有“戲”美工，探索美育新樣態

美工與角色游戲融合，能夠基于幼兒的興趣及經驗給予幼兒充分探索、表達的空間，提升幼兒的審美素養，使幼兒在角色游戲中拓展對美的認知、豐富對美的體驗、增強創作欲和表現欲。幼兒園從“完整兒童”發展的長遠思考，結合角色游戲中的美育實施現狀，從環境創設、問題探究、匠心創作和游戲思維等方面出發，生成園本課程一有“戲”美工。

目前，幼兒園角色游戲開展過程中缺乏幼兒的審美體驗。其一，角色游戲場景缺乏美化設計。材料投放呈高結構樣態，游戲過程呈現“單一循環模式”，忽略了幼兒對“美的場景”的需要。其二，多類美工活動缺乏整合實施。美工活動大部分指向藝術領域，忽略了美工在其他領域的跨學科多元價值整合，缺乏游戲性和趣味性，難以激發幼兒的創新思維和綜合運用能力。其三，作品在游戲中缺乏靈活應用。僅僅用來擺設或展示的美工作品，沒有真正發揮其在游戲中應用的價值功能，幼兒在游戲時往往呈現出“擺弄材料”的假游戲現象，無法專注投入角色游戲。

基于此，我園根據幼兒自身興趣和意愿設計制作游戲場景、道具、角色服飾等，將美工作品應用到幼兒游戲中，探索形成了以幼兒園角色游戲為載體的美工新樣態。有“戲”美工的三維目標指向教師從理念、行動和功能上重新審視角色游戲場域的功能和價值。一是理念重塑，從缺美走向育美。教師樹立正確的審美觀，加強幼兒對美的感知。二是行動整合，從單一走向融合。將美工創造的技術和游戲實踐經驗相結合，提升幼兒對游戲環境、道具的審美情趣。三是功能拓展，從展示走向應用。改變傳統美工作品僅作為展示載體的屬性，將其應用到幼兒的游戲場域，支持和推動幼兒的游戲。

環境創設：有“戲”美工的立體建構

一是多維的空間架構。根據不同的功能對幼兒角色游戲的場域空間進行規劃和布局，使各個美工區域都能發揮其美育的價值，為角色游戲的開展服務。其一，將創客工坊分為操作臺、設計間、創作區、展示臺四個不同的區域，為幼兒提供創意實踐和探索的空間，保障幼兒可以在各區進行不同的創作。其二，打造一班一特色的班內美工區。根據創作需求，分為設計圖制作的設計區、道具制作的主題區、作品呈現的特色區。其三，聚焦幼兒某一特定項目需求或技能操作，開設專項工坊并提供場域空間，配備專門的設備材料。如木工坊為幼兒提供小鋸子、榔頭、刻刀等，讓幼兒體驗木工制作過程。其四，在游戲場嵌入美工操作臺，設置專門的收納盒材料空間。游戲過程中，幼兒對游戲道具產生新的制作想法，可以隨時加工、調整。

二是靈動的形式加持。開展多樣靈活的組織形式，將各功能的美工區域都“活”用起來，實現場域互通、動態開放。其一，綜合運用多個創客項目。幼兒以制作大道具為探究核心，以多樣化的方法參與大道具的創作，將不同領域的知識和不同創客間的資源、技術融合，創造出新穎的作品。其二，一區多用。班內美工區的墻面、材料、道具、場景等可以隨著班級主題活動的更新而變化。保證幼兒拿取道具方便，使游戲時間更加充分。其三，工坊輪用。幼兒園會根據班級數量和工坊的場域，合理安排輪流的基本時間，班級可根據項目的進度和幼兒興趣申請工坊。其四，多臺聯用。游戲場中各個操作臺空間預留充足，游戲通道順暢，全場幼兒可根據自己實時的興趣和想法，自由選擇進入操作臺操作。

三是多元的材料支持。投放豐富的材料，讓材料呈現豐富性、層次性、動態性和探索性。幼兒能夠自由選擇合適的材料，并與游戲材料積極互動。其一，以鄉土、自然、生活資源建立“超市”，收集和分類植物、動物、石材等，及時更新與替換。同時，設置層次高低不同的材料架供幼兒自主取拿。其二，提供設計、加工、固定等常用的工具，并保證其材質安全、大小適宜，便于幼兒自主創作。其三，準備各種顏色、材質不同的裝飾性材料，如連接類、裝飾類、打印書寫類等，幼兒可根據自己的意愿任意組合、拼搭。

設計創作：有“戲”美工的新樣態實施

一是設計內容。

舞美類包括設計舞臺和場景。幼兒既可以整體規劃游戲場區域，又可以根據游戲主題和故事情節，共同討論并決定場景布局。在內容的設計中，幼兒不僅能夠通過設計舞臺場景，推動與同伴間的互動，提升團隊協作意識，還能在尋找各種布置材料的過程中，潛移默化地感知藝術美學。如幼兒共同討論并確定舞臺的背景、線路；通過對比多種材料特性，選取最貼近游戲主題的材料用于制作。

道具類包括生活物品、學習用品和玩具產品。教師引導幼兒觀察日常生活，將美術與日常生活用品相結合，讓幼兒參與自主設計和制作道具的游戲環節。如在“建筑工地”中，幼兒想用工程車來運輸、挖掘，于是繪制設計圖，拿來紙箱、紙板，拼接、組裝工程車，并用彩泥、顏料等進行美化裝飾。幼兒用各種長短不同的紙板連接做機械臂，在原有基礎上，將工程車改成穿戴式挖掘機。

裝扮類包括服飾與配飾。根據情境游戲中角色人物的服飾、配飾，幼兒能夠將不同的材料、顏色等拆分和組合，完成色彩搭配。如在開展夏日漫游的秀場時，幼兒設計出不同款式的服飾，在個性化的款式搭配和色彩選擇中感知美，并將設計制作好的主題服飾應用到游戲中。

二是組織形式。

其一，邊玩邊創作一一小物件。教師采用寓教于樂的形式，帶領幼兒將自己在游戲中的創意及時轉化為小物件。如教師察覺到幼兒對射擊運動產生了興趣，在后續的游戲中，教師以此為契機，引導幼兒從談論外形、繪畫設計圖、尋找材料、探索制作，到制作完成嘗試游戲，讓幼兒在射擊槍的創作、改造中，感受到探究美和創造美。

其二，項目式創作一大道具。基于幼兒的生活經驗和興趣創作大道具，教師以項目化形式助推游戲開展，圍繞“以引發好奇明確主題一連接場域提出問題一收集信息構思設計一探尋想法制定計劃一制作產品激活創造一優化調試循環創作”這六步不斷優化調整。

其三，主題式創作一一舞美場景。圍繞特定的主題開展創作活動，讓幼兒沉浸在對應的主題里，不斷構思與表達，通過各種藝術手段豐富場景，渲染氛圍，推動游戲情節發展。如杭州召開亞運會之際，幼兒園基于周邊場館開設的項目，創設了桌球館和高爾夫館，并參考亞運會的吉祥物“琮琮”“蓮蓮”“宸宸”，制作了幼兒園運動會的吉祥物—一徑徑和悠悠。

其四，訂單式創作一個性定制。在教師所提供的道具之外，為滿足在游戲中生發的對其他道具的需求，幼兒可以以下單、接單、制作、派送的形式，實現對道具的個性化創作。如“民族風，中國情”主題中，幼兒需要戴上各種民族頭飾。他們根據自己的需求向同伴發出請求，由小朋友A發送訂購單，小朋友B接收單子進行制作加工，然后將作品派送給A，從而完成主題游戲的表演環節。

三是實施流程。

圍繞幼兒近期感興趣的話題生發游戲主題，通過問題推進游戲的開展。按照“生發主題、討論游戲、設計圖紙、制作產品、自主創玩、循環創作”的流程，促進有“戲”美工活動高質量開展。

從課程、生活、當下熱點事件中尋找角色游戲的主題，給予幼兒充分自主選擇的權利。組織幼兒以小組為單位，通過討論、協商等方式達成共識，共同創設游戲場。確定游戲后，幼兒根據意愿選擇想要玩的角色游戲，然后小組制作計劃，如游戲的場域設置、道具的設計等。在制作產品時，教師引導幼兒依據小組計劃自主分工，將設計圖中的計劃付諸行動，創設其想要的游戲環境。幼兒在創設場域、制作道具的過程中，不斷發現問題、探究問題，不斷創建、改良游戲環境和道具。教師要注重讓幼兒先觀察、試玩道具，針對在試玩中出現的問題，引發幼兒的思考，并進行分享、討論優化、共同調整改良，從而進一步優化游戲道具的使用。

四是支持策略。

其一，團隊討論，拓展思路。以集體活動的方式讓幼兒討論協商游戲的玩法，在思維碰撞后，一起設計制作更有趣的場景或道具，讓游戲變得越來越好玩，拓展游戲中的創新思維。

其二，互動提問，解決間題。無論是在創作過程中還是在角色扮演游戲中，幼兒都會出現制作技能困難、同伴合作出現矛盾等問題，教師要適時適宜地介入，通過開放性的提問、反問，讓幼兒一起來探討解決。

其三，同伴分享，思維共享。游戲結束后，讓幼兒根據自己的不同體驗，進行分享交流，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點。幼兒通過自評、互評、集體評等方式交流對場景、道具、角色表演等真實體驗，從而獲取新的游戲經驗。

其四，課程加持，豐富經驗。將完整兒童課程中的主題進行綜合運用。幼兒以特定主題為核心，跨學科地從多角度、采用多樣化方法深入探究主題，獲得更為全面和豐富的學習體驗，從而加深對主題的理解和認識。

創意應用：有“戲”道具促發角色“入戲”

一是應用策略。

其一，道具活用。一材多用，同一種游戲道具能通過不同玩法、組合或情境設置，發揮多種功能；多材合用，將多種不同的游戲材料組合使用。如觀察到小班幼兒對中班的移動式“小賣部”產生興趣后，教師將“小賣部”的游戲道具投放到小班娃娃家的“生活區”，小班幼兒玩起了“小廚房”，而后又將道具組合擺放，轉化成“甜品屋”的買賣游戲。

其二，道具共享。同班共用，同班幼兒可以把同一游戲道具拿到不同的游戲場去用；跨段輪用，由道具生成的美工作品，可以供不同年齡階段的幼兒欣賞、體驗，進一步啟發幼兒在道具使用中的創意思維。如大班幼兒將幼兒園運動會的游戲思路延伸到與端午節的節日習俗相結合，設計并制作了單人龍舟、多人龍舟等。游戲結束后，教師將龍舟作品放置在大廳中，小、中、大班的幼兒在游戲時間、過渡時間、餐后時間都可以參與龍舟游戲。

其三，場景多用。一場多用，同一個游戲場景，幼兒可以運用到不同的游戲之中；一場活用，在同一個場域中，場景可以靈活轉換；多場聯用，在同一個主題下，每個游戲場域都能互通開放。如在舞臺場景中，幼兒鋪設了紅毯，設計了背景，融入了一些樂器，此類游戲場景可以運用到情景劇的表演、詩歌朗誦、大廳表演區等。幼兒可結合主題，組合搭建背景，并且給自己搭配相應的服裝、頭飾。

二是支持要點。

其一，尊重意愿需求取舍道具。在選擇和投放道具時，教師要充分考慮幼兒的興趣和需求，及時觀察幼兒在游戲中的表現，了解他們對哪些道具比較感興趣、使用率最高、玩法上有何不同，關注幼兒之間的個體差異性，從而進行引導。

其二，鼓勵道具與低結構材料整合。在園內建立道具和場域的共享機制，鼓勵不同班級、年段之間的幼兒互相借用和分享道具，打通融合道具和場域，進一步拓寬幼兒游戲的視野和社交能力。

其三，啟發基于需求動態調整場景。鼓勵幼兒在游戲中將不同種類的道具進行組合，創造出新的玩法和場景，生發不同的游戲，豐富道具在不同場域中不同的使用價值。

有“戲”美工的開展，讓幼兒在有“戲”場玩得越來越有滋有味，角色扮演也越來越入情。一是打造了融通性的美工樣態。傳統美工側重于藝術領域的培養，更多關注在作品的本身。有“戲”美工的開展讓幼兒的美工游戲走出單一的藝術領域，向綜合領域拓展。二是架構了美觀性的游戲場景。游戲場景的布置體現了以兒童為本的游戲理念，幼兒自己決定游戲場景的創設，改變了傳統固化、長期不變的場景布置。三是盤活了應用性的美工作品。將幼兒作品應用到游戲的實踐，打破了僅作為展示的美工作品屬性，使作品真正地“活”起來，讓幼兒的創作變得更加實用。四是引發了生動性的角色扮演。通過自主制作、問題解決、合作討論等多元化的探究形式，來呈現幼兒問題解決的過程，讓道具越來越“美”。

（本文系2024年浙江省教科規劃課題“無界美育：跨界融合視域下幼兒園美術教育的學教方式重構”研究成果，立項編號2024STWY003）