空。

師：（糾正）仰視天空。

生25：對，不好意思，說錯了，是仰視天空。大鵬完完全全從我的眼里騰飛而過的樣子。

師：設計一個人往上看的鏡頭，哦！這個鏡頭有意思！那你說這個鏡頭怎樣拍？（師做仰拍的動作）

生25：它先飛過來，等整個飛過去后再給它拉一個遠視角，直到它消失在我的視野里面，整個過程。

師：就這樣。（老師做仰頭癡看的表情。）（眾生笑）

生25：他肯定不能這樣。

師：他要怎樣？你給這個人什么樣的鏡頭？他臉上有什么表情？

生25：應該是欣欣然。

師：欣欣然，高興的樣子？鯤可以飛了，為它高興是吧？

生25：因為我本人比較憧憬、向往天空，所以看到這個大鵬飛上天，我覺得很高興。

師：你膽子挺大的，這么大的鳥兒飛過去，你還看得欣欣然，厲害！

（眾生笑）

生26：剛才大家都在拍鯤變成鵬之后飛行的狀態。我想設計的鏡頭是在開始的時候，在第二句“鯤之大，不知其幾千里也”。我想表現鯤剛開始作為魚的形態生活在海里，先是俯視鏡頭拍海面，海面非常平靜。接著海面突然被浪花沖起來，這時鏡頭直接變成仰視角度，于是鯤騰飛就像魚躍龍門一樣。這樣拍可以展現鯤巨大的體態。設置這個鏡頭是為了之后鯤化而為鳥做鋪墊，也是為了給讀者一種震撼的心理。

師：對，要震撼！

現在還有沒有誰能夠代表我們元培班，設計一個更加獨特的動態鏡頭？誰，是誰，手舉高一點。

（后排一女生舉手）

生27：我想把鏡頭側重在它從鯤變成鵬，再從鵬展翅而飛的情緒的變化上。它從鯤變成鵬，這樣的蛻變肯定是很痛苦的，這里給一個特寫鏡頭，展現它一步一步蛻變的痛苦情緒。它變成鵬之后，“怒而飛，其翼若垂天之云”，振翅而飛，體現它當時欣喜、帶有希望的情緒。

師：從痛苦變成希望的情緒。好，還有沒有比這更奇特、更獨特的？

（幾位學生同時舉手）

師：你們推舉一個，推舉誰？

（生商量，推選班長）

生28：我最想拍的一個鏡頭是鯤躍出水面的那一個瞬間。我們設計幾個鯤的身體部位的特寫鏡頭，展現這些部位慢慢蛻變成鵬的過程。等蛻變全部完成后，再拍它即將掉入水面的一瞬間，然后讓鵬迅速起飛。起飛兩秒之后，安排鵬離開，最后設計一個浪花掀起的空鏡頭。

（同桌高高舉手）

生29：我覺得它不是一瞬間完成蛻變的。我覺得它是在水里面非常痛苦地掙扎，身上的魚鱗變為羽毛。根據之前同學們所說的，它是很痛苦的，所以它在瘋狂地掙扎，忽然一下子潛入深海，又忽然游到上面，一下子蹄出水面。在它蹄出水面的一瞬間，給它一個慢鏡頭，它羽毛上的水珠都慢慢地落了下來，魚鱗也落下來，變為羽毛。大鵬振翅而飛，最后留下一個遠去的背影。

師：遙遠的背影！增加了細節。好，掌聲送給他。

（生鼓掌。還有一些同學舉手）

師：還有同學想發言，時間關系我們只能留到下一節課。同學們添加的這些鏡頭都特別精彩。我們把剛才的部分課文再讀讀。“南冥者，天池也——”，起。

（生齊讀）

師：來，背一下。“南冥者，天池也——”，起。（生試著背誦）

師：非常好，背得挺好的。有些同學背不來，就按我們剛才說的嘌一眼。我們在練習背誦的過程中，這是一種很好的方法一一努力背，背不來，膘一眼。

2.反思與小結

師：在我們這一篇課文里，莊子運用了奇特瑰麗的想象。我們剛才所做的事情，也是在想象。那想象是什么呢？簡單地說，就是通過想的心理活動，使人、事、物成為具體可感的形象。

【PPT展示：想象

想象：通過想的心理活動，使人、事、物成為具體可感的形象。

靜態想象，動態想象還原性想象，創造性想象】

師：像剛才我們同學畫一幅插圖，把它痛苦的或者說快樂的表情表現出來，或者展現它飛動、蛻變的過程。這是兩種不同的想象，一種是靜態想象，一種是動態想象。請大家在旁邊做個筆記。

（生批注）

師：如果順著作者描繪的形象去想象，稱為還原性想象。比如說，這個編輯他要去讓畫家畫插圖，這個就更多是還原性想象。剛才同學們添加動畫鏡頭，則屬于創造性想象。請同學們記一下筆記。

（生批注）

四、片段寫作

師：我們這節課其實就是跟著作者的思路在想象。接下來即將下課，最具有挑戰性、最能夠檢驗元培班元培不元培的任務來了。想不想接受這個任務？

生：（齊）想！

師：想要接受這個任務的舉手。（生全部舉手）

師：不想接受這個任務的舉手。（無人舉手）

師：沒有，哦，都想。太好了！

【PPT展示：活動四 片段寫作

學了課文《北冥有魚》，小明對莊子的寫作環境與寫作狀態產生了濃厚的興趣，他寫了一個片段來描繪。

環境？（白天、晚上？家里、野外？…）

外貌？

神情？

動作？

言語？】

師：片段寫作。小明寫了一個片段來描繪莊子寫作時候所處的狀態。比如，是白天寫的，還是晚上？是在家里呢，還是在野外？或者他站在高山之巔，或者他站在大海之邊，這是環境。再看，他當時穿了什么衣服？什么樣的頭發？還有他當時的神情是怎樣的？他在描繪鯤變成鵬，鵬向南飛時，自己是一個什么樣的神情，有什么樣的變化？這個時候，他還做了什么樣的動作？比如說，大鵬起飛的那一瞬間，他會做什么動作？飛的過程里，就像剛才同學說的，飛過一座座大山的時候，又會是什么動作？他這個時候還會說些什么？

好，這個事兒就留待同學們下課去做。寫好之后就交給我們的語文老師，語文老師選擇寫得好的，發給我分享，好不好？

生（齊）：好！

師：那我們今天的課就上到這里，謝謝同學們，下課！（師生致禮下課）

（整理者：四川師范大學文學院研究生黃飛燕丁藝）

[基金項目：四川省教育廳普教科研重點課題“深度學習視域的語文思維培育研究”（編號：SCJG21A016）四川師范大學研究生核心課程建設項自“語文教學設計與案例分析”（編號：2022YJSHK007）1