馬偉生：以博物教育為帆，駛向夢想的彼岸

走進，其獨特的“園徽”設計頗為引人注目一一以綠色為主色調，構思成抽象的放大鏡形狀。這一設計詮釋了幼兒園所倡導的“博物教育”特色。在這片生機勃發的天地里，孩子們的好奇心與求知欲被激發出來，他們的觀察力也變得更敏銳。園長馬偉生深語教育之道，他強調教育應回歸兒童本位，教育者需用心觀察、耐心聆聽，深入了解兒童的感受與想法，把握兒童學習成長的“最近發展區”，引領他們投入更加理想的學習狀態。

在豐富的場景中實現個性化成長

高質量的課程建設是順應學前教育高質量發展的時代要求，也是促進幼兒全面、可持續發展的有效路徑。如何切實提升幼兒園課程的質量，確保其能夠發揮更佳的育人效果？馬偉生通過細致觀察發現，眾多孩子在面對學習內容及活動形式時缺乏興趣，往往處于被動學習的狀態，或是僅僅為了配合教師而完成學習任務，導致課程實施效果不盡如人意。

“我希望找到一套真正契合孩子發展需求的課程。它應當以孩子的興趣為出發點，支持并引導他們主動參與學習過程，師幼共同構建有效的學習場景，從而促進每個孩子實現高質量成長。”在愿景驅使下，馬偉生嘗試將區角活動作為幼兒自主活動的一種形式，每周安排半天時間進行實踐。同時，“星期八小鎮”的角色游戲模式給他帶來了啟發。

然而，經過幾年的探索，馬偉生逐漸意識到，單一的活動形式難以滿足孩子多樣化的學習需求。在固定的角色設定下，孩子們的行為往往受到限制，缺乏創新和自由探索的空間。為了突破局限，馬偉生在2018年提出建設場景化課程。他著手開發與孩子生活緊密相關的場景區域，并根據孩子的興趣動態調整設計。在這樣的場景中，孩子們既能體驗到強烈的角色代入感，又不受固定角色的束縛，能夠自由探索感興趣的事物。隨著實踐的深入，馬偉生及其團隊在2020年進一步提出了“一核兩翼\"的課程架構，并在此基礎上提煉出“基于兒童視角的幼兒園班級博物館課程”的構建思路、實踐方法、探索過程，旨在為孩子們提供一個多元發展的學習環境，讓每個孩子都能在豐富的場景中實現個性化成長。

“我們追求的，是孩子的和諧發展，而非面面俱到的完美。在這個過程中，一專多能的培養尤為重要。”馬偉生認為，教育者應細心呵護孩子的好奇心，引領他們主動探索周遭世界。他曾在參加區域交流活動時，觀察到部分孩子在幼兒園中逐漸學會遵守規則，但這些規則大多由成人的權威賦予。一些幼兒園將課程設計得過于生硬，實際上剝奪了孩子們主動探索的機會。孩子們不再主動提問，意味著教育出現了問題。在設計課程時，幼兒園應緊密圍繞孩子的生活展開，適時調整，靈活多變，過濾掉不適宜的信息，尊重孩子的真實需求，將課程決策權逐步下放給孩子。跟隨“兒童視角”，從豐富幼兒操作材料、學習環境入手，創設與幼兒生活相關的情景，打造班級功能分區及全園性大功能場室。在與熟悉的環境、材料互動中，孩子們的興趣有所提升，主動性不斷增強。“只有這樣，我們才能真正解放教師，讓他們在教育工作中追求幸福，也讓孩子們在快樂中成長。”

于博物館課程中享受探索與發現的樂趣

馬偉生與學前教育的結緣可謂“無心插柳柳成蔭”。原本選擇美術教育專業的他，卻因機緣巧合，收到了學前教育專業的錄取通知書。在22年的職業生涯中，他先后擔任教師、主任、副園長、園長等職務。憑借對學前教育事業的理解、對幼兒教育規律的把握，以及對教育創新的不懈追求，他矢志不渝地為幼兒教育的發展貢獻智慧與力量。

其中，班級博物館課程的建構，便是馬偉生領導團隊傾盡心力的結晶。課程以自主游戲或學習活動為主要表現形式，堅持“幼兒為本”的價值取向。在這里，幼兒不僅是課程的參與者，還是創生者、建構者和生產者。他們可以代入博物館研究員的角色，借助博物館的運作方式，依托與幼兒有高度心理連接的學習場景，開展一系列深度學習活動。馬偉生將其內涵總結為：從幼兒自身的生活環境出發，引發其探索興趣點（即藏品甄選），隨后因興趣激發探究行為（即藏品研究），并最終將探究所得與別人有效分享（即展項教育）。在這個過程中，需要幼兒全程投入、專注研究、用心思考、主動發現。

“藏品甄選”的關鍵在于捕捉并延續孩子的興趣點，使他們積極參與課程決策。教師的任務是通過觀察孩子操作或重復行為的頻率，以及他們在過程中的愉悅程度，來判斷其興趣所在。鑒于孩子之間存在個體差異，教師鼓勵具有領導力的孩子帶領大家收集并分享感興趣的信息，并通過集體審議的方式來確定最終的“藏品”。例如，當孩子們假期去海洋館時，他們的關注點各不相同：有的孩子被五彩斑斕的珊瑚所吸引，有的對奇特的八爪魚情有獨鐘，還有的關注海洋污染問題。此時，教師需要梳理、整合并支持孩子們的不同興趣點，為他們提供深入的學習機會。比如，可以與區市圖書館合作共建微書館，或者聯系海洋館的研究人員，讓孩子們有機會與他們交流，引導孩子們主動學習。在討論和操作的過程中，教師應傾聽孩子們的感受，將遇到的困難或瓶頸轉化為具體的問題，以維持孩子們對海洋世界的探索熱情。

在“藏品研究”活動中，每位孩子遵循“藏品研究”的方法，通過繪畫、手工、故事等形式進行呈現。以中班孩子對蜜蜂的興趣為例，教師迅速捕捉到這一興趣點，并引導孩子深入探索蜜蜂的家庭組成、分工以及六邊形巢穴的設計原理。在此過程中，教師不斷提供支持，鼓勵孩子自主提出問題并尋求答案。又如，孩子們對葉子的研究不限于場館內的角色模擬，還延伸到對葉子顏色變化、保存方法等問題的探討。這樣的研究不僅豐富了課程內容，還提升了幼兒的認知能力與創新能力。

為了更好地展示學習過程及效果，孩子們以“藏品”為主題，開展“展項教育”的布展活動。已參與探索的孩子作為“小老師”，引領其他孩子共同挑選輔助展品，選定展示風格，商量互動項目等。布展完成后，孩子們便可以有計劃地選擇扮演館員或游客進行游戲。螺旋式上升、循環開展的活動以學期為周期，每班圍繞一項“藏品”展開研究與展教活動，以培養孩子的博物意識、反思能力。

構建良好的課程文化生態

園長承載著推動幼兒園與教師發展的職責。在推進學前教育高質量發展的過程中，園長應如何有效發揮在課程領導方面的作用？“新時代的園長需從管理視角出發，完善日常管理制度，注重課程的頂層建構與實施，積極調動園內外力量，以確保課程的高質量發展。”具體而言，馬偉生指出，課程理念需由園長引領，課程實施需進行動態調整，課程資源需進行立體整合，課程評價需形成閉環管理。此外，園長還需充分利用AI等現代技術，構建課程創新的孵化機制，營造良好的課程文化生態。

優化幼兒園課程建設，在激發幼兒學習興趣與主動性的同時，還應關注幼兒學習興趣和主動性的保護、維持與促進。“保持并延續孩子興趣的最佳方法是引導他們進入深度學習的狀態。如果課程內容超越了孩子的理解能力或接受范圍，他們自然難以產生興趣。”結合多年的研究和實踐經驗，馬偉生認為，真正能夠吸引孩子興趣的課程內容需要契合孩子的認知發展規律，具備生活化、游戲化的特點，具有吸引力，并關注孩子的專注力。課程內容應緊密貼近孩子的日常生活，給予孩子充分的自由與探索空間，以激發孩子內在的學習動機。同時，要及時給予孩子正向反饋，鼓勵他們主動思考、積極實踐，從而深化對知識的理解。

為了提升教師對課程的理解能力與有效實施的能力，馬偉生帶領幼兒園實行了“1346課程審議”師資研訓模式。其中，“1個問題”指課程審議圍繞1個源自實踐的問題展開；“3個層級”指課程審議的問題有針對性地在園級、年級與班級中進行；“4種要素”則強調課程審議應綜合考慮幼兒、教師、環境和教材（即支撐幼兒興趣生發及延續的資源）；“6個階段\"指每次課程審議需經歷公眾共享、聚焦異同、解釋立場、關注轉變、協商共識、通過決議。“審議的每一步都蘊含著互動與反思。畢竟，孩子的興趣并不總是輕松愉悅的，有時也伴隨著挑戰與困難。”馬偉生深知在審議過程中，教師需要細致觀察和分析孩子的行為表現，以準確捕捉他們的興趣所在。他積極鼓勵教師創新實踐、開闊視野，以課程故事的形式記錄課程思考與創生的點滴。通過審議過程中的交流與分享，教師們逐漸學會了提煉問題、發表見解，提升了專業素養。

孩子的童年應當是充滿探索與發現的快樂時光。唯有那些始終保持好奇心、懷揣探索熱情的小小發現者，方能成長為支撐未來的棟梁之材。身為領航者的馬偉生，始終秉持著一個堅定的信念：教師必須轉變傳統的兒童觀、教育觀與課程觀，為孩子們撐起一片自由成長的天空，讓他們勇敢追逐夢想。