文學短評寫作“教一學一評”一致的實踐探索

文學短評寫作教學的開展有利于提升學生的文學審美鑒賞能力，鍛煉他們的思維邏輯，提高他們的語言表達能力，同時也有助于拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的知識。然而在教學實踐中，因“教一學一評”不一致容易導致文學短評寫作教學過程的開展缺乏合理科學的教學目標，脫離學生文學素養和鑒賞能力的學情，無法依據教材課程的安排規劃文學評論寫作學程活動，使得評價側重于寫作成績而忽略了寫作過程中對鑒賞表達、思維能力的評價。基于此，本文圍繞構建“教一學一評”一致性的逆向關聯、開展基于目標設計的學程活動和評價活動展開討論。

一、構建文學短評寫作教學“教一學一評”一致的逆向關聯

在文學短評寫作教學中，構建“教一學一評”的逆向關聯就是要解決既往教學因為過于關注考教結合而導致“教一學一評”不一致的現象，主要表現在以下三個層面：其一，適切的教學目標促進“教一評”一致性。既往文學短評教學不因所評論文體的不同而設置適切的教學目標，且通常和讀后感混為一談。文學短評的教學目標重在文學評論鑒賞方法的習得，區別于普通的流水賬式的讀后感，既要根據不同的文體理性選擇合適的評論鑒賞方法，又要有獨屬于個人體會興發感動的力量。其二，系統的寫作學程活動促進“學一教”一致性。寫作學程活動必須是系統性的學習任務，與所涉及的學習目標相契合。反觀如今文學短評寫作教學，由于既缺乏對教學目標的清晰認識，也沒有依據教材對文學評論的學程活動做系統性的設計安排，容易忽視不同類型文本的不同評論側重點，導致所評的內容和所教的內容之間存在不匹配。系統的文學寫作學程活動的設計理應關注文學短評寫作教學目標和教材的整體編排（見表1）。

其三，有效的評價活動促進“評一學”一致性。由于常常受制于考試題型和繁重的教學任務，既往的文學短評往往通過短評寫作后的教師的評價語言或者是既定的分數完成。這就導致學生的寫作積極性不高，且學生對所學習的關于文學短評的學習目標是否掌握判斷不清。有效的評價活動既需要提供展示平臺以激發學生創作的積極性，從而借助讀者的評語來深化學生的理解，又需要有科學的評價標準讓學生可以自測自己的學習成果，發現自己的問題。

二、開展基于目標設計的文學短評寫作教學的學程活動

文學短評寫作教學“教一學一評”一致的實踐探索重在促進學生審美鑒賞和思維表達能力的提升。之所以寫作教學要開展學程活動，是因為素養導向的寫作學習目標需要學生主體在具有邏輯關聯的學程活動中主動建構。依據實踐性的設計原則，采用進階性的目標導向，秉承“教一學一評”一致的理念，設計與學生學習水平相當的活動，創設真實的學習情境，學習活動最終指向學習目標的達成，

1.閱讀文學評論，完善文體認識

閱讀文學評論是開展文學短評寫作學習不可或缺的重要一環。文學評論的文章樣式大致可以分為論文（專論、短論）、隨筆札記、書信體、對話體、序跋式、評點式。基于對高中生文學評論寫作能力培養的要求，可以重點引導學生閱讀專著、論文、隨筆評點等文學評論樣式。同時，也鼓勵高中生撰寫論文體和隨筆體式的文學短評。之所以要組織文學評論的閱讀，是因為閱讀文學評論有助于提升讀者對文學作品的理解和分析能力，幫助讀者對作品進行深入分析，從更多角度理解作品，看到作品中可能忽視的細節和深層含義。同時，在閱讀文學評論的過程中，可以為讀者提供豐富的寫作角度和觀點，為短評寫作提供更多的靈感和思路。所閱讀的文學評論文章應結合教材內容來選取，比如在教學詩歌單元，可以引入《人間詞話》（王國維）《古詩詞課》（葉嘉瑩）等詩評專著來提高學生的詩學素養。比如在教學小說單元，可以引入李健吾《lt;邊城〉—沈從文先生作》、汪衛東《《阿Q正傳》：魯迅國民性批判的小說形態》等學術論文來深化學生對文章內容的理解。當然，閱讀文學評論提高文學素養并不是教學的全部指向，學會撰寫文學短評才是教學的最終期待之一。因此在閱讀的基礎上，梳理文學評論的思路可以完善對文學評論文體的認識，使學生逐漸認識到文學短評區別于一般性的讀后感寫作，文學評論的寫作不僅是一種審美評價活動，更是一種科學的認知活動，需要同時具備擁有獨立的見解、嚴謹的邏輯以及斐然的文采三大特點。

2.貫穿閱讀教學，提煉評賞方法

文學評論是奠基于審美鑒賞之上的一種認知活動，但如果沒有具有相應的評論賞析的方法，寫作內容就會顯得混亂不堪，難以達到預期的效果。正如韋勒克在文學評論性質的理解上認為“評論最后必須以得到有關文學的系統知識和建立文學理論為目的”[2。評論賞析方法的提煉，不僅在于文學評論文章的閱讀中，而且貫通于經典文學作品的教學實踐中，主要涉及“語言批評”“意象批評”“人生批評”“比較批評”以及“敘事批評”五大方法類型（如表2）。針對不同的文本，選擇合適的評論方法至關重要。小說類文本雖然也品鑒用字之妙和句法之妙，但更多的是關注小說人物形象的塑造、情節結構的組織、布局謀篇的方法。古典詩詞雖然也講求起承轉合的重要性，但更多的是關注詩詞遣詞造句、意象內涵。而說理論述類文本則更重說理思路、論述方法的探求。

就實際的文學評論而言，每一種評論方法都具有自身的獨特優勢，綜合運用不同的評論方法，往往能夠收到較好的評論效果。

3.確定評賞主題，完善評賞結構

確定評賞主題和完善評賞結構是評論賞析文學作品的關鍵步驟。雖然說文學評論活動的首要條件應該如別林斯基所說的擁有“敏銳的詩意感覺”和“對文學強大的感受力”[4，但對首次嘗試文學評論寫作的高中生而言，與其直接布置文學短評的寫作任務，不如遵循評論文章的寫作思路，引導學生明確寫作主題和結構，更高效地達成寫作目標。在評論實踐中，確定主題之前要全面深入地閱讀作品，分析作品的要素，從中提煉與自己“詩意感覺”相契合的要點，選擇合適的評論方法切入。通過課后的文學短評寫作，豐富課堂未完善討論的內容，讓所有同學都有機會“表達與鑒賞”及“思考與梳理”，而不再局限于個別同學的發聲。

再者，主題的確定不僅需要結合評論者本人的“詩意感覺”，更在于切口必須要小，可選擇的評論點最好與課堂學習目標相關，所評論的文章應結合不同的學生水平在課內文本和學習提示中所提到的課外延伸文章中選擇。據此，課堂鑒賞活動其實正是為文學評論寫作活動做鋪墊，文學沙龍式的主問題探究可以為文學評論寫作的主題確定做準備。如以必修上冊第七單元的寫景散文為例，以下選題可供參考。

（1）語言批評：賞析《故都的秋》《荷塘月色》中顏色詞、動詞、疊詞、修辭、句式等文辭之美。

（2）意象批評：立足于中國古典詩學傳統的審美情趣，探討《荷塘月色》中“荷”或“月”或“流水”的意象解讀；由《我與地壇》引發對現代文學中廢園意象的思考（引申文本《在酒樓上》）。

（3）人生批評：結合姚鼐的主要人生經歷，探討《登泰山記》中景物的生命隱喻（可從景物的類別、色彩、出現時刻等角度探討）。（4）比較批評：可從“描寫對象”（如江月）“情感表現”（如佛道傾向）的不同對前、后《赤壁賦》展開比較閱讀。

主題的確定過程中更重要的是有獨特的角度和感悟，新穎別致的真知灼見比人云亦云的老生常談更具有寫作的價值。5同時從某種意義上來說，文學短評的寫作也有利于解決學期教學課時的不足，有時放手讓學生自由品鑒比起常規的課堂教學來得更有力量且更為深刻。在確定了評賞主題后，需要構建一個清晰的結構框架（評論要點）來支撐評論觀點。當然評論要點的如何建構也取決于學生素養的高低，如需教師引導的，教師也應提供基本的范例要點，為學生提供更多的短評寫作思路。

4.錘煉評賞語言，保持評賞風度

文學評論的語言要情理互滲。這里的“理”指的是評論者具有深刻的思索、冷靜的分析、穩健的議論。“情”指的是要有鮮明的感情色彩，“像其他作家一樣，他往批評里放進自己，放進他的氣質，他的人生觀”，去表現個人審美感受中所獨具的情調、色彩、意趣、韻味和心境。可以這樣說，一篇評論文章的震撼力、啟迪力和感染力，既取決于觀點的正確、材料的翔實、結構的嚴謹，也取決于語言的審美。沒有語言審美性的強烈、深刻、獨特和真切，就寫不出感人肺腑的文章。比如，學生寫作中有一份關于《邊城》和《伊豆的舞女》中少女形象比較研究，其中在論述兩位美麗的少女的命運共同點上，有一段創造性的隨筆體文學短評。

她們的結局徘徊于希望與失望之間。翠翠夢里的歸人是雉送，薰子盼望的歸人是“我”，誰也不知舊日的垂楊是否能系住一份無望的相思。遠去的船聲響起，原來他們不是歸人，而是過客。這次的轉身，他們都將那個癡癡等候的人拋擲在山水紅塵，獨嘗煙火。所有的希望又歸于無解的答案，沉淪于虛妄的等待中。

（《青梅又是花時節——〈邊城〉和〈伊豆的舞女〉少女形象的比較》）

錘煉文學評論的語言是一個細致且重要的過程。首先，要注意語言表達的精確性和豐富性。其次，要善用比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，使語言更加生動、形象，增強評論的吸引力和說服力。同時也要注意修辭手法的運用恰當，不能過度使用或濫用，破壞語言的自然流暢和清晰明達。除此以外，在評論文學作品時，要尊重原作的客觀事實，避免主觀臆斷或過度解讀，保持評說的風度，正如劉勰所說：“無私于輕重，不偏于憎愛，然后能平理若衡，照辭如鏡矣。”

三、實施基于學習證據的文學短評寫作教學評價

編制有效的文學短評寫作教學評價機制，既需要有切中肯繁的評價內容和靈活科學的評價方法，也需要收集學習證據以反映學程活動中真實發生情況。

1.健全評價內容，反思學習目標

在具體的教學活動中，確定評價內容是發揮評價檢查、診斷、反饋、激勵功能的關鍵。在文學短評寫作教學評價中，評價內容要圍繞語文核心素養的基本要求，抓住文學短評寫作教學的學習目標，據此，可以篩選出以下評價內容要點。第一，掌握文學短評寫作技能方面：是否能夠有效運用文學短評的寫作技巧，如如何準確捕捉文學作品的核心思想和藝術特色，如何恰當地運用文學術語進行評論，以及如何構建清晰、邏輯嚴謹的短評結構。這包括對學生作品的整體結構、語言表達、觀點闡述等方面的評價。第二，審美鑒賞與創作方面：通過學生的短評作品，評價他們對文學作品的鑒賞能力是否有所提升。這包括他們是否能夠準確理解作品的主題、情感、人物形象和藝術手法，以及是否能夠從多個角度對作品進行深入分析。第三，思維發展與提升方面：文學短評寫作要求學生具備批判性思維能力，能夠對文學作品進行客觀、深入的分析和評價。評價時應關注學生是否能夠獨立思考，提出獨特的見解和觀點，而不是簡單地復述他人的評論或教科書的內容。第四，語言建構與運用方面：學生的短評作品是否語言流暢、表達清晰，能否準確傳達自己的思想和觀點。同時，也要關注他們是否能夠在短評中運用適當的修辭手法和文學語言，使作品更具表現力和感染力。

2.豐富評價方法，多元主體參與

高中語文文學短評寫作教學的評價方法可以豐富多樣，評價主體也可以多元化，這有利于更加全面、客觀地評價學生的學習成果。就評價方法而言，過程性評價與終結性評價相結合。關注學生在寫作過程中的表現，特別是寫作過程中的學習態度和參與程度，包括他們是否積極參與課堂討論、認真完成課后作業、主動尋求指導和幫助等。同時，要注意保存學生的評論作品，把學生的作品進行歸檔整理。當然也要盡量給學生展示說明評論成果的機會，不僅是書面的形式，還可以是演講的表達。這樣既有利于評價者理解學生的學習成果，保證評價的客觀性和科學性，也有利于激發學生的創作欲望，進而促進學習成果的交流。就評論主體而言，要注重評價主體的互動性。除傳統的教師評價之外，自我評價、同伴評價也格外重要。鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己的寫作過程，發現自己的優點和不足。同時，組織同伴評價，讓學生在互評中相互學習、相互啟發。當然，家長、師長和專家的參與更能激發學生的寫作動力。他們是學生學習的重要支持者。我們可以利用微信公眾號整理短評的發布，邀請他們參與評價，能夠為學生提供更廣闊的視野和更深入的指導。

文學短評的寫作教學一方面需注重評論鑒賞方法的教學，重視寫作技巧的訓練，另一方面也應注重在課堂討論鑒賞和課后閱讀延伸中培養學生的文學素養和鑒賞能力，在思考被激發，情感被調動的契機下開展的評論寫作，才更能讓學生寫出更有見底與深度的評論文章，感受文學作品的魅力和短評寫作的趣味。

參考文獻

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