新高考背景下高中數學高效課堂的構建策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0028-03

近年來，隨著素質教育的普及，新高考改革全面啟動，不僅加強了對學生綜合素質能力的考查，更發揮出了其教學“指揮棒”的指引功能。數學作為高中階段最為基礎的教學課程之一，在新高考改革背景下，面臨著更加嚴格的教學要求。因此，高中數學教師一方面應深刻理解高效課堂的內涵，另一方面應緊密結合新高考改革的發展趨勢，積極探索高中數學高效課堂的構建策略。只有這樣，學生才能在高效的數學學習中獲得綜合素養的發展，更好地應對新高考的全方位考查。

一、新高考背景下高中數學高效課堂的必備要素

在新高考背景下，數學教學呈現出了顯著的素養導向，不僅需要學生從更加廣泛、深刻的角度掌握數學基礎知識，形成完整、系統的數學知識體系，同時還關注學生在不同情境中對數學知識的實踐運用。在應試教育向綜合素養培養的轉化過程中，高中數學高效課堂的內涵獲得了更為廣泛的拓展，其中包括四個方面。第一，明確的教學目標設定。教學目標是課堂教學的出發點和落腳點，教學目標是否完成是判定課堂教學效率的重要依據。因此，在新高考背景下的高中數學高效課堂構建中，教師應緊密結合新高考改革趨勢，制訂科學、明確的教學目標，并使課堂教學活動始終圍繞既定目標開展，實現教學效率的提升。第二，合理的教學內容組織。從近年來的高考命題趨勢來看，新高考更加注重對學生知識體系的考查。鑒于此，為實現新高考背景下高中數學的高效教學，教師應注重教學內容的合理化組織，使學生在對數學知識間內在邏輯關系的理解中，獲得數學知識體系的系統化構建[1]。第三，多元的教學方法運用。新高考是選拔人才的重要途徑，關注學生的整體化發展。在高中數學課堂教學中，為了滿足不同學生的學習需求，教師應積極運用多種教學方法，分別從不同角度給予學生有效的指導，以實現學生數學綜合素養的形成與發展。第四，及時的評估與反饋。在新高考背景下構建高中數學高效課堂，評估、反饋機制的建立至關重要，既有助于教師及時了解學生的學習情況，也有助于教師及時作出相應的教學調整，為教學效率的提升提供保障。

二、新高考背景下高中數學高效課堂的具體構建策略

通過以上論述可知，新高考改革對高中數學課堂教學提出了更加嚴格、明確的要求，使教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等要素成為構建高中數學高效課堂的核心框架。因此，在新高考背景下，為進一步提升高中數學課堂教學效率，構建高效課堂，教師應結合新高考改革需求，進行多元化教學策略的探究性實踐，為高中數學課堂教學的高效開展提供重要保障。

（一）實施情境化教學策略，激發學生學習興趣

課程改革確立了學生的學習主體地位，學生的學習興趣作為重要的內在因素，在很大程度上影響著課堂教學效率的提升。要想在新高考背景下構建高中數學高效課堂，教師應在尊重學生學習主體地位的基礎上，注重激發學生的數學學習興趣，為課堂教學效率的提升奠定良好的情感基礎。情境教學作為一種具有高度兼容性的教學方法，能結合學生的具體學習需求營造多樣化的教學場景，以此優化學生的數學學習體驗、激發學生的數學學習興趣。因此，為實現高中數學高效課堂的構建，教師可以實施情境化教學策略，使學生在高中數學課堂多樣化的呈現形式中，獲得良好的學習體驗[2]。

數學概念是高中數學的基礎，具有較強的理論性和抽象性，很難吸引學生的學習注意力。基于此，教師為激發學生的數學學習興趣，可以實施情境化教學策略，增強數學概念的趣味性和形象性。例如，在人教版高中數學必修第一冊“集合的概念”教學過程中，教師可以結合學生的實際情況，用A表示某班全體學生組成的集合，用a表示該班參加數學興趣班的學生組成的集合，并引導學生在這一形象化的教學情境中感知自己是A集合的元素但不一定是a集合的元素。這樣，學生能形象、深刻地理解元素與集合的具體概念，認識到元素與集合之間屬于或不屬于的關系。由此可見，形象、直觀的教學情境的創設，能極大地提升學生對高中數學知識的學習效率和理解程度，是促進高中數學高效課堂構建的重要途徑。

（二）實施大單元教學策略，合理組織教學內容

在高中數學課堂教學中，教學內容的優化設計與組織，能使學生從更加整體、系統化的角度實施數學知識點之間邏輯關系的認知，有助于提升高中數學課堂教學效率[3]。因此，在新高考背景下，為實現高中數學高效課堂的構建，教師可以實施大單元教學策略，打破高中數學教材原有單元的桎梏，從更加整體、系統化的角度對高中數學的教學內容進行重組，以凸顯數學知識點之間的內在邏輯關系，幫助學生完善數學知識體系，增強學生的數學思維能力，促進高中數學課堂教學效率的提升。

例如，在人教版高中數學必修第一冊“一元二次函數、方程和不等式”的教學中，為了使學生從更加整體、系統化的角度進行函數、方程及不等式等相關知識的學習，教師可以實施大單元教學策略，對高中階段數學教材中的相關知識點進行重組。具體來說，教師應先結合人教版高中數學必修第一冊第二章的教學主題整體地分析高中數學教材內容，并圍繞“函數、方程和不等式”的單元教學主題，將第三章“函數的概念與性質”、第四章“指數函數與對數函數”、第五章“三角函數”等單元內的相關教學內容進行整合、重組。然后，教師結合數學知識點之間的邏輯關系，對大單元教學過程進行科學的設計，具體如下：第一課，函數的概念及性質（2個課時）；第二課，一次函數和二次函數（4個課時）；第三課，方程及方程的解法（3個課時）；第四課，不等式及不等式的解法（3個課時）。這樣，在教師的指引下，學生更加整體、系統地構建了函數、方程、不等式的數學知識體系，可以極大地提升自身的數學學習效率，奠定高中數學高效課堂的構建基礎。

（三）實施信息化教學策略，提升課堂教學實效

信息技術的有效融合與運用對于高中數學課堂教學效率的提升有著非常顯著的促進作用。因此，在新高考背景下的高中數學高效課堂構建中，教師應積極順應時代發展趨勢，通過實施信息化教學策略，借助多元化的現代信息技術手段，增強高中數學課堂的互動性和直觀性，在符合學生認知規律的基礎上，提升學生的數學學習效率，以此促進高中數學高效課堂的有效構建[4]。

例如，在講授人教版高中數學必修第二冊“立體圖形的直觀圖”時，部分學生由于自身空間想象能力不足，很難對立體圖形不同視角的呈現形式進行正確、動態地想象，從而導致高中數學課堂教學效率相對較低。為提升教學效率，教師可利用現代信息技術工具來輔助數學教學，對一些形狀復雜的數學研究對象的三維圖形進行動態化演示，使學生能直觀感知立體圖形在不同視角下向平面圖形的變換。這樣，教師通過實施信息化教學，彌補了學生空間想象能力的不足，既幫助學生深刻理解了立體圖形的視覺變換規律，同時也促進了學生空間意識的形成，實現了高中數學高效課堂的構建。

（四）實施差異性教學策略，滿足學生學習需求

在高中階段的數學教學中，學生會因為各自能力、興趣的不同，在數學學習中形成較為顯著的個體差異。如果教師忽視這些差異，機械地采取“一刀切”式的教學模式，勢必會打擊一部分學生的數學學習積極性，不利于高中數學課堂教學效率的整體提升。因此，在新高考背景下，為了更加有效地促進高中數學高效課堂的構建，教師應在承認并尊重學生學習差異的基礎上，實施差異性教學策略，以此滿足不同學生的學習和發展需求，使每個學生都能在適合自己的學習節奏中獲得良好的數學學習效果[5]。

新高考改革催生了更科學的人才選拔制度，更加關注學生的個性化、整體化發展。因此，在新高考背景下的高中數學課堂教學中，教師應在充分了解學情和學生發展需求的基礎上，對學生進行不同學習層次的劃分，并依據不同學習層次對學生實施差異性、分層化的教學。例如，在人教版高中數學必修第一冊“集合間的基本關系”的教學中，為使學生產生數學學習的成就感，教師可以針對學生的不同層次劃分，制訂差異性的教學目標：優秀層次——能實現自然語言、圖形語言以及符號語言間的靈活轉換，體驗集合知識的現實意義；良好層次——深刻理解集合之間的基本關系；基礎層次——理解子集、真子集的概念，初步了解集合間的基本關系。同時，教師還應在層次性教學目標的指引下，采取差異性的教學方法、設計有難度差異的練習題等，使學生在因材施教中獲得良好的數學學習體驗，以此促進高中數學高效課堂的構建。

（五）實施“教一學一評”一體化策略，構建高效教學閉環

在高中數學課堂教學中，教學、學習與評價是相互關聯的三個環節。評價與反饋機制發揮著重要的促教、促學功能，在提升教學效率、促進學生發展的過程中具有不可忽視的作用。因此，在新高考背景下，為實現高中數學高效課堂的構建，教師不僅要充分重視教學評價機制的優化，同時還應注重“教一學一評”一體化教學策略的實施，鼓勵學生在自主反思和優化調整中，獲得自身數學學習能力的提升以及個性化的發展，進而促進高中數學課堂教學效率的提高[。

人教版高中數學必修第二冊第九章“統計”是高考經常考查的知識點，往往結合實際問題考查學生對該部分知識的綜合運用能力。因此，在對其進行高效教學的過程中，教師可以實施“教一學一評”一體化策略。具體地，教師可以先結合本章“了解隨機抽樣、分層抽樣的意義”“會用樣本頻率分布科學預估總體頻率分布”等的教學目標，制訂教學評價標準、設計教學評價量表等。然后，在后續的教學活動中，教師可以鼓勵學生作為評價主體反思學習過程，并通過填寫相應的評價量表，來對自己及其他同學的學習效果、學習表現進行綜合、全面的自評與互評。最后，教師會在學生評價意見的總結中做出科學、客觀的教學評價，使學生能依據教學評價意見彌補學習缺漏、優化學習方法，促進自身數學學習效果的進一步提升。這樣，通過高中數學教學評價機制的優化，教師將教學、學習與評價進行了一體化的設計，在促進高中數學課堂教學良性循環的基礎上，實現了教學效率的提升以及高效課堂的構建。

三、結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中數學高效課堂的構建是提升高中數學課堂教學質量、增強學生數學綜合素養的重要途徑，能有效促進應試教育向素養導向教育的轉變。但是，高中數學高效課堂的構建是一項復雜、系統的教學工程，涉及多元化的教學要素。因此，教師應在深刻分析新高考模式及考查重點的基礎上，通過情境化教學、大單元教學、信息化教學、差異化教學以及“教一學一評”一體化教學等策略的實施，打造特色、高效的高中數學育人課堂，使學生能在不斷提升自身數學學科核心素養的基礎上，更好地應對新高考改革的挑戰。

參考文獻

[1]余登飛.新高考背景下高中數學教學中學生邏輯推理素養培養策略[J].高考，2024（29）：12-14.

[2]劉嵐.新高考背景下高中數學教學的優化策略探究[J].高考，2024（27）：6-8.

[3]龍禮平.新高考背景下高中數學教學中培養學生邏輯推理的研究[J].數理天地（高中版），2024（17）：101-103.

[4]唐培文.新高考背景下的高中數學教學[J].中學教學參考，2024（23）：22-24.

[5]周瑜.新高考背景下高中數學課堂教學高效化的策略研究[J].數理化解題研究，2024（15）：41-43.

[6]劉雯婷.新高考背景下深化高中數學教學評價效果的策略[J].高考，2024（26）：36-38.

作者簡介：謝芳（1983.8-），女，福建建甌人，任教于福建省建甌市第二中學，一級教師，本科學歷。