雙創教育與學科競賽背景下《電工電子技術實訓》教學模式改革與實踐

摘 要：本文探討了在雙創教育和學科競賽背景下，《電工電子技術實訓》課程的教學模式改革與實踐。通過分析當前教學現狀和存在的問題，提出了以雙創教育為導向、以學科競賽為驅動的教學改革思路。文章詳細闡述了改革的具體措施，包括課程體系重構、教學方法創新、評價體系完善和師資隊伍建設等方面。通過實踐案例分析，展示了改革成效，并提出了持續改進的策略。研究表明，將雙創教育和學科競賽融入實訓教學，能有效提升學生的實踐能力、創新意識和綜合素質，為培養創新型人才提供了新的思路和方法。

關鍵詞：雙創教育 學科競賽 《電工電子技術實訓》 教學模式改革 實踐能力

在當前創新驅動發展的時代背景下，高等教育面臨著培養創新型人才的重要任務。雙創教育和學科競賽作為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，日益受到高校的重視[1]。《電工電子技術實訓》作為工科專業的重要實踐課程，在培養學生工程實踐能力和創新意識方面發揮著關鍵作用[2]。然而，傳統的實訓教學模式已難以滿足新時代人才培養的需求，亟須進行改革和創新[3]。

本研究旨在探討如何將雙創教育和學科競賽理念融入《電工電子技術實訓》教學中，通過改革教學模式，提高學生的實踐能力和創新意識。文章首先分析了當前教學現狀和存在的問題，然后提出了教學改革的思路和具體措施，最后通過實踐案例展示了改革成效，并提出了持續改進的策略。本研究對于推動工科實踐教學改革，培養創新型應用人才具有重要的理論和實踐意義。

1 教學現狀分析

當前，《電工電子技術實訓》課程在大多數高校中仍采用傳統的教學模式，即以教師為中心，學生按照既定實驗步驟進行操作[4]。這種模式雖然能夠保證教學的系統性和規范性，但往往忽視了學生的主體地位，難以激發學生的創新思維和實踐能力。在雙創教育和學科競賽背景下，這種傳統教學模式的局限性日益凸顯。《電工電子技術實訓》作為一門實踐性很強的課程，在培養學生創新意識、實踐能力和團隊協作精神方面具有重要作用。然而，當前《電工電子技術實訓》教學仍存在一些不足，難以滿足應用型雙創人才培養的需求，主要體現在以下幾個方面。

1.1 教學內容陳舊，與雙創人才需求脫離

目前我院機械電子工程專業開設的《電工電子技術實訓》課程內容陳舊，更新慢，缺乏前沿性。《電工電子技術實訓》課程內容更新速度較慢，甚至兩三年也未更新一次，仍然停留在傳統的驗證性層面，例如基本電路搭建、元器件識別等，缺乏與新興技術、產業需求的結合。例如，物聯網、人工智能、嵌入式系統等新興技術快速發展，但相關實訓內容卻很少涉及，難以激發學生創新思維，也無法滿足社會對創新型應用人才的需求。

此外教學內容缺乏跨學科融合。電工電子技術與計算機、通信、控制等學科交叉融合趨勢明顯，但現有實訓內容往往局限于單一學科，缺乏跨學科知識的融合與應用。例如，智能家居系統設計需要綜合運用電工電子技術、傳感器技術、通信技術等多學科知識，但現有實訓項目往往只關注單一技術的應用，難以培養學生解決復雜工程問題的能力。

同時在課程教學內容安排方面也忽視了對學生創新創業能力培養。現有的課程實訓內容多以技能訓練為主，例如電路焊接、儀器儀表使用、常規電路模塊的搭建等，缺乏對市場調研、產品設計、商業模式等創新創業環節的引導。例如，學生完成了一個電子產品的制作，但缺乏對產品市場需求、成本控制、商業模式等方面的思考，難以將創意轉化為實際產品，也無法滿足雙創人才培養的需求。

1.2 課程教學方式單一，與雙創競賽要求脫節

長期的教學過程中發現，在課程教學實施過程中往往以教師為中心，學生參與度低。傳統實訓教學多以教師演示、學生模仿為主，學生按照實訓指導書按部就班地完成實訓任務，缺乏主動思考和探索的機會。例如，學生在進行電路搭建時，只是機械地按照電路圖連接元器件，而不理解電路的工作原理，也無法對電路進行改進和優化，難以培養其獨立解決問題的能力和創新意識。

同時，在課程教學過程中往往采用單一的講授的方式，缺乏項目式、探究式學習。雙創能力培養與學科競賽強調團隊合作、項目實踐和創新能力，而現有實訓教學多以個體操作為主，缺乏團隊協作和項目實踐的訓練。例如，全國大學生電子設計競賽要求學生以團隊形式完成一個完整的電子系統設計，包括方案設計、硬件設計、軟件調試、報告撰寫等環節，而現有實訓項目往往只關注某個環節的訓練，難以培養學生的綜合實踐能力和團隊協作精神。

此外還存在課程評價體系單一，缺乏過程性評價的問題。現有的課程評價體系多以實訓結果和報告為主，嚴重缺乏對學生創新思維、實踐能力和團隊協作精神的全面評價。例如，學生在實訓過程中提出了創新的想法，但由于種種原因未能實現，最終的評價結果可能并不理想，這在一定程度上打擊了學生的創新積極性。

1.3 課程教學資源匱乏，與雙創實踐過程不匹配

目前我院相當多的一部分實驗實訓設備陳舊，更新速度慢。部分實驗設備陳舊，難以滿足新技術、新工藝的實訓需求，制約了學生實踐能力的提升。例如，仍然使用傳統的電路分析、模擬電路實驗箱，而企業早已采用更加先進的系統開發平臺，這導致學生所學知識與實際應用脫節。

同時缺乏相關的創新創業實踐平臺。雖然目前學院也搭建了一些雙創與學科競賽實踐平臺，但是這些平臺往往很少用于教學層面，大多平臺提供的課后的實踐支持。同時也缺乏與企業的深度合作，難以提供真實的創新創業實踐環境，學生難以將理論知識應用于實際問題的解決[5]。

此外師資力量不足，缺乏雙創經驗也導致了課程的創新建設。目前大部分教師是從學校到學校的一個過程，缺乏企業實踐經驗和創新創業經歷，難以有效指導學生進行創新創業實踐。例如，一些教師長期從事理論教學，缺乏對行業發展趨勢和市場需求的理解，難以將最新的技術和理念融入實訓教學中，也無法為學生提供有效的創新創業指導。

2 教學改革的思路

針對當前教學現狀和存在的問題，本研究提出了以雙創教育為導向、以學科競賽為驅動的教學改革思路。首先，將雙創教育理念融入實訓教學全過程，注重培養學生的創新思維和實踐能力。通過設置開放性實驗項目、鼓勵學生自主設計實驗方案等方式，激發學生的創新意識。其次，以學科競賽為驅動，將競賽項目與實訓教學內容有機結合，提高學生的綜合實踐能力和問題解決能力。

在改革過程中，需要遵循以下原則：一是以學生為中心，充分發揮學生的主體作用；二是注重理論與實踐相結合，強化知識的應用能力；三是強調過程與結果并重，關注學生的學習過程和能力提升；四是注重個性化培養，滿足不同學生的學習需求。通過這些原則的貫徹實施，實現實訓教學的全面改革和創新。

3 教學改革的具體措施

3.1 更新教學內容，融入雙創元素

將前沿技術、產業案例、創新創業項目融入實訓內容，設計更具挑戰性和實用性的實訓項目。例如，可以引入智能家居、智能機器人、自動化控制設備等熱門領域的實訓項目，并結合實際案例講解產品設計、市場分析、商業模式等方面的知識，激發學生的創新思維和創業熱情。同時，要加強跨學科融合，培養復合型應用人才，要打破學科壁壘，將電工電子技術與計算機、通信、控制等學科知識融合，設計跨學科綜合實訓項目。例如，結合計算機技術：設計基于LabVIEW的虛擬儀器系統、基于Python的數據采集與分析系統等。結合控制技術：設計基于PID控制的溫度控制系統、電機調速系統等，鼓勵學生跨專業組隊參加學科競賽，在項目實踐中提升跨學科知識應用能力和團隊協作能力。此外，課程教學內容需融入創新創業元素，培養學生的雙創意識。例如在實訓項目中融入市場調研、產品設計、商業模式等創新創業環節，引導學生從用戶需求出發，設計具有市場價值的電子產品。例如，要求學生進行市場調研，分析目標用戶需求和市場競爭情況，撰寫商業計劃書。引導學生進行產品設計，包括功能設計、外觀設計、用戶體驗設計等。

3.2 改革教學方式，注重能力培養

在課程實施過程中推行項目式教學方法，提升實踐能力。以雙創訓練與學科競賽相關項目為載體，將理論知識與實踐技能有機結合，讓學生在實踐中學習和掌握知識。例如，將雙創訓練項目、大學生工程訓練大賽與大學生電子設計大賽的相關競賽項目提煉作為課程內容分解為若干個項目，每個項目涵蓋不同的知識點和技能點。學生以小組為單位，完成從項目立項、方案設計、硬件設計、軟件調試到最終的產品展示的全過程。教師作為引導者和協助者，為學生提供必要的指導和幫助。鼓勵學生自主選擇項目主題，激發學生的學習興趣和創造力。

同時引入探究式教學模式，培養學生的創新思維能力。改變傳統的“灌輸式”教學方式，采用問題導向、案例分析、討論交流等探究式學習方法，引導學生主動思考、積極探索。例如，教師提出問題，引導學生查閱資料、分析問題、提出解決方案。組織學生進行案例分析，討論成功案例的經驗和失敗案例的教訓。鼓勵學生進行頭腦風暴，提出創新性的想法和解決方案。營造寬松自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。

此外，完善評價體系，注重課程實施過程評價。建立多元化的評價體系，將過程評價與結果評價相結合，注重對學生創新思維、實踐能力和團隊協作精神的全面評價。例如，將學生的課堂表現、項目完成情況、團隊合作情況等納入考核范圍。采用學生自評、互評、教師評價等多種評價方式，確保評價的客觀性和公正性。鼓勵學生進行反思和總結，不斷提升自身能力。

3.3 加強校企合作，共建實踐平臺

與企業合作共建實習基地，為學生提供實習崗位，參與企業實際項目開發。例如，安排學生到企業進行暑期實習，了解企業實際工作流程和技術需求。邀請企業工程師指導學生畢業設計，將企業真實項目作為畢業設計課題。與企業聯合舉辦創新創業大賽，為學生提供展示才華的平臺。同時可與企業合作共建實驗室，引進先進的實驗設備和技術，為學生提供良好的實驗環境。例如，機電一體化智能實驗室、自動化控制系統實驗室等。引進企業先進的實驗設備和開發平臺，例如示波器、信號發生器、機電一體化系統開發板等。通過共建實驗室，學生可以接觸到先進的設備和技術，提升實踐能力和創新能力。

3.4 加強師資隊伍建設，提升雙創指導能力

加強師資隊伍建設，提升教師的雙創教育能力和競賽指導水平。組織教師參加雙創教育相關培訓，學習雙創教育理念、方法和案例。例如，參加教育部組織的雙創教育師資培訓班。參加行業協會組織的雙創教育研討會。通過培訓，教師可以學習先進的雙創教育理念和方法，提升雙創教育能力。同時鼓勵教師參與企業實踐，提升實踐經驗。鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與企業技術研發和項目管理工作。例如，選派優秀教師到企業進行掛職鍛煉。鼓勵教師參與企業橫向課題研究，解決企業實際技術問題。

支持教師創辦科技型企業，將科研成果轉化為實際產品。通過企業實踐，教師可以了解行業最新技術和發展趨勢，提升實踐能力和雙創指導能力。

4 教學改革實踐與成效

為驗證上述改革措施的有效性，本研究在我院機械電子工程專業進行了相關的教學改革實踐。改革后的《電工電子技術實訓》課程采用了新的課程體系和教學方法，并引入了多個學科競賽項目作為實訓內容。通過對比改革前后的教學效果，發現學生的實踐能力、創新意識和綜合素質均有顯著提升。

具體成效體現在以下幾個方面：首先，學生的實驗設計能力和問題解決能力明顯增強，能夠獨立完成較為復雜的實驗項目。其次，學生的創新意識顯著提高，提出了多項具有創新性的實驗方案和項目設計。再次，學生在各類學科競賽中的表現突出，獲獎數量和級別均有大幅提升。最后，學生的團隊協作能力和溝通表達能力也得到了有效鍛煉。

5 結論

本研究探討了雙創教育和學科競賽背景下《電工電子技術實訓》課程的教學模式改革與實踐。通過分析當前教學現狀和存在的問題，提出了以雙創教育為導向、以學科競賽為驅動的教學改革思路，并詳細闡述了改革的具體措施。實踐結果表明，將雙創教育和學科競賽融入實訓教學，能有效提升學生的實踐能力、創新意識和綜合素質。

未來的研究方向將進一步探索如何將雙創教育和學科競賽與專業課程體系更加緊密地結合，以及如何建立更加完善的評價體系和激勵機制。同時，還需要關注改革過程中可能出現的新問題，如學生個性化需求的滿足、教師能力的持續提升等。

基金項目：2024年度廣西高等教育本科教學改革工程（項目編號：2024JGA443）。

參考文獻：

[1]田秋麗，劉戰合，王菁.面向多學科融合的競賽驅動式雙創人才培養模式探索[J].科教導刊，2023（33）：71-74.

[2]陳崇輝.深化創新創業教育引領電工電子實踐教學改革[J].高教學刊，2016（4）：3.

[3]方梁菲，周昕，張馨悅.新工科背景下學科競賽和大創項目驅動的機械類專業實踐教學創新模式探索[J].北京印刷學院學報，2020，28（S02）：3.

[4]周鵬，陳宇，布錦鈳，等.“專創融合，科教融匯”背景下《電工電子技術基礎》課程探索與實踐[J].管理工程師，2024，29（02）：70-75.

[5]張前進，劉宿城，方煒，等.基于校企合作模式下新工科人才培養的電工電子技術課程教學改革研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2023，40（2）：73-74.