基于“崗課賽證”融通的《機械制圖與識圖》課程建設研究與實踐

摘 要：隨著現代制造業的快速發展，對技術技能人才的需求日益迫切，尤其是具備實際操作能力和創新思維的高技能人才?！稒C械制圖與識圖》作為機械類專業的基礎課程，其教學質量直接關系到學生專業技能的掌握程度及未來的職業發展。然而，傳統的教學內容與方法已難以滿足當前產業發展的需求。因此，本文通過分析傳統《機械制圖與識圖》教學中存在的問題，提出基于“崗課賽證”一體化理念的課程建設與實施策略，旨在提高課程教學效果，更好地對接產業發展需要。

關鍵詞：崗課賽證 《機械制圖與識圖》 課程建設 實踐

1 傳統《機械制圖與識圖》教學的問題分析

首先，理論與實踐脫節。傳統教學中，理論教學占據主導地位，缺乏與實際工作場景的緊密聯系，導致學生難以將所學知識應用于實際操作中。

其次，教學方法單一。多采用教師講授、學生被動接受的方式，缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。

再次，評價體系不完善。過于注重考試成績，忽視了對學生實踐能力和創新能力的評估。

最后，與崗位需求脫節。課程內容未能緊密貼合機械行業對機械制圖技能的具體要求，導致學生畢業后難以快速適應工作崗位。

2 學生對《機械制圖與識圖》課程學習需求分析

2.1 理論與實踐相結合的需求

高職學生注重實用技能的培養，他們希望《機械制圖與識圖》課程能夠理論與實踐相結合。這要求課程在傳授正投影法、組合體畫法、零件圖與裝配圖識讀等理論知識的同時，加強測繪練習等實踐環節，以培養學生的空間想象能力、動手能力和創新能力。例如，通過三維設計軟件的應用、VR、AR技術應用，學生可以更加直觀地理解投影理論和視圖等概念，提高學習效果。

2.2 與崗位需求對接的需求

高職學生面臨就業壓力，他們希望所學課程能夠與未來就業崗位需求緊密對接。因此，《機械制圖與識圖》課程應融入機械制造產業的最新技術和規范，如三維建模、3D打印等新技術，以提升學生的職業競爭力。同時，課程還應注重培養學生的職業素養，如認真負責的工作態度、嚴謹細致的工作作風等，以滿足企業對高素質技能人才的需求。

2.3 競賽與認證融入的需求

將競賽和認證融入《機械制圖與識圖》課程，可以激發學生的學習積極性和創造力。通過參與各類機械制圖競賽，學生可以鍛煉自己的實踐能力和團隊協作能力，提升自信心和競爭意識。同時，獲得相關認證也可以為學生的就業增加籌碼，提高就業競爭力。因此，高職學生希望課程能夠注重競賽與認證的融入，為他們提供更多的學習和展示機會。

2.4 自主學習與創新能力培養的需求

高職學生具備較強的自主學習意識和創新能力培養需求。他們希望《機械制圖與識圖》課程能夠提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，如在線課程、微課、動畫等豐富的數字化資源，以滿足不同學生的學習需求。同時，課程還應注重培養學生的創新意識和創造能力，鼓勵他們勇于嘗試新的方法和思路，解決實際問題。

3 基于“崗課賽證”融合《機械制圖與識圖》課程整體設計

3.1 教學整體設計

《機械制圖與識圖》是機械類專業的重要專業基礎課程，是智能制造專業群標準課程，課程通過對接機械設計、制造類制圖員、零部件加工員、零部件裝配員等崗位要求，對標機械工程制圖職業技能等級標準，融入機械創新創業大賽、機械創新設計大賽等大賽要求，基于成果導向教學理念以“崗課賽證”融通為重構導向，將制圖原理、方法等知識與技能，融入產業發展的新技術、新工藝、新思想，構建制圖能力新體系，將課程項目精心設計為抄繪零件圖、繪制立體三視圖等七個項目，如表1所示。

3.2 課程思政設計

為落實立德樹人根本任務，教學以嚴、真、細、實、快的工作作風為思政主線，在項目教學中有機融入嚴格標準、求真務實的勞動精神，細致求精、務實創新、高效擔當的工匠精神等育人新要求，并依托從技校里走出來的“大國工匠”等思政案例，培養學生知行合一的“嚴真細實快”的職業精神，課程思政融入見表2。

4 基于崗課賽證融合《機械制圖與識圖》課程教學實施

本課程的授課對象一般為機械大類專業高職一年級學生，通過調研發現，他們整體有一定的機械圖樣繪制和識讀基礎，但圖紙繪制理論基礎差、科學邏輯思維、空間想象力和創新思維弱。結合學生個體特點，確立了組內同質，組間異質的分組原則，開展因材施教的分層教學。

本課程教學基于成果導向教學理念，采用虛擬現實的混合式教學模式，構建線上線下三課堂，以任務驅動開展整體教學并深度融入課程思政，在整個教學過程中，以任務驅動開展教學，布置分層任務貫穿教學全過程，課程教學環節如表3所示。

課前探學教師通過布置任務情景，學生在平臺領任務、析任務、學微課、做測驗自主探學，實現理論知識體系初學，同時培養學生自主探究的素養。

課中研學采用鉆研式三環節教學方式，教師通過任務深究強化理論學習，任務實踐精練技能，任務優化重研品質實現教學，教學環節中深度融合崗課賽證和課程思政，實現知識深學。

在任務深究環節，首先通過探學導入研任務要點，然后教師通過VR、AR仿真、動畫演示、頭腦風暴等方式引導學生：研方案、標尺寸、注要求、定流程，強化學生理論知識學習，并借助真標準圖樣，有效地突破理論重點。

在任務實踐環節，教師通過實操導做，引導學生開展繪圖初練、對標“1+X”強練、精練技能，并學習競賽榜樣，突破技能重點。

在任務優化環節，學生、專家、教師進行現場投票對作品評定并提出優化意見，學生進行作品優化，最終展示本小組最優作品，引導學生精研作品品質，并引入競賽作品，突破技能難點。

課后教師通過布置任務鞏固測試和拓展，學生進行知識檢測、學習評價、反思總結、拓展學習，助學知識提升。

5 基于崗課賽證融合《機械制圖與識圖》課程教學評價

為了達成教學目標，構建開發AR特色的多維立體化教學資源，同時教學評價關注學生整體和個體，運用信息化手段構建智能化評價體系，評價主體多元，評價方式多元。

本教學評價基于成果導向，以機械設計與制造類崗位人才所應具備的機械圖紙繪制與識讀能力培養的三個維度目標為引領，引入量規評價模式，通過學習平臺、線下實踐等采集學生全過程學習數據，導入學校“三可視一精準”大數據平臺，開展過程性、終結性、增值性和智能化的“三性一化”評價。

（1）MOOC考核：課程學習總成績=過程性成績×65%+終結性成績×30%+增值成績×5%，強化過程評價，探索增值評價，過程性成績包括線上學習進度、測驗、討論、作業，終結成績為線上期末考試，增值成績主要是學習素養。

（2）線上線下混合式考核：課程學習總成績=過程性成績×55%+終結性成績×40%+增值成績×5%，強化過程評價，探索增值評價。過程性成績包括線上學習進度、測驗、討論、作業，線下課堂表現，作品提交，終結成績為期末考試，增值成績主要是技能素養，體現在作品質量上，見表4和表5。

6 總結

崗課賽證融通已成為課程內容重構的鮮明趨勢，它促使課程緊密對接產業需求，不僅增強了課程的實用性和針對性，還極大地提升了學生的學習興趣和專業技能。在《機械制圖與識圖》這一專業課程中，崗課賽證融通的理念被深度融入課程內容重構之中，實現了崗位需求、課程內容、技能競賽與職業資格證書考試的有效對接。

通過這一創新性的課程內容重構，學生們得以在真實或模擬的產業環境中學習，將理論知識與實踐操作緊密結合，從而更容易理解和接受課程內容。同時，技能競賽的融入激發了學生的競爭意識和創新精神，促使他們不斷提升自己的專業技能。而職業資格證書考試的導向作用，則讓學生在學習過程中有了更明確的目標和方向，進一步增強了他們的學習動力。

此外，線上線下三課堂教學的實施為《機械制圖與識圖》課程的學習提供了更加靈活多樣的方式。線上資源的豐富性和便捷性，線下課堂的互動性和實踐性，以及混合課堂的靈活性和個性化，共同構成了高效、多元的學習環境，有效提高了學生的學習效率。

綜上所述，崗課賽證融通與線上線下三課堂教學的結合，為《機械制圖與識圖》課程帶來了全新的變革，不僅提升了課程的教學質量和學生的學習效果，還為其他課程的建設與教學實施提供了有益的參考和借鑒。

基金項目：項目來源：2022年湖南省職業教育教學改革研究項目“基于‘崗課賽證’的高職《機械制圖與識圖》課程開發研究與實踐”（基金編號：ZJGB2022259）。

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