“互聯網+教育”背景下互動式數字化教學探索

摘""要：作為傳統教學模式與線上教學模式的有效結合，互動式教學成為新時期以來各大高校數字化教學改革的關鍵內容。以“互聯網+教育”教學改革的需要作為研究背景，從教師和學生的綜合角度出發，通過借助移動互聯網的自身優勢，將數字化移動終端在教學活動中的應用作為落腳點，提出一套與數字化課堂發展相適應的“改進—互動—理想”的進階式教學理念，探索數字化課堂在課堂前、中、后期的教學流程和方法，構建數字化教學新模式，對我國的教育數字化改革進行了積極的探索和嘗試。

關鍵詞：互聯網+教育""數字化課堂""互動式教學""數字化教學

中圖分類號：G434;G645.1

Exploration"of"Interactive"Digital"Teaching"Under"the"Background"of"“Internet"+"Education”

LI"Hongfei""CHANG"Kai

School"of"Architecture"amp;"Art"Design，"Lanzhou"University"of"Technology，"Lanzhou，"Gansu"Province，"730050"China

Abstract："As"an"effective"combination"of"traditional"teaching"mode"and"online"teaching"mode，"interactive"teaching"has"become"the"key"content"of"digital"teaching"reform"in"universities"in"the"new"era."Within"the"context"of"“Internet"+"Education”"teaching"reform，"this"article"proposes"a"progressive"\"Improvement-Interaction-Ideal\""teaching"framework"aligned"with"digital"classroom"development."The"framework，"designed"fromnbsp;both"instructor"and"learner"perspectives，"leverages"mobile"internet"technology"and"initiates"from"the"application"of"digital"mobile"terminals"in"teaching"activities."Building"upon"digital"mobile"terminal"applications"in"teaching，"this"research"establishes"the"\"Improvement-Interaction-Ideal\""framework"and"investigates"pre-class，"in-class，"and"post-class"digital"teaching"processes."The"resulting"digital"teaching"model"represents"a"significant"contribution"to"China's"educational"digital"transformation.

Key"Words："Internet+"education;"Digital"classroom;"Interactive"teaching;"Digital"teaching

“互聯網+”是基于知識社會創新2.0推動下的互聯網及其衍生的新經濟形態，一般來說“互聯網+”是指利用移動信息技術，將互聯網與傳統行業進行深度融合，充分利用互聯網在社會資源配置中的優化整合能力[1]，搭建更廣闊的改革發展網絡平臺，將創新成果深度融入各層面領域，提高創新生產力，通過其技術優化重構行業體系，從而推動傳統行業轉型升級并創造新的發展契機。其中，在教育界也引發了大量關于與互聯網技術融合發展的聲音，因此，基于互聯網技術下的數字化教育范式變革引發了行業內的極大重視。

理解數字化以及數字化教育的內涵，是厘清其與傳統教育教學差異的基本前提。為了將視頻、聲音以及漢字等復雜內容轉變為可以被計算機所識別的信息，研究人員開發了數字技術，將以上的復雜內容轉譯為由“0”和“1”進行表達，其中包括互聯網技術、5G通信等一些底層科技。而數字化教育其本質是將數字化科技與教育教學過程進行更深層次的融合，以互聯網科學技術，如大數據、AI智能、萬物互聯等為媒介，推動數字技術與傳統教育多層次、全方位融合發展，有效促進我國教育體制機制的創新和迭代。在這樣的背景下，“推動教育數字化轉型”成為我國進入新發展階段以來教育改革的重要課題，其核心在于依托互聯網數字技術推動教育變革，加快教育體系的數字化轉型和迭代，以數字化教學助力我國教育現代化發展，為推動教育強國建設提供強有力的支撐和引領[2]。

1""互聯網助力教育發展

2022年教育數字化戰略與教師發展變革會議提出了積極推進教育想數字化轉型的重要議題；2023年2月，國務院頒布《數字中國建設整體布局規劃》，其中強調要求教育等各界等加快建設數字中國。至此，全國各行各業開始從不同角度出發嘗試與互聯網、數字化相融合，教育領域也不例外。

“互聯網+教育”不是簡單地將互聯網技術作為教育的技術基礎，而是通過數字化終端等互聯網技術突破傳統教育模式的時空界限，將傳統的課堂教學升級為更加靈活多樣的教育模式。例如：微課、MOOC等基于移動網絡平臺產生的課堂教學模式越來越受到教師和學生認同，在不受時空限制的情況下高效、快捷地記錄和分享教學過程中的各個學習環節，讓枯燥乏味的課堂重新煥發活力。與此同時，這些平臺成為推動數字化教育轉型的內部驅動力，我國教育體系從此進入以數字化發展的新階段。而在這一階段，“智慧性”與“智能性”數字教育技術成為數字化教育的顯著特征。

2"“互聯網+”視角下教與學的互動關系

2.1""數字化媒介促進了傳統教學模式

數字化課堂致力于改變傳統課堂式教學和指導的現狀，然而要真正在數字化課堂中落實教與學模式的創新，其核心還是探索如何激發學生的創造性思維，充分利用數字化課堂的個性化體驗學習優勢[3]。同時，評價反饋是一個即時功能，基于流程的評估系統可以更準確地捕捉學生的知識和學習中的個體差異。為此，教師必須轉變觀念，適應網絡帶來的變化，讓師生之間的溝通與互動更加立體、和諧。

首先，數字化教育需要改變傳統的教學思維方式，以互聯網數字化思維方式指導教學。在線教育能夠促進并強化受教育者的知識理解和能力的首要前提，是學生具有主觀能動性下的自我學習、自我監督、自我發展并創新的能力。離開這一前提而生硬地推動互聯網教育等在線學習都是盲目、低效的錯誤教育范式。其次，數字化終端為教學提供了新的教育體驗。處于前沿的教育從業者應該順應這一趨勢，運用創新發展理念，構建信息技術教學生態系統[4]。一方面，要以創新思維為指導，充分發揮科技創新對教育發展的推動作用，豐富教學方式和教學管理，不斷探索數字化發展背景下的學、教關系，并不斷創新教學內容和教學方法。另一方面，要本著理論與實踐相結合的原則，在互聯網教育領域開展實踐研究，詳細分析本地區教育和教育實踐，探索如何將互聯網理念融入具體的教育行為中，探索構建以人為本的教育。

2.2""打破教與學的主從關系

在數字化教育背景下，教師不再是單一理論的實施者，而是多元理論的實踐者，教育者應對所學的混合式學習的理論基礎和實踐方法有清晰的認識，并進行客觀評價。在這樣的前提下，依據現有的實踐經歷以及教學，追尋與自我能力和學生基礎相適應的教學手段和理論指導。與此同時，培養持續學習的思維和能力，通過數字化終端所提供的閱讀、練習等形式提高專業理論水平，將自身的教育教學活動于學習理論和案例管理方案相結合，打造有效的學生提升方案。最后，教師要勇于創新，在數字化教育背景下對一些互聯網教育現象進行思考，構建與時俱進的教學生態體系，優化和提高教學效果。

2.3""多元化智能信息技術為教學方式提供便利

在高校數字化校園建設中，數字終端憑借其本身與網絡的便捷溝通優勢，已經成為學生交流與獲取知識的重要工具，而其中的應用軟件涵蓋面廣，可以提供較為優質的學習資源，這也是學生賴以使用的重要原因。互聯網快速發展的背景下，教師在課堂上不應拒絕數字化技術，要充分利用移動智能終端獲取的知識信息展開課堂討論，讓學生在交流中分享知識，并通過資料查找、微課、MOOC等教學方式與傳統講授課堂結合，利用碎片式學習方法把移動智能終端運用起來。

3""數字化課堂的互動教學模式

3.1""互動教學模式特點

目前的大班制、集體化教學是我國主要的教學形式，而這種灌輸式教學方法無法針對性地滿足具有個性化學習需求學習者，部分學生的學習潛力無法被充分挖掘和滿足[5]。而數字化互動課堂是一種蘊含大量學科知識的教育模式，師生互動是雙向交流的動力，呈現出師生互動的特征。在數字化課堂中，教師和學生可以隨時互動，通過相互溝通和交流形成動態的教學效果，借助數字化技術和具有針對性的診斷工具，能夠更加精準地判斷學習者的學習需求以及發展潛力，學生時時刻刻能夠滿足于知識學習過程，理解不同種類的知識。

3.2""改進—互動—理想的進階式教學理念

與數字化課堂的發展階段相對應，數字化課堂的教學模式也具有“進階式”的特點，即在不同的發展階段，數字化課堂教學模式會呈現出不同的表現形式。考慮到不同學校智慧課堂建設和發展的不同程度，在實踐層面，可以按照“改進—互動—理想”的路徑進行數字化課堂教學模式的設計，如圖1所示。由于數字化技術以及智慧教育的發展仍然在不斷前進，并且更加偏向技術端的數字化教學技術的構建相對容易實現，所以，在進行數字化課堂教學模式的進階式設計中，需要把數字化和信息化技術作為常量來考慮，而智慧教育則作為變化因素來指導實際操作。也就是說，在設備和資源僅能滿足于教育早期階段，考察現有良好的課堂教學實踐，根據數字化教育的教學特點和發展要求，改進傳統的教學方法，這一時期將其稱為“改進階段”；這一階段的教育目標主要是激發學生學習思維、鼓勵多人合作溝通。在數字化課堂環境的初步整合階段，需要探索與數字化學習環境互動交融的數字化課堂教學模式，這一時期被稱為“互動階段”；這一階段的教育目標主要是挖掘師生的學、教潛能，形成數字化學習能力機制，借助數字化終端實現個性定制學習計劃和精準的學習評價。在數字化課堂建設相對成熟階段，根據課程目標、學生特點以及數字化發展的科技環境要求，實現學生的個性化發展，構建理想的數字化課堂，這一時期稱為“理想階段”。

3.3""信息化數字課堂的教學探索

概括地說，數字化課堂是一種以培養學生數字化為目標的教學模式，其特點是全過程信息技術無縫支持學生深度學習，這是數字化教育的獨特產物，是一種新的教學形式。基于“互聯網+”的數字化教學在課堂教學中為學生自主個性化學習提供，挖掘學生潛能，培養學生數字化為核心的綜合素質培養，此種模式主要分為3個階段，如圖2所示。

3.3.1""課前助力學生主動預習

充分利用互聯網和移動智能終端中的QQ、微信等社交平臺發布課前準備信息以及課程最新發展動態，讓學生提前對所學的內容有所了解，產生一定的先入之見感，以激發學生的學習興趣和主動性，有利于授課中能夠有準備的參與互動環節，并可以適度讓學生選擇不同的興趣點進行跟進討論，從而讓教師在課程準備時就可以去了解學生對該知識的關注點，便于有偏重的進行備課。

3.3.2""課中引導學生自主學習

教師在拋出課程內容時，可以選擇不同類型的主題讓學生通過數字化終端去搜索答案，也可以將學生以小組探討的形式進行合作探索，探索與數字化設備互動交融的學習模式，充分踐行互動階段的所提出的教學理念和教學目的。在學生探討的過程中，教師可以借助移動互聯網設備，如手機、平板和電腦等將學生的學習過程和探討結果同步顯示在共享屏幕中進行比較，形成以數字化終端為媒介的互動式教學模式。讓本來由教師講授的知識點轉換為學生自己查找、獲取并消化，提高學生對教學過程的參與度，并通過預習反饋、測試情況等導入新課，利用課堂小組之間的討論形式來深入理解知識概念，并講解預習中存在的疑惑與難點，然后由教師進行相應的總結，提煉出課程所引導的結論，這樣學生主動參與到問題中，可以更加激發他們獲取知識的積極主動性，有利于提高課堂教學質量。

3.3.3""課后借助終端高效復習

教師將需要復習與未解決的問題在移動智能終端共享空間進行發布，并將課堂練習、小組探討以及學生的個性化反饋等教學內容借助數字化技術進行數據分析，更深層次地了解學生對于所學知識的掌握情況，這也為之后的教學安排提供了有利條件。在教師進行摸底的同時，學生也可以借助互聯網將作業和疑問向老師提交，教師收到學生的教學反饋后，隨時可以批改和個性化地輔導學生，幫助學生充分掌握課堂知識；教師還可以利用社交軟件建立課程討論群，對學生進行個性化輔導，使學生對知識的理解有交流和討論的場所，可以促使他們用更多的課外時間更加深入地進行知識學習，師生可以通過總結與反思共同成長，提高教與學的質量和效率。

總體來說，互動式數字化課堂教學模式繼承了傳統數字化課堂的優勢，提升了課堂教學的“數字化”“智能化”。在數字化教學目標指導下，不足的技術條件、缺乏自我意識、教師關注不到位等因素將不再是學生接受知識和技能的障礙，而擁有移動智能終端、數字化學習平臺等技術的支持，互動式教學模式可以實現改進型教學模式無法實現的個性化學習、精準教學、以學為本等理念，進一步完善和拓展學生數字化能力的空間，形成了數字化教學和學習能力的體系，并逐漸成熟[6]，這與數字化課堂教學模式的先進設計理念是一致的。

4""結語

隨著移動互聯網、大數據、云計算等互聯網信息技術和智慧教育等數字化技術的深度融合，MOOC、微課等在線學習資源日益豐富，教學方式呈現多元化，這使得數字化思維逐步深入人心。教育是一個包含機構、體制、體系等的復雜系統，教育的數字化發展也必將是一個不斷更迭的過程。從實踐的角度來看，適應數字化課堂不同發展階段需要循序漸進地學習，幫助學生實現從“有知識”到“多智慧”的轉變和提升。換句話說，在不同的數字化技術和智能教育水平下，基礎教育應明確智能課堂的發展階段，選擇相應的智能課堂教學模式，以“改進—互動—理想”的進階式教學理念為指引，最大限度地發揮數字化教育的價值，優化教學范式，實現教育對智慧的真正追求。

參考文獻

[1] 林凌敏，浦玉忠，任玉榮.“互聯網+”時代下的高等教育發展研究[J].教育理論與實踐，2016，36（30）：9-11.

[2] 鄭永和，王一巖，鄭寧，等.教學數字化轉型：表征樣態與實踐路徑[J].電化教育研究，2023（8）：5-11.

[3] 李銘，韓錫斌，李夢，等.高等教育教學數字化轉型的愿景、挑戰與對策[J].中國電化教育，2022（7）：23-30.

[4]"劉妍，李夢興，舒杭.基于交互場景的教師數字化教學能力診斷研究[J].現代教育技術，2024，34（1）：84-95.

[5] 付桂."互動式教學結合多媒體輔助教學在小學數學課堂教學中的應用[J]."教育觀察，"2023，12（14）：114-116.

[6]"王倩雯，鄭富興.“慣習—場域”視角下高校教師數字化教學能力提升[J].湖北社會科學，2024（3）：136-143.