轉(zhuǎn)園不焦慮，過渡有秘籍

作為幼兒早期教育的重要場所，幼兒園對幼兒成長起著至關(guān)重要的作用。然而，由于家庭搬遷、家長工作調(diào)動、幼兒教育需求等，部分幼兒可能會出現(xiàn)中途轉(zhuǎn)園的情況。轉(zhuǎn)園意味著幼兒需要重新適應(yīng)環(huán)境、教師和同伴，這對幼兒來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。生活環(huán)境改變、社交環(huán)境改變可能會引起幼兒安全需求缺失、愛與從屬需求缺失、自我實(shí)現(xiàn)需求缺失，從而出現(xiàn)轉(zhuǎn)園焦慮情緒、行為。幼兒園與家長需要共同努力，采用科學(xué)、細(xì)致的策略，幫助幼兒順利度過轉(zhuǎn)園適應(yīng)期。

弱化轉(zhuǎn)園意識

尊重幼兒權(quán)利，告知原因。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，擁有對事件判斷、決策的權(quán)利和能力。家長應(yīng)充分尊重幼兒的建議與想法，面對轉(zhuǎn)園情況，需要與他們提前溝通，并且站在“平等、開放、民主”視角，“以情共情”同幼兒說明轉(zhuǎn)園的原因，獲得他們的理解。家長可以通過家庭會議等方式，使幼兒全方面了解轉(zhuǎn)園原因與優(yōu)勢，讓他們對轉(zhuǎn)園作出自己的判斷與決策。

給予積極預(yù)期，構(gòu)建希望。希望是對將來可能事件的積極預(yù)期。希望感是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，同時(shí)也是一種重要的心理資源。高希望感的幼兒更相信自己有能力解決困難，更傾向于采用多種策略面對困難，更愿意根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)克服困難。家長應(yīng)通過語言描述、照片、視頻以及實(shí)地觀摩等多種途徑，使幼兒對新園所產(chǎn)生好奇和向往。實(shí)地環(huán)境感受可以幫助幼兒提前熟悉幼兒園環(huán)境，從而提升安全感。教育者在與幼兒溝通時(shí)，應(yīng)以正面、積極的口吻為主，充分肯定幼兒的能力，比如“相信你在新幼兒園可以交到許多好朋友”“你非常勇敢，肯定能夠應(yīng)對轉(zhuǎn)園挑戰(zhàn)，學(xué)到更多本領(lǐng)”。

轉(zhuǎn)換變化視角，擁抱告別。教育者應(yīng)引導(dǎo)幼兒用積極的心態(tài)看待轉(zhuǎn)園情況一一轉(zhuǎn)園并不是與原有同伴斷聯(lián)，而是到新環(huán)境中結(jié)交更多的朋友。轉(zhuǎn)出幼兒的班級可以組織告別活動，讓轉(zhuǎn)園幼兒與同伴認(rèn)真告別。比如，我園曾經(jīng)有一名幼兒因家長工作原因轉(zhuǎn)園，班級幼兒自主策劃了一場“歡送會”，教師全力支持活動。在這個(gè)過程中，幼兒的親社會行為、創(chuàng)造力、想象力、專注力、自主決策力等方面都有所發(fā)展。可見，轉(zhuǎn)園并不一定與“難”相伴，而是蘊(yùn)藏著發(fā)展的契機(jī)。

建立歸屬感

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，將影響兒童成長和發(fā)展的環(huán)境分為四個(gè)層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次就像“俄羅斯套娃”一樣，從微觀到宏觀，每一個(gè)層次都與其他層次和個(gè)體發(fā)生交互作用，對兒童產(chǎn)生直接或間接的影響。教師應(yīng)以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建兒童與人際、兒童與活動、兒童與班級之間的三線支持網(wǎng)絡(luò)。

營造融洽氛圍，消除陌生感。班級氛圍直接影響著幼兒對轉(zhuǎn)園生的態(tài)度、接納程度，也影響著轉(zhuǎn)園生自我認(rèn)同與歸屬感的建立。教師應(yīng)營造平等對話、開放自主的班級氛圍，引導(dǎo)班級幼兒理解、接納轉(zhuǎn)園生，并學(xué)會尊重和關(guān)心他人。同時(shí)，和諧的班級氛圍，能夠?yàn)檗D(zhuǎn)園幼兒提供更好的適應(yīng)空間，使他們能夠自如地與同伴、教師相處。

創(chuàng)造交往機(jī)會，消除孤獨(dú)感。幼兒多愿意和熟悉的同伴交流、游戲。轉(zhuǎn)園幼兒進(jìn)入新環(huán)境時(shí)可能因無法參與交往活動而無所適從，從而加劇轉(zhuǎn)園情緒基礎(chǔ)上的失落感、孤獨(dú)感，還可能出現(xiàn)心理、行為上的抵觸現(xiàn)象，造成社會退縮行為。教師需要創(chuàng)造多種交往機(jī)會，開展豐富多樣的活動，幫助轉(zhuǎn)園幼兒擴(kuò)天“交友圈”，使其意識到新幼兒園“有東西玩”“有同伴玩”“有地方玩”。

第一，線上互動，打破交往隔閡。當(dāng)?shù)弥D(zhuǎn)園幼兒將來到自已班級時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)基于線上班級群，邀請轉(zhuǎn)園幼兒的家長拍攝孩子的游戲視頻或者自我介紹視頻，讓轉(zhuǎn)園幼兒感受到班級群的熱情。線上融洽、積極的互動氛圍，能有效緩解幼兒的焦慮情緒。

第二，線下互動，同伴互助適應(yīng)。面對新環(huán)境、新事物、新的一日生活流程等帶來的不確定性，茫然無措是轉(zhuǎn)園幼兒可能出現(xiàn)的心理狀態(tài)。第一次線下見面時(shí)，教師一定要開心地歡迎轉(zhuǎn)園幼兒，并引導(dǎo)幼兒之間互相認(rèn)識。比如，有些幼兒會用親一親、抱一抱等方式與轉(zhuǎn)園幼兒互動。面對生活活動的內(nèi)容，教師可以邀請班級幼兒帶領(lǐng)轉(zhuǎn)園幼兒參與相關(guān)活動，使轉(zhuǎn)園幼兒在同伴互助中減少對環(huán)境的陌生感，同時(shí)也更容易讓轉(zhuǎn)園幼兒被接納。比如，班級教師請一名性格開朗、活潑的幼兒帶著轉(zhuǎn)園幼兒一起喝水，一起游戲，并告訴他更多活動內(nèi)容等。

第三，自主游戲，促進(jìn)社會交往。陳鶴琴先生說，小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯?。自主、自由、自發(fā)的游戲體驗(yàn)，多元的游戲材料，友善、親切、溫暖的游戲同伴，可以讓轉(zhuǎn)園幼兒焦慮情緒得以緩解。融入游戲的幼兒各司其職、各盡其責(zé)，能夠自主打破交往屏障，做到彼此之間從“陌生”到“熟悉”，從“零交流”到“勤互動”。比如，在螺母游戲中，轉(zhuǎn)園幼兒從自主探索到與同伴合作搭建，游戲中自然而然找到了合作伙伴。基于良好的合作體驗(yàn)，他們在后續(xù)的游戲中也都一起行動。隨著游戲的深入，轉(zhuǎn)園幼兒的“朋友圈”也不斷擴(kuò)大。

關(guān)注幼兒狀態(tài)，消除焦慮感。基于馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)處于人的需求的最高位置。一個(gè)人愛和尊重的需要被滿足后，才能完成自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人都需要別人對自己的關(guān)懷。教師需要積極關(guān)注轉(zhuǎn)園幼兒的情緒、行為狀態(tài)，并及時(shí)給予支持和鼓勵，從而更好地建立師幼間的信任關(guān)系。一是通過口頭表達(dá)積極的關(guān)注。在幼兒完成活動或任務(wù)之后，應(yīng)及時(shí)給予語言肯定，比如“你做得真棒”或“這個(gè)想法很有創(chuàng)意”等，具體的表揚(yáng)能夠讓幼兒感受到自己的努力被認(rèn)可。二是用肢體語言傳遞關(guān)懷。比如，幼兒入園時(shí)，教師可以輕撫幼兒的頭部或輕拍其肩膀，這些細(xì)微的身體接觸可以讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，從而建立安全感和信任感。三是通過面部表情傳達(dá)情感。教師溫暖的笑容、鼓勵的眼神等非語言信號，能夠有效滿足幼兒對情感安全的需求，幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)知。這三種關(guān)注方式相輔相成，共同構(gòu)建起教師與幼兒之間的情感聯(lián)結(jié)。

建立信任感

雙向認(rèn)識，建立信任。幼兒進(jìn)入新園之前，教師應(yīng)積極與家長溝通，了解其性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣以及在前幼兒園、家中等的情況，做到對幼兒心中有數(shù)、有的放矢。尤其是針對特殊需要的幼兒，需要更全面的了解，以提供支持與幫助。同時(shí)，教師應(yīng)主動向家長介紹幼兒園的課程、活動以及班級情況，讓家長建立起對班級、幼兒園的信任。

多線溝通，實(shí)時(shí)反饋。教師應(yīng)充分利用教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“期待效應(yīng)”，通過線上線下多種溝通方式，提高與轉(zhuǎn)園幼兒家長的溝通頻率，減輕家長對幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)的顧慮。轉(zhuǎn)園兩周內(nèi)，教師應(yīng)將轉(zhuǎn)園幼兒的一日動態(tài)以照片、視頻的形式分享給家長，使其能夠及時(shí)了解幼兒的在園狀態(tài)，并提供積極正向的反饋。同時(shí)，這些內(nèi)容也是家長與幼兒溝通的素材，有利于增進(jìn)親子關(guān)系。家長應(yīng)及時(shí)向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)，共同關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展。隨著轉(zhuǎn)園幼兒度過適應(yīng)期，教師與家長的溝通內(nèi)容可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌?、表達(dá)等行為習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)日常觀察與溝通了解幼兒的發(fā)展情況，并提供專業(yè)的家庭教育、家園合作建議。比如，教師發(fā)現(xiàn)一名轉(zhuǎn)園幼兒出現(xiàn)語言溝通障礙和溝通畏難情緒，教師及時(shí)給予家長尋求專業(yè)干預(yù)的建議。在家園通力合作下，現(xiàn)在該幼兒已經(jīng)能大膽講話，并且表達(dá)流暢。再如，戶外活動時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名轉(zhuǎn)園幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)、大肌肉動作發(fā)展較緩慢，便及時(shí)與家長溝通，提出加強(qiáng)戶外運(yùn)動鍛煉的建議，現(xiàn)在該幼兒運(yùn)動能力已經(jīng)獲得大幅度提升。

幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難問題的解決需要家長、教師、幼兒共同協(xié)作，多方給予轉(zhuǎn)園幼兒愛的關(guān)懷，從而消除他們心中的不安、疑惑和焦慮，幫助他們更快地適應(yīng)新環(huán)境，盡快融入班級群體。