“微課”在實驗預習中的運用

〔摘" "要〕" “微課”作為一種新型的教學方式，廣泛應用于小學科學實驗的預習環節，可以幫助學生更好地了解實驗流程、操作要點，提高實驗預習的效率和實驗課上的參與度。本文從“微課”在科學實驗預習中的作用入手，深入分析了“微課”應用的具體效果，并提出了“微課”在科學實驗預習中的運用建議，旨在為小學科學教學提供有益借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“微課”；實驗教學；預習環節

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0043-03

科學實驗是小學科學教學的重要組成部分，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和創新思維。然而，由于實驗器材準備、場地限制等因素，小學生在實驗課上常會出現操作不熟練、效率低下等問題。為此，教師在實驗課前安排學生進行有效的預習顯得尤為重要。近年來，隨著信息技術的不斷發展，“微課”這種新型的教學方式逐步在小學科學實驗預習中得到應用，取得了較好的教學效果。本文將重點探討“微課”在小學科學實驗預習環節中的應用效果，并提出相應的優化建議，以期為小學科學實驗教學提供參考。

一、“微課”在科學實驗預習中的作用

“微課”是一種新興的數字化教學資源，其特點是內容聚焦、時間短暫、形式靈活。將“微課”應用于小學科學實驗預習，可以發揮如下作用。

（一）直觀展示實驗操作過程

在科學實驗教學中，“微課”以視頻為媒介，直觀呈現實驗操作過程?？茖W實驗操作精細復雜，學生掌握操作流程并非易事?！拔⒄n”視頻通過特寫和慢放，能清晰展示儀器的規范使用、試劑添加的順序與用量等關鍵環節。例如在青島版科學四年級上冊“水的蒸發”實驗中，“微課”可聚焦加熱時水由液態向氣態轉變的微妙過程，以及蒸發過程中水量的細微變化。學生通過預習“微課”，能提前熟悉實驗流程，避免在實驗課上盲目摸索，為順利開展實驗操作奠定基礎，有效提升實驗教學的起始效率。

（二）反復播放鞏固預習效果

與傳統紙質教材靜態、單一的呈現形式相比，“微課”具有可反復播放的顯著優勢。學生在知識吸收和理解的速度上各有不同，對實驗操作要點及原理的掌握情況也存在差異。借助“微課”，學生能夠根據自己的學習節奏，多次觀看視頻。例如在青島版科學三年級上冊“葉的蒸騰作用”實驗中，學生對初次觀看時遺漏或理解不清的關鍵操作，比如葉片表面水珠出現的位置、蒸騰作用發生的條件等，可通過反復觀看進行強化。這種自主把控的反復預習模式，能讓學生深入探究實驗原理，不斷加深對實驗各環節的理解，切實提升動手實踐能力，為實際實驗操作筑牢知識與技能基礎。

（三）激發學生學習興趣

科學實驗知識本就抽象難懂，傳統的文字講解方式，更常讓學生覺得枯燥無聊。而“微課”將圖像、視頻、動畫等多種元素融合，以直觀鮮活的模式闖入學生視野。就拿青島版科學四年級下冊“熱對流”實驗來說，在微課視頻中可以看到，用酒精燈加熱試管上部的水，上部的水已經沸騰，而試管下面水里的小魚仍安然無恙，能自由游動。這種奇妙呈現，可瞬間勾起學生的好奇心，讓他們迫不及待想要一探究竟。學生被微課里的精彩內容深深吸引，對實驗預習的興趣越發濃厚，也更樂意主動參與，為后續實驗課的開展營造出積極的氛圍，在心理層面鋪就良好開端。

（四）豐富教師教學手段

在教學過程中，“微課”的出現為教師開拓了嶄新的教學思路。教師可根據不同實驗內容的特點，巧妙構思“微課”的形式與具體內容。比如在講解青島版科學三年級上冊“氣體的體積和質量”這類理論性強的實驗時，教師可利用動畫生動展示氣體在不同容器中體積的變化，讓抽象原理變得易于理解；面對“把它們分離”這種實操性強的實驗，教師可通過錄制視頻，將規范的過濾、蒸發等操作流程完整呈現，進行直觀示范。運用“微課”，教師能夠精準聚焦教學重難點，制定更具針對性的教學方案。多樣化的“微課”形式也大大提升了課堂吸引力，充分調動學生的學習熱情，使教學效果得到全方位優化。?

二、“微課”在科學實驗預習中的運用效果

為了進一步探究“微課”在小學科學實驗預習中的具體應用效果，筆者針對某區域內5所小學開展了為期一學期的跟蹤調研。通過教師訪談、學生問卷、課堂觀察等多種方式，對“微課”在實驗預習中的應用情況進行了全面分析，主要結果如下。

（一）提升學生的實驗預習效率

在教育心理學中，信息加工理論指出，人類對直觀、動態信息的處理速度與效率遠高于文字符號。“微課”以視頻形式呈現實驗流程與操作要領，契合這一理論。學生通過視覺與聽覺雙通道接收信息，加速對知識的編碼與存儲，從而顯著提升預習效率。從社會建構主義視角來看，學習是個體在社會互動中構建知識的過程?！拔⒄n”的交互性為學生提供了互動平臺，激發其主動參與。學生在觀看微課后，圍繞實驗原理與問題展開探討，在交流中深化對知識的理解，構建自身的知識體系，教師則借此精準把握學生學習狀況，實現高效輔導。

（二）提升學生實驗操作的熟練度

動作技能學習理論表明，重復練習與正確反饋是提升操作熟練度的關鍵?！拔⒄n”使學生能夠反復觀看實驗步驟，強化對動作序列的記憶與理解，逐步形成穩定的動作模式。認知負荷理論指出，清晰、有條理的信息呈現可降低學生的認知負荷?！拔⒄n”對實驗要點的明確闡述，讓學生在操作時能夠合理分配認知資源，更加從容地完成任務。學生間交流預習心得，屬于合作學習范疇，通過同伴互助，進一步完善對實驗技能的掌握，并可反映在實驗報告的完整性與規范性提升上。

（三）提升學生學科學習興趣

興趣激發理論認為，新穎、有趣的學習方式能夠有效激發學生的內在學習動機?！拔⒄n”以其獨特的呈現形式消除傳統預習的枯燥，使學生更易于投入學習，進而對學科產生濃厚興趣。從學習遷移理論來看，學生通過“微課”深入理解實驗內容，能夠更好地將知識遷移到課堂學習與課后測試中。積極的學習興趣促使學生主動參與課堂，提升知識吸收率，在測試中展現出更好的成績表現，形成學習興趣與成績提升的良性循環。

（四）增強教師的教學自主性

教師專業發展理論強調，教師應具備根據教學實際自主開發教學資源的能力，“微課”制作賦予了教師這一自主性。教師可依據學情設計專屬教學資源，實現教學內容與學生需求的精準對接，增強教學針對性。教育信息化理論指出，信息技術應用能力是教師專業素養的重要組成部分。教師在制作與應用“微課”的過程中，不斷提升信息技術水平，熟練掌握多媒體制作、在線教學平臺運用等技能，為全面開展信息化教學積累經驗，拓展教學創新空間，推動自身專業成長與教學模式變革。

三、“微課”在科學實驗預習中的運用建議

（一）注重“微課”內容的針對性設計?

制作“微課”時，教師需深度洞察學生認知特點與實際需求。學生處于不同學習階段，認知水平與思維方式存在差異，對科學實驗的理解能力也各不相同。教師應以此為依據，精心雕琢教學內容。采用動畫形式演示實驗原理是極為有效的手段，將抽象的科學原理轉化為直觀、動態的視覺呈現，能使學生輕松理解復雜原理。錄制詳細操作步驟時，要做到條理清晰、重點突出，對每個步驟的講解精準到位，讓學生明確每一步操作的目的與意義。同時，務必確?！拔⒄n”內容準確無誤且完整全面，涵蓋實驗目的、原理、操作流程、注意事項等關鍵環節，使學生通過“微課”預習能構建起對實驗的完整認知框架，為實際實驗操作奠定堅實基礎。?

（二）優化“微課”的交互性體驗?

“微課”不應局限于單純的視頻展示，需融入豐富的互動環節。設置小測驗可即時檢驗學生對知識點的掌握程度，測驗題目應圍繞實驗重點、易錯點設計，以選擇題、填空題等形式呈現，讓學生在思考作答中強化記憶。設計思考題能激發學生深度思考，如針對物理實驗，可提出"“實驗中若改變某一條件，結果會如何變化？”等問題，引導學生探究實驗本質，培養邏輯思維能力。虛擬仿真環節更是一大亮點，學生可在虛擬環境中模擬實驗操作，如化學實驗中的藥品取用、儀器組裝，并能反復嘗試，避免實際操作中的失誤風險。同時，能增強實驗的直觀感受與代入感，使學生仿若置身真實實驗場景，極大地提升學習主動性與積極性。?

（三）構建“微課”與實驗課的有機銜接?

將“微課”與實驗課緊密結合，能充分發揮“微課”在實驗預習中的效能。在實驗課上，教師可依據學生“微課”預習情況，對重點內容進行深入剖析，對學生普遍存在的疑惑與難點進行詳細講解。如學生在“微課”預習化學實驗中對反應現象觀察重點不明，教師可在課堂上進行現場演示與強調，并鼓勵學生在實驗課后，根據實際操作體驗對“微課”內容反饋完善。若學生在實驗中發現操作流程有可優化之處，或對實驗原理有新的理解，可反饋給教師，教師據此對“微課”內容更新改進，可形成教學相長的良性互動循環，不斷提升實驗教學質量。

（四）建立健全的“微課”資源庫?

學校建立專門的“微課”資源庫至關重要。應對制作好的“微課”視頻進行系統化管理，按照學科、年級、實驗類型等維度分類存儲，方便教師與學生快速檢索使用。要鼓勵教師交流合作，共同研發“微課”教學資源。不同教師教學風格與專業特長各異，通過團隊協作，整合優勢資源，能打造出更貼合本校學生學情的“微課”。如理科教師可與信息科技教師合作，讓“微課”在內容科學性與技術呈現上臻于完美，提高“微課”覆蓋面，滿足不同學科、不同層次學生的學習需求，提升“微課”的實用性。?

（五）加強教師的信息技術運用能力?

“微課”的有效應用依賴教師過硬的信息技術操作水平。學校應積極開展信息技術培訓，涵蓋視頻拍攝技巧，比如如何選取最佳拍攝角度、運用合適光線突出實驗關鍵；在音頻處理方法方面，需確保聲音清晰、無雜音；在編輯制作技能方面，包括視頻剪輯、添加字幕與特效等。通過培訓，使教師能夠獨立完成“微課”從構思到成品的全過程制作與應用。同時，還應鼓勵教師參與“微課”研發交流活動，分享經驗心得，學習先進理念與技術，不斷提升教學設計與信息技術應用的綜合能力，為“微課”在科學實驗預習中的廣泛應用提供有力保障。?

信息技術的快速發展，為小學科學實驗教學注入了新的活力。“微課”作為一種新興的數字化教學資源，在小學科學實驗預習環節的應用取得了良好成效，不僅提升了學生的實驗操作技能和學習興趣，也增強了教師的教學自主性。為了進一步發揮“微課”在實驗預習中的作用，需注重“微課”內容的針對性設計、優化交互體驗、構建“微課”與實驗課的有機銜接、建立健全的“微課”資源庫以及加強教師的信息技術應用能力等。這些優化措施的實施，必將推動小學科學實驗教學質量不斷提升，為學生的科學素養培養貢獻力量。

參考文獻

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