互聯網助力高中數學教師專業成長的實踐分析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）15-0093-03

隨著現代化教育進程的推進，加快自身的專業成長成為高中數學教師重點研究的課題。互聯網是加速教育現代化進程的中堅力量，其在教育領域的應用不僅為教學活動提供了便捷的條件，還為教師的專業成長打造了優質的平臺。學校應充分利用互聯網，設計與實施系統、專業的培訓計劃，助力高中數學教師的專業成長。與此同時，高中數學教師也需從自身的職業發展規劃出發，基于個性化的發展需求，合理利用互聯網技術開展針對性的學習，不斷提升自身的專業知識、教研水平、教學能力等，進而提升課堂教學質量。

一、現代化教育下高中數學教師專業成長概述

現代化教育背景下，高中數學教師的專業素養主要包含教育理念、專業知識、專業技能三個維度的多個層面。第一，高中數學教師需結合時代特點，樹立先進的教學理念，將提升學生的數學學科核心素養放在教學的首位，堅定不移地落實全面育人的教學理念[]。第二，高中數學教師需具備扎實的數學專業基礎知識，以豐富、卓越的數學理論技能、高水平的管理學識充實自己的頭腦，為數學教學工作的開展奠定良好的基礎。第三，高中數學教師需以較強的教學管理技能，發揮設計、組織、實施教學活動的能力，科學組織數學教學活動，實施高質量的教書育人活動。

二、互聯網助力高中數學教師專業成長的優勢

（一）提供職業規劃參考

合理的職業規劃是高中數學教師專業成長的內驅力。互聯網能幫助高中數學教師制訂合理的職業規劃，整體帶動教師的專業成長。互聯網的應用為不同地域的信息互動提供了便捷的條件，同時也實現了教育信息的無邊界化。教師可借助互聯網渠道，客觀地了解高中數學教師這一崗位的發展空間，明確自己的專業水平，對教師職業不斷形成新的認知與思考，對個人的專業水平作出正確的判斷，從而制訂符合實際的職業生涯中長期、中期、短期的目標規劃，為自身的專業成長確定具體的方向。

（二）提供便捷交流平臺

高中數學教師的專業成長離不開與外界環境的交流互動。教師需打破思維的局限性，將視野拓展至更廣闊的教學領域，勇于接受新的教學觀點與經驗，豐富自己的專業知識儲備。互聯網的應用為高中數學教師提供了多樣化的交流平臺，如科研平臺、技能創新平臺、教材開發平臺、教學經驗交流平臺等。教師可依據自己的興趣或需求選擇不同的交流群體，有針對性地促進自己的專業成長[2]。比如，教師可通過科研平臺參與數學理論技能的探究，豐富專業知識儲備；通過教材開發平臺參與數學教材的設計探討和交流，提升教學設計效果；通過教學經驗交流平臺，與同學科教師交流數學教學實況，分析高中生數學學習中存在的問題，提升教學能力。

（三）助力教師教學反思

教學反思是提升高中數學教師專業素養的關鍵環節。借助互聯網，教師可在云平臺學習圈發布教學評價表，組織學生以匿名的方式對教師的專業素養進行評價，收集真實有效的評價信息。階段性測試活動結束后，教師可將每位學生的考卷上傳至云平臺，利用大數據進行分析統計，從學生的階段性學習成果中總結成功的教學經驗，反思教學中的不足。教師還可為每位學生建立一份學習檔案，詳細記錄學生的數學學習狀態及成果，以便教師了解學生個體的數學學習成長狀況。互聯網的應用能為教師的教學反思提供全面、動態化的依據，幫助教師發現更多教學問題，有助于教師改進教學，實現專業素養的提升。

三、互聯網助力高中數學教師專業素養提升的具體策略

（一）搭建跨區域網絡互動平臺

互聯網在教育領域的應用打破了時間和空間的限制，實現了教育教學信息資源共享，推動了教育教學一體化的生成。不同區域、不同學校的數學教學水平存在差異，數學教師的專業素養也各有不同。加強跨區域的交流互動為高中數學教師提供了相互學習的機會，能增進教師之間的教學經驗分享和交流，從而促進數學教師團隊的專業成長。學校是助力教師專業成長的關鍵力量[3]。互聯網的應用能拉近不同學校之間的距離，搭建高中數學教師交流互動的橋梁。在互聯網視域下，不同學校應加強合作交流，充分利用互聯網技術搭建跨區域的網絡互動平臺，為教師提供專業探討的條件，促進高中數學教師隊伍的專業成長。

例如，信息技術2.0在高中數學課堂中的應用是教師重點關注的話題。不同地區的高中數學教師可借助互聯網開展網絡會議，具體研究以希沃白板為代表的信息化工具在高中數學課堂中的應用。有數學教師通過互聯網分享了自己利用希沃白板設計的“集合與常用邏輯用語”思維導圖，將高中數學體系中的預備知識清晰、完整地呈現在了眾多數學教師面前，并示范了其在數學課堂中的應用方式，即在每個課時的開始環節以思維導圖重點呈現當堂的知識點，以便學生了解其在單元學習中的地位以及不同知識點之間的聯系，使學生能夠站在整體視角下進行數學探究學習。希沃白板的思維導圖能使數學教學更具統籌性。在互聯網的交流互動中，高中數學教師能集思廣益，學習先進的教學技術，積累先進的教學技能，更新自己的教學觀念，加速自己的專業成長。

（二）構建完善的線上培訓體系

在日常教學中，高中數學教師的工作較為繁重，且教師個體的發展需求各有側重。這給學校的專項培訓活動增加了難度，但高中數學教師的專業成長少不了學校的強大助力。互聯網的應用能彌補線下培訓活動的不足，促動線上培訓體系的生成，滿足高中數學教師專業成長中的不同需求，發揮學校培訓的價值。學校可利用互聯網平臺對高中數學教師的專業狀況展開調查，結合調查數據分析教師的專業發展需求。據此，學校可以專題培訓的方式明確培訓內容，構建完善的互聯網線上培訓體系，安排高中數學教師在規定的時間內接受專業的培訓。互聯網的線上培訓體系不僅能提升教師的培訓參與度，還能引導教師按照自己的需求選擇培訓內容，從而促進教師的專業成長。

以“三新”改革的培訓為例。高中數學教師要與時俱進，及時了解高考及教學的改革動向，以敏銳的洞察力更新教學理念與方法，提升自身的專業能力。基于此，學校需要借助互聯網構建完善的線上培訓體系，圍繞“三新”改革中數學教學趨勢的變化對教師展開系統性的培訓。培訓內容可包含：新高考背景下數學考查意圖、重點對象、題型、內容的變化；新版教材與舊版教材的區別；新版教材變動的根據及意圖；高中數學新課標重點內容分析；新課標背景下高中數學教學模式的改革方法等。這些內容為數學教師提供深耕教學改革、提升教學能力的機會，從而促進其專業成長。互聯網線上培訓體系能為教師提供專業的理論與技能學習平臺，使教師得以在教育模式的更迭中不斷提升自身的專業能力。

（三）開展網絡化團隊教研活動

教研能力是教師專業能力的重要體現。互聯網的應用有助于打破傳統教研的局限性，為高中數學教師提供開放性的教研平臺，促進教研渠道和形式的多樣化，拓展高中數學教師的教研思路。因此，高中數學教師可開展網絡化的團隊教研活動，豐富教研活動的參考依據，增強團隊成員的互動維度，提升自身的教研能力。在網絡化教研中，教師可共同探討教學中的問題，將教研成果共享至互聯網平臺，匯報階段性的教研成果[4]。此外，教師還可借助互聯網平臺與專家進行教研問題探究，有效解決教研中的疑惑，提升自己的教研能力。

以人教A版高中數學必修第一冊第二章“一元二次函數、方程和不等式”的教學為例。該單元是學生學習函數的重要基礎。為幫助學生打好基礎，教師可采用網絡化團隊教研的方式進行教學設計。教研開始環節，教師可通過互聯網平臺搜集其他教師關于該單元教學設計的建議，為后續教研活動作好準備。為了拓展教師的教學思路，教研組可將該單元劃分為“等式性質與不等式性質”“基本不等式”“二元函數與一元二次方程、不等式”三個主要分支，教師可選擇自己擅長的內容，通過互聯網互動探討每個課程環節所采用的教學方法，共同預測學生在教學過程中可能出現的問題并研究應對方法，不斷改進與優化教研成果，從而提升自身的教研能力。

（四）利用互聯網更新教育理念

隨著教育體制的改革，教學理念也在不斷更新。高中數學教師需關注學生自身的發展，建立和諧平等的師生關系，在數學課堂中有效落實以學生為本的教學理念。互聯網不僅有強大的數據資源庫，還具備清晰的數據分支且數據更新速度快。在互聯網的輔助下，高中數學教師能夠全面理解生本主義教學理念，學習如何建立平等的師生關系，學習如何改進傳統的教學方法、如何依托數學課堂促進學生綜合素質的發展。翻轉課堂是當前高中數學教師落實育人理念的新型教學方法，但目前不少高中數學教師對翻轉課堂的設計指導經驗不足。因此，教師可挖掘互聯網的優勢，積累翻轉課堂的教學經驗。

以人教A版高中數學必修第二冊“向量的加法運算”為例。高中數學教師可利用互聯網平臺學習微課的錄制方法，將課程主要知識點如平面向量加法的概念、運用平面向量的幾何意義探討加法法則、加法的運算律等提前錄制成微課，為學生提供針對性的課前預習資料。數學課堂上，在帶領學生展示自學內容、共同解決遺留問題時，教師可通過互聯網云視頻邀請經驗豐富的數學教師或教學專家進行旁聽，以便聽取他們的意見，改進翻轉課堂教學應用中的不足。教師應學會如何尊重學生的觀點和意見、肯定學生的價值、引導學生的思維，同時應遵循生本主義教學理念，促進自身的專業成長。

（五）利用互聯網增進教學反思

教學反思是促進高中數學教師專業成長的有效途徑。高中數學教師應針對每堂課展開深刻的反思，挖掘自身的不足，積累成功的教學經驗，找到解決教學問題的方法，提升自身的專業能力。教師可利用互聯網平臺永久性記錄每堂課的反思內容，以便連續性分析學生的狀態，總結教學的成功之處，反思教學問題，探索改進教學的方法，為后續的教研活動提供依據，為優化教學活動提供真實可靠的經驗。在互聯網的輔助下，高中數學教師能增進教學反思，不斷促進自身的專業成長。

以人教A版高中數學必修第二冊第九章“統計”為例。第一課“隨機抽樣”教學結束后，教師可利用“教師博客”記錄課堂狀況，如課堂采用了哪些教學方法，學生參與隨機抽樣問題探究的積極性，學生的課堂任務完成情況，學生對隨機抽樣的理解與應用狀況，課堂教學是否存在未能解決的問題等。圍繞這些內容，教師要總結出課堂教學的成功之處，然后分析自身的不足并總結出改進的方法。用樣本統計總體是更為復雜的隨機抽樣。二者在教學方法的選擇上可保持一致。在設計“用樣本估計總體”這一教學內容時，教師可吸取上一節課的經驗教訓，采用更加完善的教學方法，解決上次教學遺留的問題。借助互聯網所開展的教學反思能記錄教師的成長足跡，為教師提供深度反思的依據，使教師的專業能力在點滴成長中實現質的飛躍。

四、結束語

總之，互聯網在教育領域的應用為高中數學教師的專業素養提升提供了有力的幫助。教師可充分利用互聯網加強個人的成長規劃，不斷學習先進的教學理念和方法，提升自身的專業素養。教師應借助互聯網優化課堂教學活動，豐富課堂教學實踐，在深刻的教學體驗中不斷積累新的教學經驗，提升自身的專業素養，養成終身學習的良好習慣。

參考文獻

[1]于易，黃曉麗.互聯網時代體育教師專業學習共同體的優化路徑研究[J].四川體育科學，2024，43（4）：125-128.

[2]田玉龍.農村初中數學教師專業素養提升路徑分析[J].考試周刊，2023（49）：85-88.

[3]緱莉萍.提升教師專業素養的有效途徑[J].寧夏教育，2023（Z1）：38-39.

[4]張蕓，王貴寶.互聯網+背景下高職思政教師專業素養提升研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（7）：151-154.

作者簡介：魏新超（1982.11-），男，安徽阜陽人，任教于義烏市青巖書院，高級教師，本科學歷，曾榮獲浙江省優質課二等獎，浙江省教壇新秀。