借助一日課程，培養未來的學習者

幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，3-6歲是幼兒做好入學準備的關鍵階段。教師應關注并思考如何基于幼兒發展現狀，以兒童為本位的理念前提，巧妙借助一日課程提升幼兒素養，為幼兒更好地適應小學生活做好準備，實現科學幼小銜接。基于《幼兒園入學準備教育指導要點》中四個準備發展目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，和五緣第一幼兒園面向3-6歲幼兒家長、教師發放304份問卷，分析幼小銜接發展現狀，找尋幼小銜接適應課程實踐策略。

分析現狀，連接路徑。

一方面，幼兒在“情緒良好”“參與勞動”“交往合作”“學習興趣”“學習能力”等方面的數據均存在待提升空間。另一方面，大部分教師對幼小銜接目標的年齡發展差異性認知不足，難以辯證分析四個準備發展目標在幼兒不同年齡段的具體表現，及同一發展目標對于不同年齡段幼兒的區別。

基于現狀，我們將身心、生活、社會、學習四個準備的發展目標融入幼兒一日生活，秉持一日生活皆課程的理念，依托園本特色和環境資源，開發幼小銜接課程，共促科學幼小銜接。

尋求策略，融入實踐。

一是遵循年齡發展規律，探尋適宜性策略。從幼兒情感需要出發，開展以情緒類繪本為依托的小主題活動，落實身心準備中向往入學、情緒良好的發展目標。如，小、中、大班分別聚焦入園焦慮、同伴交往、情緒管理等方面，開展促進幼兒情緒認知、管理等活動，促進身心準備。

從幼兒年齡特點出發，創設多樣適宜的運動場地。小班開展混班主題情境式戶外運動，中大班開展混齡戶外自主性區域運動，落實身心準備中“喜歡運動”“動作協調發展”的目標。如，基于小班幼兒年齡特點和動作發展自標，創設“歡樂動物城”等情境；基于中大班幼兒動作發展目標，創設騎行、臂力等運動區，幼兒在自主選擇的混齡運動挑戰中，提升運動能力和社會交往能力。

二是踐行生活理念，探尋環境育人策略。其一，挖掘園內自然資源，尋找課程生發點。充分挖掘園內豐富的環境資源，捕捉幼兒興趣和發展需要，尋找課程生發點，開展小單元主題活動，如由植物角生發的“自動澆水器的秘密”等。這些活動有效促進幼兒好奇好問、學習興趣、學習習慣、學習能力的提升，為未來學習奠定堅實基礎。其二，踐行生活理念，打造沉浸式環境。通過生活指引環境創設和生活化區域游戲材料的投放與實踐，落實生活準備發展目標。如在盥洗室提供洗手步驟圖，創設“咕咚喝水”墻面環境；在區域游戲中，打造生活化材料融入的“組裝小能手”等主題區域。幼兒在與環境、區域、材料的互動中，習得生活技能，積累生活經驗，提升生活自理能力，為小學生活賦能。

三是搭建異齡學習模式，探尋大小協同發展策略。其一，形成異齡結對模式。以互動游戲、名牌制作等方式，異齡幼兒自主自愿一對一結對，每周固定開展混齡活動。幼兒根據小中、中大不同混齡模式，分別以大或小不同角色參與，相互幫助、學習、模仿，促進幼兒自信心、領導力和社會性發展。其二，設定課程定向目標。異齡活動設計中，根據幼兒年齡特點與發展需要，設置小、中、大異齡幼兒不同的社會性發展目標。如同一活動中，中大班幼兒分別落實“嘗試與異齡同伴分組合作”“主動與弟弟妹妹協商分工”不同目標；在定向目標、定向策略的制定與設計中，滿足異齡發展需求，達到雙贏。其三，滲透多元體驗形式。異齡課程構建中，通過故事、繪本、情境、游戲等多元方式開展，讓幼兒在活動情境的實踐體驗感知中分工合作、分享交流、關心互助、挑戰任務，促進幼兒社會性發展。

（本文系廈門市第六批基礎教育課程改革課題“基于兒童本位的幼小銜接適應課程建設的研究”研究成果，課題立項批準號Y603）