讓勞動育人在真實(shí)踐中發(fā)生

勞動教育是幼兒認(rèn)知發(fā)展、品格塑造與社會性培養(yǎng)的重要載體，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立“自我—他人一環(huán)境”的良性互動關(guān)系。教育者需要以更開放的視野和更專業(yè)的支持，培養(yǎng)幼兒的自理能力，關(guān)注幼兒問題解決與協(xié)作過程中的成長性表現(xiàn)，讓勞動回歸幼兒成長的自然軌道。

勞動教育對幼兒的成長具有重要作用，學(xué)前階段是幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成和社會認(rèn)知發(fā)展的萌芽期，勞動教育的實(shí)施需要牢牢把握“勞動育人”的出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐真實(shí)地指向勞動素養(yǎng)培養(yǎng)。尋求勞動素養(yǎng)與幼兒生活的有效銜接，豐富實(shí)踐路徑和勞動場景，引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成積極良好的勞動精神品質(zhì)。

真銜接：幼兒園勞動育人的邏輯點(diǎn)。

主體銜接：與幼兒銜接。幼兒園勞動教育要注重創(chuàng)設(shè)勞動場景，讓幼兒在真實(shí)的情景中體驗(yàn)勞動，同時(shí)考慮幼兒勞動能力水平選擇幼兒常見的、生活中能夠經(jīng)驗(yàn)的情景，關(guān)注勞動的難易程度、復(fù)雜程度。

目標(biāo)銜接：與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》銜接?？梢詫趧咏逃繕?biāo)與《指南》分支目標(biāo)相結(jié)合，如基本的勞動能力離不開幼兒大動作的協(xié)調(diào)、力量和精細(xì)動作的靈敏。設(shè)計(jì)以大自然為對象的勞動活動，讓幼兒在探究中勞動、在勞動中探究。

路徑銜接：與教育實(shí)踐銜接。幼兒園的一日生活主要以運(yùn)動、學(xué)習(xí)、生活、游戲開展，勞動教育可以以現(xiàn)有的活動實(shí)施路徑為依托，滲透在幼兒一日生活的方方面面，真正將幼兒的事情還給幼兒，將事情簡化成幼兒能做的事，將勞動融于生活、融于幼兒園。

資源銜接：與家庭社區(qū)銜接。作為幼兒最熟悉的地方，家庭是幼兒認(rèn)識勞動者、體會勞動角色、體驗(yàn)真實(shí)勞動場景、感知勞動成果的自然場所。不同的家庭成員來自不同的職業(yè)和領(lǐng)域，在家園協(xié)作、職業(yè)體驗(yàn)中都是極其寶貴的勞動資源。

真實(shí)踐：幼兒園勞動育人的核心點(diǎn)。

幼兒園一日活動主要指向幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)與發(fā)展，勞動教育則由幼兒本體向外延伸，讓幼兒關(guān)注自我之外的他人，在觀察和體驗(yàn)中感受他人的勞動行為和勞動成果，進(jìn)而尊重各行各業(yè)的勞動者。在尊重勞動中，幼兒形成指向自身的勞動精神品質(zhì)，如自覺自愿、認(rèn)真堅(jiān)持、自主自信。

一是創(chuàng)設(shè)情景，讓勞動在真實(shí)場景中真實(shí)發(fā)生。真實(shí)的場景可以是在幼兒園一日生活中把握勞動契機(jī)，增加勞動要素，為幼兒提供勞動的平臺和機(jī)會：進(jìn)行疊衣服、掛衣服、收玩具、送餐盤等生活服務(wù)；協(xié)助阿姨搬椅子、打掃教室；安排器材搭建、搬運(yùn)等活動。真實(shí)的場景也可以是讓幼兒在情景模擬、動手操作中感受不同勞動角色的勞動行為，如小廚房家務(wù)勞動、節(jié)慶活動準(zhǔn)備工作。

二是家園社協(xié)作，溝通理解，合力推進(jìn)勞動教育。家庭作為一個(gè)天然、自然、真實(shí)的生活場景，蘊(yùn)含豐富的勞動機(jī)會，勞動教育要把握家庭這一重要資源，通過家長會、訪談、班級公告等方式，向家庭闡述幼兒園勞動教育的核心目的與育人價(jià)值、共享家庭勞動教育的技巧和途徑、共建勞動教育的推進(jìn)計(jì)劃，在溝通和理解中搭建家園勞動教育的橋梁，營造積極良好的勞動育人生態(tài)。同時(shí)積極挖掘社會資源，大自然和大社會都是活教材。社區(qū)資源具有場域開放、人員流動、資源多元等特點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)幼兒園教育場地和時(shí)間的限制。家長可以鼓勵幼兒走到大街上，走到社會中，去觀察、去體驗(yàn)，了解不同職業(yè)、不同領(lǐng)域中勞動的不同特點(diǎn)，幫助幼兒真正養(yǎng)成勞動最光榮的觀念和尊重勞動的品質(zhì)。