“小紅書”行動：綜合化閱讀育人的新探索

隨著知識經濟的興起，閱讀素養被視為個人發展和終身學習的基礎。閱讀育人作為一種教育理念和實踐方法，成為當前研究的熱點問題。然而，在幼兒園閱讀教育中，普遍存在“理想與現實的距離”。基于“小紅書”閱讀行動的實踐探索，旨在構建綜合化閱讀方式，培養幼兒的綜合閱讀能力、跨學科思維和創新能力，為跨領域閱讀育人提供實踐樣本。

直面跨領域閱讀育人的問題

當前，在追求跨領域閱讀育人的背景下，幼兒閱讀主要面臨以下三大困難：

其一，閱讀材料與兒童生活割裂。幼兒園在提供閱讀材料時過于注重數量，而忽視與幼兒實際需求和真實生活的聯系，導致幼兒難以獲取與其生活經驗相匹配、難度適宜的閱讀材料，幼兒閱讀興趣普遍較低。其二，閱讀過程與自我建構分離。幼兒在閱讀中多依賴“讀圖”和“復述”，缺乏多感官體驗和問題探索，難以實現經驗的主動建構。其三，閱讀目標與育人目標脫節。許多閱讀教育實踐過度關注文本知識，忽視審美、情感、個性等綜合素養的培養，導致幼兒面對實際問題時能力不足。

為改變以上現狀，我園自2014年開始了“小紅書”閱讀行動的研究與實踐。所謂“小紅書”閱讀行動，即借用社交軟件“小紅書”的理念—“你的生活指南”，確立“你的閱讀指南”理念，并在實踐中探索綜合化閱讀方式，促進幼兒多領域素養提升。

“小紅書”閱讀行動的核心價值在于通過變革學習方式實現實踐育人，其理論框架包括三大方面。第一，以幼兒發問為起點。通過閱讀探究解決生活問題，幼兒完成從“不知道”到“知道”的轉變。第二，以生活實踐為目的。幼兒在閱讀中不斷生成新問題，并通過實踐驗證和解決問題，凸顯閱讀的實踐價值，在此過程中形成的一本本“小紅書”成為幼兒的“閱讀指南”。第三，知行合一的學習模式。通過“閱書行動”“走書行動”“著書行動”“評書行動”，幼兒在真實、個性、充滿挑戰的問題中，實現經驗的主動建構與分享。

構建“小紅書”閱讀行動的實踐模式

“小紅書”閱讀行動以幼兒為中心，通過四大行動環節，形成了從經驗建構到經驗分享的完整學習閉環。四大行動之間的鏈條是兒童認知過程的規律，即建構經驗一驗證經驗一整合經驗一再造經驗。

閱書行動：突破“預設”的限制，建構經驗。閱書行動以幼兒發問為起點，通過“生活問題一閱讀探究一解決問題”的研究路徑，幫助幼兒在閱讀中建構經驗。我們遵循由問題生成至興趣激發再到需求滿足的邏輯順序，逐步構建起幼兒的問題意識、興趣導向及需求滿足體系。

首先，生成于兒童的“問題”。“三搜問題”的意義在于讓問題視覺化，引發兒童的關注，使其能夠主動建立聯系，產生解決問題的動力。我們定期征集、調查、挖掘幼兒生活中的問題，并將其形成問題庫。

其次，創生于兒童的“興趣”。基于幼兒問題來源廣、數量多、內容雜，并具有一定關聯性的特點，將幼兒生活問題分類，形成四類問題清單，方便兒童挑選自己感興趣的問題進行研究。

最后，扎根于兒童的“需求”。“三卡解密”是研究問題背后的問題，即通過“6W問卡”“4X書卡”“小計劃卡”等游戲，從問題中提取有效信息，明確要解決的問題，尋找相關資源進行思考，形成個人的問題串作為建構工具。

走書行動：突破“場域”的限制，驗證經驗。走書行動以驗證“新舊認知經驗”為目標，通過戶外學習、閱讀筆記和游戲驗證，幫助幼兒將閱讀經驗與生活實踐相結合。

“三圈”資源筑基。整合“園內一社區一自然”三圈資源，構建多層次的學習場域。一是園內“閱讀圈”：打破教室限制，打造21個主題館，提供多樣化的閱讀空間。二是社區“閱讀場”：利用社區文化、產業資源，設計12個主題序列的社會實踐資源圖譜，打造15分鐘社區教育活動圈。三是自然“閱讀域”：挖掘游學基地、探索營地、閱讀驛站等社會資源，拓展幼兒的學習邊界。

“三類”筆記支持。通過閱讀小筆記，幫助幼兒將體驗轉化為經驗。“連連看”閱讀筆記通過連線的方式連接經驗點與生活實踐點，梳理解決問題的線索；“小格子”閱讀筆記通過圖表整理調查結果和觀察記錄，呈現思考過程；“小導圖”閱讀筆記通過頭腦風暴鍛煉思維，讓思考過程可視化。

“三游戲”驗證推進。通過游戲驗證法，幫助幼兒復盤和建構新經驗。“五選清單”游戲是幼兒自主選擇任務、伙伴、材料等，形成簡易實踐方案。“懸賞解密”游戲是幼兒通過尋求同伴或書本幫助，解決戶外體驗中的問題。“小組發布會”游戲是幼兒通過短劇、故事等形式展示新經驗，提升表達能力。

著書行動：突破“方式”的限制，整合經驗。著書行動以“標記我的生活”為核心，以表征轉換為核心，以“童想三編”“童趣三創”“童味三享”為路徑，讓幼兒在用簡單的文字、數字、圖畫、聲音等形式記錄的過程中，實現閱讀經驗的輸出，促進幼兒更深層次的發展。

童想三編，拓展兒童想象。“童想三編”以兒童的實際發展水平為依據，以小組式活動實施開展，通過組建團隊、編選主題、編成故事，“小紅書”就能初見雛形。例如幼兒將自己和身邊小伙伴換牙的經歷編進故事里，并根據起因、經過、結果進行排序，讓“小紅書”變得更加豐富、飽滿。

童趣三創，拓展兒童制作。“童趣三創”分別從“創紅書風格”“創紅書材質”“創表現形式”三方面，形成兒童閱讀讀物獨有的風格品牌。創紅書風格是教師提供自創與備選模板，將幼兒的想法可視化；創紅書材質即幼兒采用布藝、紙藝、相片等多種材質，豐富“小紅書”的展現內容；創表現形式即設計折疊、轉盤、立體等多種形式，激發幼兒創造力。

童味三享，拓展兒童表達。建立“日交流一周分享一月展示一學期評優”的分享制度。在形式上，“童味三享”包括舞臺劇、宣講展、沙龍會，分別在班內、園內、園外分享。分享讓孩子們不再只是作品的制作者，而是成為積極主動的交流者。

評書行動，突破“經驗”的限制，再造經驗。評書行動有三個著力點：重評價主體的多方合作，評亮點表現是評價的關鍵點；重評價角度的多維，評四型閱讀模式是評價的生長點；重評價工具的多樣性，質性量化結合是評價的探究點。

來自兒童的評價：小點子 + 小應用 + 小制作。以側重小亮點發現的形式，將評價融入孩子的生活，通過形象生動的借代物，一一對應聯系“小點子”“小制作”“小應用”，形成孩子能意會、可參與的評價方式。

來自教師的評價：新設計 + 新模式 + 新工具。評新設計，包括閱讀海報和閱讀地圖；評新模式，包括生活性閱讀模式、探究式閱讀模式、互動式閱讀模式、創意性閱讀模式，圍繞孩子的認知特點，根據不同的閱讀活動，把不同層面的評價運用到好處；評新工具，即用觀察表和作品分析表組合評價，幫助教師多維度了解和分析幼兒閱讀發展情況。

閱讀與生活融合實效顯著

“小紅書”閱讀行動通過閱讀與生活的深度融合，顯著 提升了幼兒的核心素養、教師的育人水平和幼兒園辦學水平。

幼兒核心素養的提升。創新能力顯著增強：幼兒在問題解決中表現出更強的思維能力。例如，在探究“古代有外賣嗎”的問題時，幼兒通過查閱資料、繪制思維導圖，比較古代與現代外送食品的差異，展現了較強的信息整合與創新能力。實踐能力明顯發展：通過生活實踐任務，幼兒的生活能力顯著提高。例如，在“棉花糖制作”活動中， 8 5 % 的幼兒能夠持續觀察并記錄制作過程，91%的幼兒發現白糖加熱后變為棉花糖的關鍵步驟。閱讀素養全面提升：幼兒的閱讀量、觀察能力、講述能力顯著提升。在表演活動中，幼兒能將閱讀內容轉化為生動的表演，展現了出色的創造力和表現力，原創童話劇《冰雪女王》在寧波市繪本劇創意表演大賽中獲得優秀成績。

教師育人水平的提高。教師從關注間接經驗轉向關注體驗探究和問題解決，從關注閱讀學習轉向關注幼兒整體發展。近五年，2個閱讀課題獲“寧波市教育科研優秀成果”一等獎。

幼兒園辦學水平的提升。圍繞書香育人目標，我園形成了“閱見自己，浸潤生長”的育人體系，開發了315節精品活動、1本主題指南和1本評價手冊，建立了系統的教學資源庫。未來，我園將進一步深化研究，推動閱讀教育在學科育人中的作用，為幼兒的全面成長提供更優質的支持。

（本文系浙江省教育科學規劃課題“小紅書行動：無邊界學習理念下的閱讀模式探究”中期成果，課題編號2022SC066）