問題導學法在《自轉與公轉》教學中的應用

〔摘" "要〕" 小學科學課程作為學生接觸科學、理解自然、培養(yǎng)科學興趣的啟蒙課程，其教學方法的革新尤為關鍵。然而，傳統(tǒng)的小學科學教學模式往往側重于知識的傳授與記憶，忽視了對學生科學探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足學生個性化發(fā)展的需求和社會對人才綜合素質的要求。問題導學法可以有效地解決這些問題。本文從問題提出要留白、問題難度要適宜、問題內容要切實三個方面探討了問題導學法在小學科學教學中的應用，旨在通過有效的策略，提高問題導學法在小學科學課堂上應用的有效性。

〔關鍵詞〕" 小學科學；問題導學法；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0055-03

在教育改革不斷深化的背景下，小學階段的科學教育愈加重視激發(fā)學生的主觀能動性，以及培育學生的探究能力。問題導學法作為一種以學生為中心的教學方法，通過精心設計的問題引導學生主動探索、積極思考，成為小學科學教學的重要手段。因此，本文旨在探討問題引導式教學法在小學階段科學課程中的應用策略，以期為一線教師提供具體實踐指導，推動小學科學教學的創(chuàng)新和進步。

一、小學科學教學應用問題導學法的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學科學教學中，應用以問題為基礎的教學法，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。科學作為一門充滿未知與探索的自然學科，對學生而言，本身就具有充分吸引學生注意力的天然優(yōu)勢。運用問題驅動的教學策略，教師可以設計一系列富有吸引力的問題，這些問題能夠喚起學生的探究欲望與學習熱情，進而實現(xiàn)學生從知識的被動接納者向主動追尋者的角色轉換。當學生被這些問題吸引，他們能更主動、更有效地參與課堂學習，從而提升學習的積極性和效率。

（二）提升學生的思維能力

問題導學法，不只著眼于知識的傳遞，更注重培養(yǎng)學生的思考技能。在探索問題的過程中，學生需采用觀察、實驗和推理等方法，來尋找問題的答案。這種逐步深入的認知活動，能夠鍛煉學生的觀察能力、實踐探究技能以及邏輯推導和解決問題能力。

（三）促進學生合作與交流

問題導學法還強調學生之間的合作與交流。在解決問題的過程中，學生通常需要組建團隊，進行集體討論、研究和交流，合作學習模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，同時對其表達及交流技巧的提升亦大有裨益。在小組內，小組成員之間能夠互相激勵，互相補充知識空缺，協(xié)同攻克難關，小組之間學生還可以進行展示和交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解。這種互動式的學習方式，不僅擴充了課堂教學的素材，而且促成了樂觀向上的學習氛圍，學生在協(xié)作與溝通的過程當中能夠取得持續(xù)的進步。

（四）豐富教學內容與方法

在小學科學教學中，運用以問題為基礎的教學策略，極大地擴展了教學的內涵與多樣性。在教學過程中，教師通常扮演知識傳遞者的角色，而學生則是知識接受的主體。問題導學法注重于凸顯學生在學習過程中的中心地位。問題的提出和解決，能夠激發(fā)學生主動進行探索和研究。這種教學手段，不但促進了學生的深度參與，而且營造了生動的教學環(huán)境，讓原本靜態(tài)的課堂變得活力四射。

二、問題導學法在小學科學教學中的應用策略

（一）問題提出要留白

人們對“留白”這個詞并不陌生，但通常只是在藝術領域應用這一概念。留白，顧名思義，就是留出空白。反映在小學科學課堂教學中，便是教師要給學生留出思考與探究的空間，包括問題的開放性以及小學生思考科學問題兩方面。小學科學教師應該盡量使用開放式問題，不要選擇答案顯而易見的問題，更不要用標準答案限制小學生的思考，保證小學生在問題引導下的思考是積極的、多元的。

以《自轉與公轉》一課的教學為例。首先，教師可以利用多媒體展示一段包含晝夜交替、四季變換的地球視頻，引導學生觀察并思考：“我們每天經歷的白天和黑夜是怎么來的？為什么一年中有春夏秋冬四個季節(jié)？”這兩個問題不僅貼近學生日常生活，又蘊含了地球自轉與公轉的核心概念，且沒有直接指向“地球自轉導致晝夜交替”或“地球公轉產生四季”這樣的標準答案，而是鼓勵學生從現(xiàn)象出發(fā)，自主思考背后的原因。接著，教師可以進一步提出一系列開放性問題，如“如果你是一個小小科學家，你會如何證明地球在自轉？”“你認為地球自轉的速度有多快？你能設計一個實驗來測量或模擬嗎？”“除了晝夜交替，你還知道哪些現(xiàn)象可能與地球自轉有關？”這些問題鼓勵學生從不同角度、不同層次進行思考和探索。這些問題不僅要求學生理解地球自轉的基本概念，還促使學生運用自身知識和經驗，進行推理、想象與創(chuàng)造，以深入理解這一概念。這個過程體現(xiàn)了問題引導教學中留白策略的深度與廣度。在此基礎之上，教師可以將學生進行分組，每個小組針對一個或多個開放性問題展開論述，并交流他們的觀點和思路。此時，教師可以引導學生，運用模型、圖表、實驗等多種手段，呈現(xiàn)探究過程與結果。在小組互動中，學生通過成員間的思想交流與知識共享，創(chuàng)意的火花得以迸發(fā)，并且還有助于提升學生的表達技巧與小組合作能力。這一環(huán)節(jié)彰顯了留白策略的成效，促進學生在參與互動的過程中，形成對地球自轉的概念更深入的認識。在各小組報告結束后，教師可以指引學生綜合各方的觀點，構建對地球自轉現(xiàn)象系統(tǒng)且精確的理解。同時，教師也可以適時補充和完善學生的回答，幫助學生掌握關鍵概念和原理，這一環(huán)節(jié)不僅是對先前論述的概括，更是對學生在思維上取得的成就進行精煉與提升的關鍵步驟。留白問題的提出，不僅觸發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且還提升了他們的實驗技能、推理技能以及想象力。學生經過持續(xù)思考和探索，不僅對地球的自轉與公轉有了深刻的把握，同時也體會到了宇宙間天體運動的規(guī)律和奧秘。

（二）問題難度要適宜

每一個科學問題的難度水平直接決定著小學生的思考效能，過于淺顯的科學問題無法調動小學生的深入思考，難度過大的問題又會打擊小學生的思考積極性，都不利于保護小學生的科學探究欲望。對于問題難度的選擇，小學科學教師可以借鑒維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即保證問題難度水平處于小學生現(xiàn)有認知水平與潛在發(fā)展認知水平之間，讓小學生通過科學探究活動提升自己的原有認知水平，獲得解決問題經驗。

為了準確把握學生的科學知識底蘊、激發(fā)學習熱情及提高問題解決能力，教師需要在課前采用問卷、訪談或前測等手段進行調查。了解學生的現(xiàn)有認知水平是設計適宜難度問題的前提，只有當學生清楚自己的起點時，教師才能有針對性地設計問題，避免過易或過難的情況發(fā)生。接著，在學生現(xiàn)有的知識理解基礎上，教師可以構建一系列問題，這些問題從簡單到復雜，循序漸進，形成一個逐步深入的問題序列。例如，從“什么是地球的自轉和公轉？”這一基礎性問題開始，逐漸過渡到“地球自轉的方向是什么？速度有多快？”等稍具挑戰(zhàn)性的問題，最后引出“為什么地球自轉會產生晝夜交替現(xiàn)象？”等需要學生深入思考的問題。設計貼合學生認知增長序列的問題鏈條，能夠在解決問題的一連串活動中，引領學生不斷提升認知能力。同時，這種設計方案契合了問題的恰當難度，既未導致學生面臨解題困境，也未使他們覺得挑戰(zhàn)性不足。在教學活動的實施過程中，教師還應關注學生的個體差異，并據(jù)此向其提出適應其能力范圍的問題與任務。比如，對于具有較高認知能力的學生，可以對其進行激勵，以促使他們著手應對更為復雜的問題；而對于認知能力尚處于基礎階段的學生群體，恰當?shù)妮o助措施及適時指導，有助于他們逐步實現(xiàn)所設定的學習目標。在教學過程中，采取量身定制的教學方法，以適應問題挑戰(zhàn)的不同層次，這對促進學生個體成長至關重要。在教學過程中，教師還要密切關注學生的反應和表現(xiàn)，及時給予反饋和調整。若學生遭遇難題，教師可以通過提示、引導或簡化問題等措施，協(xié)助他們克服困難；而當學生表現(xiàn)出較強的學習能力和興趣時，教師應恰當?shù)卦黾訂栴}的復雜度，以激活他們的潛在能力。通過不斷地觀察和調整，教師可以確保問題始終保持在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，從而最大限度地促進學生的認知發(fā)展。教師通過設定恰當難度的問題，能夠創(chuàng)造既充滿挑戰(zhàn)性又能推動學生認知進步的教學情境，能顯著提升學生的學習熱情與參與度，進而增強他們解決問題的能力以及對科學知識的理解深度。教師通過實施差異化的教學方法，并輔以及時的反饋與調整策略，還能夠保證不同學生在與其個體適配的層次上取得進步。

（三）問題內容要切實

切實，即切合實際。科學知識是從人們的現(xiàn)實生活中形成與發(fā)展的，每一項科學理論都能指導人們更好地開展生產和生活活動。促使科學教學回歸生活、實現(xiàn)知行統(tǒng)一也是新課程改革背景下小學科學的基本目標。因此，小學科學教師要順應科學課程的發(fā)展規(guī)律，保證科學問題的內容與現(xiàn)實相匹配，從而幫助學生從生活的角度分析科學問題，用科學知識解釋生活現(xiàn)象，從整體上優(yōu)化小學生的認知思維。

在授課開始階段，教師可以通過展示與學生生活密切相關的具體案例，進而引入與地球自轉和公轉的相關理念。比如，教師可以讓學生觀察窗外的太陽運動軌跡或回憶自己在不同季節(jié)里看到的星空變化等，進而引導學生對這些天文現(xiàn)象與地球旋轉及公轉之間聯(lián)系的深入思考。借助日常生活中的案例，教師能夠快速縮短學生與科學理論之間的距離，從而讓學生意識到科學無處不在。這種聯(lián)系不僅有助于喚起學生的探究熱情及學習參與度，而且還促進了他們對科學定義的深刻領會。隨后，在探究地球自轉和公轉的過程中，教師可以設計一系列貼近學生生活的探究任務。例如，讓學生用手電筒和地球儀模擬晝夜交替的過程；或者讓學生觀察并記錄一個月內日出和日落的時間變化等。這些任務既具有可操作性又與學生的日常生活緊密相關，學生在親自動手中能深入領會科學的基本原理。實踐性的探究任務能讓學生在直接體驗中領略科學的魅力，并深化對科學原理的把握。在任務設計方面，也契合了學生的認知與發(fā)展軌跡，有效喚起了他們的探求熱情及知識渴望。在學生對地球自轉和公轉有了初步了解之后，教師可以引導學生運用所學知識解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，讓學生解釋為什么冬天日短夜長而夏天日長夜短；或者讓學生分析不同地區(qū)的時差現(xiàn)象等。這些活動不僅有助于學生加深對知識的理解，而且能促進他們在實際情境中運用所學，以及鍛煉其思考和邏輯推理的能力。讓學生通過科學知識來解釋生活中的現(xiàn)象，也是實現(xiàn)問題內容切實策略的重要方式。學生通過參與這些活動，能更深入地感知科學理論與日常生活之間的交互作用，并掌握將學得的知識應用于現(xiàn)實生活的技能。在課程的結尾部分，教師可以指導學生深入探討科學與社會之間的相互作用，以及地球自轉與公轉對人類社會的具體影響。例如，可以讓學生討論地球自轉和公轉對氣候、農業(yè)、能源等領域的影響以及如何利用這些知識為人類社會服務等問題。這是推進問題解決策略在深度與廣度上的必要延伸，學生通過參與該活動，能全面理解科學的價值及意義，并掌握用科學視角分析社會問題及人類發(fā)展的一般方法。通過設計切合實際的問題，教師能夠提出貼近學生生活實際的問題和任務。學生不僅可以通過這些問題和任務更深入地掌握科學原理，而且能夠鍛煉實際應用能力和提高邏輯思維水平。采用這個策略，教師還能指導學生關注科學與社會生活的緊密聯(lián)系，進而培育其社會責任感和使命感，不僅對增進學生科學素養(yǎng)大有益處，而且還能為其全面成長打下堅實基礎。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，采用以問題為導向的教學方法，具有顯著的效果。通過留白式的問題設計、適度的難度控制以及恰當?shù)膬热葸x擇，可以高效地激發(fā)學生的探究興趣，從而培育他們的思維能力與科學素養(yǎng)。小學科學教師應深入解析問題導學法的核心理念，巧妙地運用各種策略，持續(xù)尋求契合學生特性的教學模式，為培育具有創(chuàng)新思維和實踐技能的人才做出貢獻。

參考文獻

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