BOPPPS教學模式在農民大學生課程教學設計中的應用

摘""要：隨著鄉村振興戰略的逐步推進，農民大學生培養成為了社會的迫切需求，在線上、線下混合式教學模式下，如何采取有效的方法和策略，提高農民大學生課程的教學效果，成為教育學界廣泛關注的課題之一。當前，農民大學生培養項目課程“農村常見經濟糾紛調解”存在線上教學參與度較低、網絡學習資源不豐富、實踐教學與實際應用不匹配等問題，基于BOPPPS教學模式，借助湖南基層人才學習網這一教學平臺，可以從導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結等6個環節對課程進行設計和研究，從而為實現農民大學生有效教學提供教學模式方面的支持。

關鍵詞：BOPPPS教學模式""農民大學生""教學設計""混合式教學

中圖分類號：G712;G434

Application"of"BOPPPS"Teaching"Mode"in"the"Curriculum"Design"of"Rural"College"Students

—Taking"the"Course"\"Mediation"of"Common"Economic"Disputes"in"Rural"Areas\""as"an"Example

ZHOU"Yimeng

School"of"Economics"and"Management，"Hunan"Open"University"（Hunan"Network"Engineering"Vocational"College），"Changsha，"Hu’nan"Province，"410004"China

Abstract："With"the"gradual"promotion"of"the"rural"revitalization"strategy，"the"cultivation"of"rural"college"students"has"become"an"urgent"need"in"society."In"the"context"of"online"and"offline"blended"learning，"how"to"adopt"effective"methods"and"strategies"to"improve"the"teaching"effectiveness"of"rural"college"students'"courses"has"become"one"of"the"widely"concerned"topics"in"the"education"community."This"article"takes"the"course"\"Mediation"of"Common"Economic"Disputes"in"Rural"Areas\""in"the"training"program"fornbsp;rural"college"students"as"an"example"to"analyze"the"current"problems：low"participation"in"online"teaching，"insufficient"online"learning"resources，"and"mismatch"between"practical"teaching"and"practical"application."Based"on"the"BOPPPS"teaching"model"and"utilizing"the"Hunan"Grassroots"Talent"Learning"Network"as"a"teaching"platform，"the"article"designs"and"studies"six"aspects："introduction，"learning"objectives，"pre-test，"participatory"learning，"post"test，"and"summary."The"proposed"teaching"strategies"offer"an"effective"instructional"framework"for"rural"college"education.

Key"Words："BOPPPS"teaching"mode;"Rural"college"students;"Teaching"design；Blended"teaching

在鞏固脫貧攻堅成果和鄉村振興戰略的銜接過程中，農村糾紛呈現出新特征且更趨復雜化，如不妥善化解對農村經濟發展、農村社會穩定十分不利。人民調解方式一直是農村糾紛多元糾紛解決機制中發揮重要基礎性作用的一種有效機制。農民大學生作為農村中的高素質及高威望人群，是鄉村基層治理的潛在力量，面對新時代農村社會各種現實的、潛在的經濟糾紛，農民大學生完全有可能成為農村人民調解隊伍的堅實力量，在農村糾紛調解中發揮重要作用，成為鄉村基層治理的“軟實力"”。然而，現實中農民大學生在農村糾紛調解中的作用未能有效發揮出來。本文將以農民大學生培養項目的“農村常見經濟糾紛調解”程作為研究對象，通過探究以BOPPPS教學模式為基礎的課程創新，以期提升農民大學生農村經濟糾紛的調解能力，助力農民大學生在鄉村基層治理中發揮作用，有助于完善農民大學生培養體系，為全面實現鄉村振興戰略提供人才保障和智力支持。

1""農民大學生培養項目及課程情況介紹

在黨的二十大報告中，習近平總書記提出要“全面推進鄉村振興”，“堅持農業農村優先發展”[1]。實現鄉村全面振興，人才是關鍵。為切實加強農村實用人才隊伍建設，湖南省委組織部等六部門在鄉村振興戰略中持續實施“農民大學生培養計劃”[2]。

農民大學生培養計劃依托湖南開放大學（湖南網絡工程職業學院）辦學體系，即多所市州分校及縣級教學站點構成的遍布全省城鄉的教育教學體系，招生重點面向村（含農村社區）“兩委”班子成員及其后備力量、黨員及入黨積極分子、鄉村振興致富帶頭人、高素質農民、農業經營主體帶頭人、社會服務組織帶頭人、新型產業工人和退役軍人等已經或有意向在農村工作的人員[3]，為農村培養“留得住，用得上”的人才。實踐證明，實施農民大學生項目為廣大農民提供了享受高等教育資源、接受高等教育的機會[4]，“農民大學生培養計劃”為廣大農村培養了一大批領軍人才，支持了農村基層黨建工作及鄉村治理，為湖南經濟社會發展提供了人才支撐。農民大學生是農村中的高素質及高威望人群，因此，如何更好地實現農民大學生的培養目標，發揮農民大學生在鄉村振興中的作用，直接關系到鄉村振興戰略的實施效果。

“農村常見經濟糾紛調解”是湖南開放大學（湖南網絡工程職業學院）“農民大學生培養計劃”全日制高職教育專科學制工商企業管理、電子商務、旅游管理專業的專業技能課。在農民大學生群體中，有部分學生目前以專職或者兼職的方式從事農村人民調解員工作，或者說，他們中的絕大多數都是農村人民調解隊伍的潛在力量，因此，這門課的課程任務是理解農村人民調解的概念、特征、基本原則以及方法技巧，掌握與農村經濟糾紛處理有關的基本法律制度，熟知農村土地糾紛、農村生產經營糾紛、農村家庭經濟糾紛的特征、調解方法以及注意事項，具備調解農村常見經濟糾紛的能力。

“農村常見經濟糾紛調解”這門課程是理實一體課，采取線上和線下相結合的混合式教學模式，線上以省校為主，包括參與直播課、學習文本、完成小測試和形考作業，線下以分校為主，包括面授教學和實踐教學，共48課時。這門課程應用型很強，應以調解農村常見經濟糾紛作為教學的出發點和歸宿，注重學生實踐能力的培養。

2""課程教學存在的問題

2.1""線上教學的參與度較低

從農民大學生學習平臺的訪問情況來看，在學期初和學期中，學員的學習平臺訪問率較低，而訪問高峰出現在期末終考前半個月。到了期末前，學生為了完成文本學習、形成性作業以取得平時成績就會集中幾天頻繁訪問學習平臺。從學生參與直播課的情況來看，學生參與率在53%～68%之間，雖然超過了半數，但仍有500多名學生未參與直播，并且，在直播的過程中，學生與授課老師的互動頻率較少，由此可見，學生的學習積極性不高。

2.2""網絡學習資源不夠豐富

總體上來看，“農村常見經濟糾紛調解”課程的教學資源在豐富性、交互性、針對性、實用性、導學性等方面，還不能完全滿足農民大學生的學習需求，不完全符合農民大學生認知特點，資源類型比較單一。學習支持服務不夠多元化，僅限于學習平臺用于傳遞教學信息，缺乏個性化的指導、答疑和溝通交流。

2.3""實踐教學與實際應用不匹配

實踐教學是本門課程的重點環節，由于農村地區的經濟糾紛存在差異，具有一定的地域特色，在實踐教學中使用的案例沒有結合地方特色，這就使教學內容與當地實際情況不符，難以提升學生的實際應用能力。另外，缺乏具有豐富調解經驗的調解員作為指導老師，導致學生在完成實踐任務時難以得到專業的指導和幫助，從而影響了實踐教學的效果。

3""BOPPPS教學模式概念界定及研究現狀

BOPPPS教學模式興起于加拿大教師技能培訓工作坊，此模式分為6個環節，即導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）[5]，簡稱BOPPPS。BOPPPS是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。

目前，該模型已經被全世界超過33個國家引進采用，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，其應用實踐表明“BOPPPS”是一個“有效果”“有效率”“有效益”的、能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[6]。BOPPPS教學模式將課程教學過程劃分為6個階段，具體如圖1所示。

從BOPPPS教學模式研究的學科分布情況來看，BOPPPS教學模式主要應用于醫學、計算機、生物、化學、法學等學科；從BOPPPS教學模式研究覆蓋的教育層次來看，主要包括高等教育和中等教育，其中，普通高等教育研究的數量明顯多于成人高等教育。

從BOPPPS模式應用效果評估方法來看，包括準實驗研究法、訪談法、成績評定法、問卷調查法、S-P表分析法、學生自評數據分析法等；從BOPPPS模式應用效果評估結果來看，包括提高學生學習主動性、培養學生的團隊合作精神、幫助師生精準地解決問題、便于教師及時掌握學生知識吸收情況、增強學生對教學的滿意度、實現專業知識和課程思政的有機融合。

隨著線上教學平臺的廣泛運用，越來越多的學者開始將BOPPPS教學模式與線上教學平臺結合進行課程教學的優化研究，如“MOOC+學習通+BOPPPS”“云班課+BOPPPS”“雨課堂和BOPPPS”“SPOC+BOPPPS”“騰訊課堂+雨課堂+BOPPPS”。

綜上所述，國內外學者對BOPPPS模式下的教學設計及應用也展開了積極的探索，但成人高等教育課程采用BOPPPS教學模式進行教學改革的研究還比較欠缺，至今沒有發現農民大學生培養項目相關課程以BOPPPS教學模式為基礎進行教學設計的文獻。另外，在國內外學者的研究中，BOPPPS"教學模式的應用教學多以理科、工科課程研究為主，文科相關研究較少。本文將以農民大學生培養項目專業共享課程“農村常見經濟糾紛調解”為例，基于BOPPPS教學模式并借助湖南基層人才學習網這一線上教學平臺進行課程教學設計。

4""基于BOPPPS模式的教學設計策略

“農村常見經濟糾紛調解”課程依托湖南基層人才學習網，采取線上、線下相結合的混合式教學模式，由于這門課程存在學生線上教學參與度較低、網絡學習資源不夠豐富、實踐教學與實際應用不匹配等問題，而BOPPPS模式具有激發學生自主學習能力、增強師生互動、提高學生參與度、幫助師生精準解決問題等優勢，因此，本門課程將針對教學存在的問題，結合BOPPPS教學模式的特點，從以下幾個方面進行教學改革。

4.1""導入環節

導入環節決定了一堂課的質量，課堂導入環節關系著學生最初學習的熱情和積極性[7]。在導入環節，學生應認識到這門課的主題。農民大學生群體有自己的工作，他們中間有農村管理帶班人、脫貧致富帶頭人和農技服務小能人，對農民大學生學習影響最大的不是智力，而是興趣和動機，農民大學生往往會從自己的工作崗位出發，考慮所學內容對實際工作的借鑒意義。因此，教師在導入環節應該思考如何創設有利于農民大學生學習的情境，建立起教學內容與農民大學生工作崗位的聯系。

導入主要以線上平臺為主，線上平臺的教學內容應以教學模塊為單位展開。教師通過向農民大學生發放調查問卷、與分校老師訪談了解學生的職業背景和學習需求，再結合專業人才培養目標，適當聯系當前農村經濟糾紛領域的熱點問題，確定本課程的教學模塊。每個模塊應圍繞一個核心知識點或技能展開，從而設定每個教學模塊的教學內容。在線上平臺的每個教學模式下，教師先上傳知識點文本，讓學生了解和熟悉本模塊要學習的內容。針對網上教學資源不夠豐富的現狀，教師還需要導入典型案例的視頻和圖片，以此達到視覺沖擊的效果，吸引學生的注意力，激發學生探索問題的興趣。另外，教師還可以設置線上討論題，要求學生從親身經歷出發提出契合模塊主題的現實案例和需要討論解決的調解難點，通過文本學習—視頻觀看—案例引入—問題提出這樣的導入方式促使農民大學生盡快進入學習狀態，激起學生學習新知識的積極性，啟迪學生思考，創設有意思的教學情境。

4.2""學習目標

農民大學生培養項目致力于主動服務和服從于國家戰略，為社會主義新農村建設和鄉村振興培養一大批“懂農業、愛農村、愛農民、留得住，用得上”的鄉土人才。農民大學生選擇繼續深造，一是為了提升學歷，二是為了提高工作技能。因此，農民大學生培養項目課程教學目標應該涵蓋3個方面。一是素質目標。樹立農民大學生的職業紀律意識與職業道德觀念，增強維護農村社會穩定的責任感和使命感。二是知識目標。系統掌握調解農村常見經濟糾紛的基本知識，熟悉與農村經濟糾紛相關的法律法規。三是能力目標。能夠運用恰當的方式、方法和技巧調解當地常見經濟糾紛，實現情、理、法之間的融合。

按照以往的教學經驗，以往的教學目標只會出現在教師的教案中，不會發布給學生，導致學生在上課時不能帶著目標去學習，學習效果不明顯。在課程教學目標的指引下，每個教學模塊也應有相應的三維學習目標，即素質目標、知識目標和能力目標。學習目標要以教學內容為基礎，符合學生實際學情，在設計時要有明確的標準，要讓學生可達成，并且能夠測量。學習目標應在線上平臺體現，語言表達應簡潔，能夠讓學生一看就明了，以便學生能夠以目標為導向進行有的放矢的學習。

4.3""前測

前測環節實際上是老師對學生的一個課前摸底，教師能夠清晰地了解學生課前的預習情況，教師可以通過前測的反饋結果來調整授課的進度和授課的難易程度。前測的設計要依據農民大學生的知識水平，既不能脫離教學內容，也不能難度過大，使學生產生抵觸情緒；還不能設置學生非常熟悉的內容，令學生感到無趣。

“農村常見經濟糾紛調解”課程的前測可以采取線上小測試和集體討論的方式。學生在線上平臺進行文本學習和視頻觀看后完成小測試，教師可以通過小測試的答題統計數據獲取學生對知識的掌握情況。在導入環節，學生提供了不同的現實案例，教師根據這些案例與本模塊知識聯系的緊密程度以及多數學生的意見，篩選確定1～2個案例，交給大家討論；學生按照自己的理解和認識提出調解思路，學生在調解思路提出的過程中會逐漸意識到自己的知識和技能盲點，從而在頭腦中形成具體的疑問，學生一旦有了需要解開的疑惑，就會提高在后續教學中的參與度；教師也可以根據發言情況了解學生的知識背景和認知水平，以便更加科學、合理地安排教學活動。

4.4""參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式中最關鍵的環節。通過前期的課堂反饋來看，學生的參與度不高。參與式學習強調以學生為中心，學生從傳統的被動接受學習轉變為主動參與課堂，創設了師生互動和生生互動的機會。本門課程的參與式學習分線上直播課教學和線下面授教學兩個階段進行。

在導入、學習目標、前測環節中，學生在經歷了文本學習、提供現實案例、篩選討論案例、確定糾紛關鍵點、討論調解思路等過程以后，學生的注意力還是回到了相應教學模塊的知識點上。因此，在線上直播課教學中，教師可以根據學生小測試結果和案例討論情況，針對學生的薄弱項和疑惑，有重點地講解模塊知識點，引導學生運用調解實務知識和相對應的法律法規深入思考前面提出的調解思路，衡量調解思路的合理性，覺察之前考慮問題時的局限性和片面性，及時進行調整，學習不同農村經濟糾紛的關鍵問題和調解注意事項，在分析、提出現實農村經濟糾紛調解思路的過程中完成知識的系統學習。在直播教學中，教師仍然是以之前討論的案例為基礎進行理論和技能知識的講解，給學生以啟發，因而，學生會感受到是在繼續延續之前討論案例的分析，不會認為是純理論授課，減少了抵觸情緒，學生會自覺參與直播課，并且學生遇到疑點或者與教師的授課內容產生共鳴時，會積極主動地在留言區與教師互動，教師應當及時回答學生疑問并肯定學員的互動行為。

在線下面授教學階段，教師需要解決實踐教學與實際應用不匹配的問題，分校可以組建由資深調解員和專兼職老師構成的實踐教學專家教師隊伍。在學生對理論知識和相關法律法規有了基本的了解后，分校教師可以根據學生在線上平臺的學習行為數據劃分學習小組，讓不同層次的學生能夠互相學習，教師組織學生分小組進行交流討論，引導各小組針對討論的現實案例形成完整的調解方案，各小組派代表上臺分享，其他小組肯定匯報小組方案中的亮點，也可以指出方案中存在的缺陷，最后由資深調解員對各小組的方案進行點評，介紹成功的經驗和應當吸取的教訓，這種小組學習的方式更有助于學生對問題的深入理解。另外，教師在面授過程中還可以組織學生進行情景模擬和角色扮演，創設真實的農村經濟糾紛情景，讓學生分小組根據情景內容進行角色扮演，促使學生積極參與到課堂中，保持課堂的活力。除此之外，分校在組織面授教學時還需要因地制宜，可以邀請資深調解員分享一些當地特殊的農村糾紛案例，說明在調解此類糾紛時要講究的方式和技巧，讓農民大學生有機會學習到具有地域發展特色的農村經濟糾紛調解模式。

4.5""后測

在以往的教學中，教師在每堂課后未能實施有效的“后測”來確切了解學生的學習進度。經過之前的互動和講解，教師需要憑借后測評估學生是否達到了之前預設的學習目標。后測應在教學結束后及時進行，可以采用在線測試的方式，設置一些客觀題和和主觀題，學生在規定時間內完成作答。學生可以根據測試結果，針對不懂的問題及時請教老師，加深學生對知識的掌握和理解。

后測結果不僅包括課堂檢測結果，也包括學生學習表現情況。由于農民大學生在文化水平、社會閱歷、思維方式、職業類型、是否具有調解經驗方面存在較大差異，因此他們的課堂表現不可能在同一水平，無論他們的參與情況如何，教師都應對他們的學習表現進行基本的評價，學生完成面授課堂中的小組任務、角色扮演和交流討論后，教師要對當次的面授課進行小結，針對學生參與互動的次數、發表觀點的深度、課堂測試結果的準確性等實際情況進行點評，對學習小組提交的調解方案、角色扮演展示考核采取教師評分、專家評分和學生評分相結合的方式，構成當次學習形成性考核成績的一部分。形成性考核構成如表1所示。

4.6""總結

總結的作用是對教學內容進行系統的梳理，不僅是對本次學習內容的鞏固和回憶，更是為接下來的課程學習奠定基礎，在以往的教學中，總結一般都是由老師進行，而BOPPPS教學模式從始至終都強調以學生為主體，因此要讓學生進行自我總結，總結應當簡潔有力，教師可引導學生當天將學習內容要點和收獲發布在班級QQ群或微信群中，促進師生之間、生生之間的進一步交流，另外，教師也可布置拓展思考題，保證學習的系統性和連貫性。

5"""結語

應用BOPPPS教學模式在農民大學生培養項目課程進行教學設計時要突出以學生為中心的教學理念，結合農民大學生工學結合的特點，符合農民大學生職業能力需求，注重實踐性和交互性，側重于培養學生解決實際問題的能力，總體來說應關注以下幾點。

5.1""緩解學生的工學矛盾

考慮到農民大學生需要在學習的同時兼顧工作，學習時間相對有限，教師應充分利用學生課前及課后碎片化的時間進行課程的導入、前測、總結等活動，線上平臺的文本和視頻資料應當精煉，不可冗長，除了借助湖南基層人才學習網進行線上教學外，教師還可以充分利用微信群和QQ群與學生進行實時的互動交流，以方便學生參與學習活動，提高教學效率。另外，分校在安排集中面授教學的時候應當避開農民大學生工作繁忙的時間。

5.2""激發學生的學習興趣

由于農民大學生是成年人，有自己的職業，他們感興趣的不是理論知識，而是方法和技能，進行課程教學需要吸引農民大學生的注意力，激起農民大學生學習積極性。因此，教師需要豐富線上教學，結合社會熱點搜集相關的圖片和視頻資料，將學生提供的現實案例作為整個教學過程的核心，讓學生真正成為課堂的主人，并且通過邀請當地的資深調解員作為實踐教學專家團隊的一員，讓學生了解到具有地方特色的糾紛調解方法和模式。

5.3""鼓勵學生之間的團隊協作

成人學生之間的關系不如在校生密切，有時會阻礙學生之間的互動交流，教師需要充當好課堂的組織者和管理者，將不同學習層次的學生組成學習小組，要求學生以小組為單位進行課堂討論、提交調解方案、進行角色扮演展示等活動，這樣每個學生都有自己發言和傾聽他人發言的機會，學生之間思想發生碰撞，相互學習、相互認同、相互促進，從而培養了合作學習的意識；在今后的工作中，碰到現實中棘手的糾紛問題，仍然可以尋求小組成員的建議，將學習期間的協作關系遷移到日常工作中。

參考文獻

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