跟著孩子來策展

傳統的幼兒美術教育偏重技能培養，往往忽視了幼兒的主體感知與表現。作為上海市一級園和徐匯區示范園，深刻認識到現有的“玩美”活動必須尋求突破，探索以美育人的創新實踐活動。2022年6月，我們開展了一次線上畢業生作品展，引發了對美育的重新審視。策展作為一種綜合學習資源載體，能否成為更綜合的“玩美”活動新樣態？策展人思維能否引領幼兒園美術活動實施方式的變革，營造新的美術學習環境？帶著這些思考，我們開始了探索之旅，經歷了四次重大變革。

變革一：是什么——從“策展”到“幼兒園策展活動”的內涵解讀。策展，簡而言之，是通過獨特的策展思維在空間中將藝術作品進行信息傳播、溝通與交流。而幼兒園的策展活動則以兒童為中心，圍繞某個主題，呈現幼兒美術作品及其他相關物品，是集藝術欣賞、信息傳播、溝通與體驗為一體的綜合藝術活動。策展過程中，師生共建，尊重幼兒的想法與表達。幼兒深度參與前期策劃，如主題確定、作品收集、場地確定；中期準備，如作品甄選與說明、場地規劃與布置、海報及活動發布；后期展陳與解說，如現場講解與示范、觀展路線引導、交流與分享等環節。這種綜合學習活動支持幼兒自主表達，激發幼兒好奇心和創造力，促進其全面發展。

變革二：誰來做——從“單一視角”到“雙向主導”的策展人主體的轉變。最初，以教師為主導的策展活動中，幼兒的表達更像是為了滿足成人的想法，缺乏主動學習的過程和興趣。隨后，我們進入以幼兒為主導的階段，只要是幼兒感興趣的話題，教師就給予充分支持。然而，這一階段中教師很少衡量和判斷背后的研究價值。接下來，我們進入第三階段：幼兒和教師共同設計商定策展主題。以“童眼看中國”秋藝美術展為例，大班幼兒在“我是中國人”主題學習中了解了中國傳統文化，提出了運動會、航天展、皮影戲、探秘少數民族等多種策展想法，教師和幼兒的共同商討，最終確定了策展主題。這次實踐讓我們意識到，策展主題既要來自幼兒的興趣和經驗，也要體現教師的判斷、引導和支持。

變革三：哪里展——從“園所環境”到“玩美策展空間”的策展資源拓展。我們致力于打造“幼兒園是一座美術館”的策展空間，關注主題與目標、空間規劃、觀展體驗和信息傳達等要素。每個策展活動增設了由孩子討論確定的主題、圖畫表征的策展人頭像、策展時間以及策展序言。空間規劃上，我們打破室內室外空間束縛，用懸吊式、網格式、散點式等方式陳列作品，構建浸潤式美育空間。觀展體驗上，結合幼兒一日活動路線，增加多種互動游戲，讓幼兒可以邊走邊賞、邊走邊玩。此外，我們拓展了策展資源，形成了三公里策展資源圈，滿足社區展、場館展、畢業展等多種層級策展活動的需求。

變革四：怎樣展——從“美術活動”到“玩美策展活動”的實施路徑延展。前期策劃階段，教師與幼兒充分討論策展主題，家長與幼兒共同收集相關信息資料。信息收集方式多元，包括談話、采訪、問卷、小調查等。教師與幼兒一起分類、整理、表征、陳列資料，激發幼兒主動探索的欲望。中期布展階段，我們依據策展計劃，形成策展活動小組，提供多類材料，鼓勵幼兒自主選擇、積極參與。教師關注幼兒與材料、同伴、環境的主動學習行為表現，進行適切分析與指導，關注幼兒多領域經驗的整體發展。后期展陳講解階段，教師和幼兒共同策劃展陳，包括展品的擺放、體驗人員的流動秩序等，設計體驗活動，制作巡展標識。孩子們成為策展活動的主體，自主選擇工作崗位，如皮影戲演員、講解員、互動體驗區小老師等。孩子們走進不同班級、不同園部的策展活動，體驗不一樣的“玩美策展活動”。策展活動結束后，我們邀請幼兒和教師進行多樣態的評價活動。教師聚焦主動學習，形成觀察評價工具，從關注“如何教”到關注“如何學”，從關注“整體發展”到關注“差異發展”。

未來，我們將持續探索幼兒“玩美策展活動”的多種可能，在多領域目標、多樣化形式、多元化內容、浸潤式環境中，給孩子們更精彩的“玩美經歷”。