抓關鍵，明原則：學術類整本書閱讀學習任務設計策略

三新背景下，如何發展學生的語文核心素養，幫助學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是每個語文教師在日常教學中所要面臨的切實問題。基于種種現實原因，如果具體到“整本書閱讀與研討”學習任務群中的學術類整本書閱讀教學層面，這樣的問題則更加突出。抓住學術類整本書閱讀學習任務設計的關鍵，明確學術類整本書閱讀學習任務設計的原則，是解決問題的關鍵。

一、抓關鍵：在情境中借助所學理論解釋現象

以往語文教育的問題在于，學生在學校內所學的往往是惰性知識，只要到了真實的語言運用情境中，就無法調用以解決問題。新課標倡導的語文核心素養不是惰性知識，具有讓學生所學“超越學校價值”的屬性。何謂語文核心素養？新課標將其分成了語言、思維、審美、文化四個方面，并指出它是在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質?？梢园l現，語文核心素養是在真實的語言運用情境中表現出來的，若是脫離了真實的語言運用情境，核心素養其實很難顯現。同時，這也透露出一個信息一發展語文核心素養的意義與價值就存在于真實的語言運用情境中，進一步說，在真實的語言運用情境中解決問題時所需具備的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力就是發展語文核心素養的目的所在。顯然，真實的語言運用情境在落實語文核心素養的過程中處于至關重要的位置。它既標示了學校語文教育的目的，也點明了語文教學的手段一一在課堂上創設真實的語言運用情境，讓學生置身其中嘗試解決問題。雖然課堂上創設的任何情境都只能是擬真的，但即使是擬真的，其與真實的語言運用情境的本質是一致的。

什么樣的情境是真實的語言運用情境？真實的語言運用情境是現實生活中可能發生的、需要運用語文素養來解決問題的情境。那么，具體到學術類整本書閱讀層面，什么樣的情境是現實生活中可能發生的、需要用到學術類整本書閱讀課堂上所培養的素養來解決問題的真實的語言運用情境呢？換句話說，學術類整本書閱讀到底具有怎樣的生活價值和能幫助解決什么樣的真實問題呢？與文學類整本書閱讀不同的是，學術類整本書閱讀主要訴諸的是理性，閱讀重點在于通過梳理概括的方式去理解與把握書中的理論。這些理論觀點的現實的意義在于，當現實生活中出現了某種現象之后，學生能夠憑借所學更好地理解現象，進而推動相關問題的解決。由此，在語文課堂上，學術類整本書閱讀學習任務設計的關鍵就在于幫助學生在擬真的語言運用情境中借助所學理論解釋現象，以更好地感知生活、理解生活與解決生活中的問題。在情境中借助所學理論解釋現象本身是一次具備了實踐性、綜合性、情境性的復雜的語文實踐學習活動，符合新課標所倡導的發展學生核心素養的理念，是發展學生核心素養的必要載體。在情境中借助所學理論解釋現象以語言建構與運用為基本方式，調動與發展學生的思維能力，并且能夠促進學生理解現象背后所蘊藏的文化內涵。

基于此，在核心素養視野下，在情境中借助所學理論解釋現象是學術類整本書閱讀學習任務設計的關鍵，抓住這個關鍵便能把握住學術類整本書閱讀學習任務設計的方向。當然，這里的現象，既可以指社會生活中出現的現象，也可以是語文學科的內部事件。無論是教材內的還是教材外的，只要是與語文學科相關，都可以屬于語文學科內部的事件。在借助所學理論解釋現象時，語文學科內部的事件與社會生活中出現的現象本質上是同構的，切入并解決問題的角度是相似的，因而都可以作為學習任務設計的來源。又或者說，出于便捷、熟悉與可控的考慮，語文學科內部的事件更應該成為學習任務設計的主要資源。

二、明原則：關注細小、突顯深度與重視爭議

將在情境中借助所學理論解釋現象視為學術類整本書閱讀學習任務設計的關鍵之后，在具體的設計過程中，還需要明確以下原則：聚焦細小，析微察義；突顯深度，探幽索隱；重視爭議，枝分縷解。

1.聚焦細小，析微察義

設計學術類整本書閱讀學習任務時需要聚焦細小，引導學生析微察義。體現聚焦細小原則的學習任務，能夠讓學生進行明確而集中的思考，進而深入到現象的深層；反之，則會讓學生無所適從。以下的學習任務就過于空泛：《祝?！访枥L了一個典型的鄉土社會——魯鎮。請結合《鄉土中國》中《差序格局》一章的內容對魯鎮進行分析。該學習任務沒有針對《祝?！肺谋局械木唧w現象進行設計，未形成有效的聚焦?？梢杂腥缦滦薷模骸蹲８！分?，祥林嫂的婆婆以“開春事務忙，而家中只有老的和小的，人手不夠了”為由，試圖從魯家帶走祥林嫂。而后來據衛老婆子說，“她婆婆來抓她回去的時候，是早已許給了賀家澳的賀老六的”，祥林嫂只是她婆婆為獲得更多財禮的工具。請根據《鄉土中國》中《差序格局》一章的內容對祥林嫂婆婆的行為進行分析，并與同學交流。該學習任務旨在引導學生利用“差序格局”對祥林嫂婆婆的行為進行現象分析，聚焦點小，學生能夠在收到指令后對兩者的關聯進行集中的思考。祥林嫂婆婆到魯家以家中的開春事務為由試圖帶走她的兒媳祥林嫂時，祥林嫂似乎是包含在“家”中的，而當祥林嫂婆婆為了財禮而將祥林嫂嫁到深山野璨去時，祥林嫂則成了可以被犧牲的不屬于這個“家”的人。在祥林嫂婆婆眼中，“家”的范圍是可以伸縮的，祥林嫂可以屬于這個“家”，也可以隨時被推出“家”。究其原因，祥林嫂婆婆的行為是以“己”為中心的，是自我主義的，她可以為自己的利益而帶回或犧牲祥林嫂。這正是鄉土社會中差序格局的表現。在探究的過程中，學生將深人《祝?！肺谋镜募毠澓汀恫钚蚋窬帧返睦碚撝腥?，在運用理論的過程中更好地理解理論。

統編教材中《說“木葉”》一文的作者林庚的學術著作《唐詩綜論》，也適合作為學術類整本書閱讀的閱讀書目。在設計《唐詩綜論》相關的學習任務時，可以依據聚焦細小的原則設計以下學習任務：有同學在學習古代詩歌時，發現同樣作為古代詩歌的《榮苣》《離騷》《登高》的詩句具有不同的字數，《榮苣》多是四字一句，《離騷》每句字數不等，而《登高》則是七字一句。請你結合林庚《唐詩綜論》中《唐詩的語言》一文，向同學解釋這種現象。該學習任務針對古代詩歌中詩句的字數不等現象，切口較小，能夠形成有效聚焦，引導學生在解釋語文學科內部現象的過程中理解詩歌語言中詩句長度的發展脈絡。實際上，這種現象背后所反映的是詩歌語言的詩化過程。以《離騷》為代表的《楚辭》打破了《詩經》的四言規范，成為詩句從四言形式發展到五七言形式的一座橋梁，而七言形式的成熟也最終成就了唐詩的黃金時代?？梢哉f，從四言形式發展到七言形式，是中國古代詩人探尋詩歌形式、不斷讓詩成為詩的不懈追尋的過程的體現。完成該學習任務，學生將對《唐詩綜論》有一個更清晰、更深刻的認識。

2.突顯深度，探幽索隱

高中語文需要具有一定的深度，這是由處于高中階段學生理性思維迅速發展的情況決定的，學術類整本書閱讀學習任務因其“學術性”則更應突顯深度。有深度的學習任務，可以是具備一定的復雜性的，也可以是深入到文化層面去的。缺乏深度的學習任務的設計則是浮于表面的，并不能讓學生深入理解學術著作，也無法滿足學生探索的欲求。以下學習任務就明顯缺乏深度：不同于傳統的禮治社會，《小二黑結婚》中的鄉土社會是法治社會。請你結合文本，找出證據證明這一觀點，并與同學交流。該學習任務體現出設計者對《小二黑結婚》中的鄉土社會缺乏深入的理解，指向性太強，沒有給學生進行思辨的空間，因而是缺乏深度的?？梢杂腥缦滦薷模骸缎《诮Y婚》中，原本阻攔小二黑與小芹婚姻的二諸葛與三仙姑，在區長的教育下態度發生了變化。請結合《鄉土中國》中《禮治秩序》與《無訟》兩章的內容，對區長改變二諸葛與三仙姑的態度的這一過程進行分析，并與同學交流。該學習任務具有一定的深度，需要學生充分理解《禮治秩序》與《無訟》這兩章的內容，并需要對《小二黑結婚》進行深入研讀?！缎《诮Y婚》中的鄉土社會是一個傳統與現代交織的社會。小說中的鄉土社會是“無訟”的，區長是扮演著長老角色的教化者，二諸葛與三仙姑則像是犯了錯的被教化者，區長改變二諸葛與三仙姑態度的過程本質上是一次教育過程，并不涉及訴訟。因此，這樣的社會本質上就是傳統的禮治社會。同時，區長在教育過程中所使用的話語又明顯存在著諸如“凡是不合法的訂婚，只要有一方面不愿意都得退”這樣的話語，也有“又給她講了一會兒婚姻自主的法令，說小芹跟小二黑訂婚完全合法”這樣的行為，這些元素具有了法治社會的某些特征，反映的是傳統社會向現代社會的蛻變過程。因此，區長改變二諸葛與三仙姑的態度的過程是復雜的，體現出鄉土社會轉折期的面貌。探究這樣具有深度的問題，能夠激發學生語文學習的興趣，在闡釋現象的過程中深入理解《鄉土中國》的內容。

劉擎的《西方現代思想講義》深入淺出，具有通俗性的特質，也可以作為高中生學術類整本書閱讀的對象。以突顯深度為原則，可以有如下設計：近期，微博上關于“下跪謝師恩是否合適”的話題引起了多方爭議。爭論各方各執一詞，似乎都有著屬于自己的合理的理由。請了解該現象，并結合《西方現代思想講義》中關于馬克思·韋伯思想的論述部分，對這種現象的產生進行評論。該學習任務要求學生運用所學理論解釋社會生活中的現象，理解現象背后的文化，具有哲學的深度。馬克思·韋伯認為現代人因信奉著各自的價值觀念，而常常會與他人發生價值觀念層面的沖突，這就是所謂的“諸神之爭”，也是現代價值多元化社會的基本特征之一。社會公共生活中許多激烈對立的爭論，本質上都是價值觀念之間的沖突。價值觀念沖突很難用理性來化解，沒有人能確定無疑地認為哪一方一定“更正確”。由此，也可以進一步引導學生認識到，要多給予自己價值觀念不同的人以更多的尊重與理解。在學習任務中引導學生關注、分析這樣的社會現象，將讓學術著作的理論更具現實性與鮮活性。

3.重視爭論，枝分縷解

學術著作具有學術性，而學術天然包含著爭論可能，在解釋同一現象時，不同的學者在不同的研究視野下往往會形成爭論，這些爭論是學術類整本書閱讀學習任務設計的重要資源。包含學術爭論的學習任務能夠幫助學生更全面地看待問題，培養學生不盲從、獨立思考與理性判斷的能力。比如在進行《鄉土中國》教學時，針對《文字下鄉》一章中提到的鄉土社會缺乏文字的現象，以下的學習任務就有所缺失：在《文字下鄉》一章中，費孝通認為鄉下人不需要文字。結合生活現實，與同學交流，談談你的理解。學生在完成該學習任務的過程中，很容易會去為證實費孝通的觀點而在現實生活中搜尋事例，這可能會導致學生對鄉村與文字關系的理解片面化。引入學術爭論，可以解決以上問題：費孝通在《文字下鄉》一章中認為鄉下人不需要文字，但陳心想在《走出鄉土》一書中認為費孝通“僅從熟悉社會只需要語言、不需要文字來解釋為何鄉土社會缺乏文字，不免過于片面簡單了”[。請你閱讀相關文本，梳理兩人的論證思路，并談談對這個問題的看法。費孝通在對“鄉下人是否愚”話題的分析中，得出了鄉下人因為用不著而不需要文字的觀點。陳心想則認為，費孝通沿用了功能主義的研究思路，將這個現象合理化了，只從眼下功能的發揮角度去分析而不顧及歷史演化的過程，因而是不準確的。他認為文字在鄉下人眼里是身份的象征，可應不時之需，增加生活趣味，所以鄉下人其實是需要文字的。這樣的學習任務呈現了學術爭議，引導學生在對兩位學者學術爭論的思考過程中，深入理解現象。

馮至《杜甫傳》的寫作對象是學生熟悉的詩人并且閱讀難度適中，因而是適合高中生閱讀的學術著作。如果以《杜甫傳》為學術類整本書閱讀的對象，以重視拓展為原則，可以有如下學習任務設計：有同學在閱讀完杜甫《秋興八首》后，感覺這組詩的辭藻、音節、句法等外在形式特色顯著，但自己無法判斷其價值。請你閱讀《杜甫傳》中馮至的相關評價、葉嘉瑩《葉嘉瑩說杜甫詩》中對《秋興八首》的整體評價以及莫礪鋒《杜甫十講》中的相關觀點，寫下你的看法，并與他交流。該學習任務圍繞語文學科內部的現象，引導學生閱讀相關觀點，在學術爭論中深化對《杜甫傳》的認識。以馮至、蕭滌非為代表的研究者認為《秋興八首》辭藻過于華麗、字句太過雕琢，這使其內在意蘊受損。如馮至在《杜甫傳》中認為，《秋興八首》的內容是好的，但是“這些寶貴的內容被鏗鏘的音節與華麗的辭藻給蒙蓋住了，使后來杜詩的讀者不知有多少人只受到音節與詞藻的迷惑與陶醉，翻來覆去地誦讀，而不去追問：里邊到底說了些什么？因此在解釋上也發生分歧”[2。而葉嘉瑩認為《秋興八首》已進入化境，是詩的最高境界，外在的形式與內容的情感完美契合。莫礪鋒則認為，《秋興八首》是寫回憶，是寫往日國家的繁華，字面上的華麗正配合了這種繁華，字面上的華麗就是為了反襯如今的悲哀而存在的。當然，在學生進行學習時，也要引導學生關注馮至、蕭滌非所處的時代環境，這也是影響學術觀點的因素。學生在圍繞同一現象的群文閱讀中，能夠對《杜甫傳》、杜甫詩歌特別是《秋興八首》有更深刻的理解。

總之，抓住學術類整本書閱讀學習任務設計的關鍵，明確學術類整本書閱讀學習任務設計的原則，并設計出相應的學習任務，是學術類整本書閱讀教學的破局之道。但是，無法否認的是，在現實教學中，課時如何分配、學生學習的興趣如何激發、教考如何結合等困擾依然存在，學術類整本書閱讀教學任重而道遠，需要教師堅定探索與不懈尋求。

參考文獻

[1]陳心想.走出鄉土：對話費孝通《鄉土中國》[M]上海：生活·讀書·新知三聯書店，2017：75.

[2]馮至.杜甫傳[M].北京：人民文學出版社，1952：139.