培養農村初中學生數學課堂質疑能力的策略芻議

摘要：農村初中學生在學習過程中筆者發現幾乎都不敢大膽提出問題，更加不會對教師提出的問題質疑，導致課堂氣氛沉悶，課堂幾乎是教師“一言堂”，學生不能有效參加討論，學習效率低下，本文主要介紹：如何培養學生質疑的意識，學生發現問題、解決問題，使教學的過程圍繞著學生在學習中提出的問題而展開。

關鍵詞：農村初中；數學課堂；質疑能力

《數學課程標準》提出：要使主體作用能夠得以真正的發揮、體現自主探究得以發展，唯有學生自己主動提出問題。教師要創設一種讓學生主動去發現問題然后提出問題的情境，啟發學生自己去探索知識、發現問題、解決問題，使教學的過程圍繞著學生在學習中提出的問題而展開。

農村初中學校一般都是地處城郊接合部，學生來自農村，學生的性格相對膽小怕事，在教學過程中筆者發現幾乎所有年級學生都不敢大膽提出問題，更加不會對教師提出的問題，解題的方法質疑，主要因素：怕被別人取笑，怕難為情或根本就沒有課堂提問質疑的想法，學生對老師的講解依賴，老師怎么說學生就怎么做等。

許多教師也注意到了要啟發學生對一些問題進行質疑，也采用了一些手段，可是，仔細審視這些課堂質疑，卻發現存在許多誤區：

1 教師沒有把握好學生的學情和教學目標，缺乏必要的引導，結果學生提出的問題五花八門脫離教學內容，課堂雖熱鬧，但實效很差。

2 許多教師常常只評價學生回答的對與錯，不注重給學生進一步分析成因，及錯誤辨析，學生很少有機會來質疑“為什么？”和“根據是什么？”這一類情況，造成只注重提問而不注重解疑的不良局面。

3 學生的主體地位得不到落實，課堂上學生無時間質疑，教師準備不足，設計問題比較少，或沒有太大的思考價值；課堂上生成的問題不敢放手，駕馭課堂能力不夠，質疑的實效性欠缺。

因此，培養學生有效的質疑意識，使學生在數學課堂中敢于質疑、學會質疑，這是農村初中學校目前急需研究的一個課題！

一、 培養學生質疑的意識

農村初中學生普遍比較膽小，怕事，有疑問放在心里，就是怕問，長期下去導致學習效率低下，學習成績不理想，所以教師先要培養學的質疑意識。

（一） 創設民主和諧的數學課堂氛圍

民主的、和諧的學習環境是培養質疑意識的基礎，教師以平易近人的態度，贊許的目光，鼓勵學生發表自己的見解，向教師提問、質疑、討論等。充分地肯定與表揚大膽提問、能發表自己獨特見解的學生。

（二） 加強賞識教育

教師的賞識是培養學生有效質疑意識的保證。認真傾聽學生的問題，善待學生的錯誤，保護學生的自尊心和求知欲，耐心解答學生所提問題，讓學生體驗到成功的喜悅，促進學生質疑問難習慣的培養。

二、 創設有效的質疑情境

“好的情境就是教學成功的一半。”如果問題情境貼近學生的生活，銜接學生的已有知識，教師借助學生已有的經驗提出可供學生思考的問題，課堂質疑可有效展開，從而提高學生的課堂質疑能力，如：講解有理數的加減運算時，師：近段時間，陰雨時斷時續，你們觀察過學校池塘里的水位嗎？

生：水位有時漲有時跌。

師：我們有細心的同學對近段時間水位的變化情況作了統計，請看統計表。

第一天水位第二天水位兩天后水位情況算式

+2+3上升5厘米（+2）+（+3）=+5

+1-2

-2+3

師：如果將上漲記為正，下降記為負，你能根據表格說出每天河水的變化情況嗎？

生：第一行+2表示第一天水位上漲2 cm，+3表示第二天水位上漲3 cm.；

生：第二行+1表示第一天水位上漲了1 cm，-2表示第二天下降了2 cm；

……

師：每天的變化情況我們都知道了，那么兩天一共變化了多少？能寫出每次變化的結果嗎？（由學生口答完成表格）是怎樣變化的，同學們能用算式表示水位的變化過程嗎？

師：兩天的水位變化還有其他情況存在嗎？請舉例說明。

教學時學生能熱烈地參與討論，易獲得有理數的加法法則，教師抓住時機進行賞識評價，學生很有成就感，激發學生主動探究的興趣和課堂質疑能力。

三、 把握質疑的時機

課堂教學時，教師要根據教學的具體情況，細心觀察，努力把握質疑的時機，設計合理的問題串，引起學生對問題的好奇感，如概念課：通過概念的辨析進行質疑，加強對概念的理解，新授課：抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑，強化對重點知識的理解，突破難點；練習課：抓住對習題的一題多解，一題多變質疑，以及抓住學生的錯誤質疑，強化知識的理解應用；引導學生學會質疑，大膽質疑，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

其次，教師在把握質疑的時機時，一定要留有足夠的時間讓學生思考、討論，教師也可參與討論，隨時了解學生的學習狀態，收集質疑的素材，以做到有針對性的質疑。

四、 培養學生質疑能力的方法

（1） 結合教師的提問，學生能夠應用類比的方法舉一反三，積極發問，慢慢地培養學生課堂質疑的意識，培養學生口頭表達能力和課堂提問的能力，增強對數學學科的學習興趣；

（2） 培養學生發現、思考問題的能力，不僅能夠提出課本中有困惑的問題，更重要的是能夠發現日常生活中的一些數學問題，培養學生喜歡問的好習慣，從而學會質疑；

（3） 增強學生合作探究意識，同學之間“一幫一”或“多幫一”，有問題互相提問質疑，遇到問題多問幾個為什么，相互幫助解決問題；

（4） 鼓勵學生在有疑問的基礎上大膽探究，在課堂上留給學生足夠思考的時間，允許學生提出不同看法的問題甚至是表述不清的問題，鼓勵學生發問，以小組競賽的形式展開，學生之間進行互相評價，相互質疑。

總之，課堂質疑看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度，在教學過程中，教師要積極引導、鼓勵學生大膽質疑，使學生樂于質疑，善于質疑，從而激發學生創新的能力和品質，力爭打造質疑課堂，打造高效課堂。

參考文獻：

[1] 邵瀟野.初中數學教學中培養學生問題意識的實踐研究[M].長春：東北師范大學.

[2] 孫榮.課堂教學中關于培養學生質疑能力的研究[M].蘇州：蘇州大學.

作者簡介：孔華明，江蘇省南京市，南京市高淳區固城中學。