基于核心素養培養的初中信息科技創客課程研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0096-03

信息科技是一門實踐性很強的學科，但在過去的教學中，多數教師關注的只是知識講授和技能訓練，并未圍繞學科的這一特點實施創新性教學，在一定程度上阻礙了學生的進步與可持續發展。而創客課程提倡學生的親身實踐、思維發動和創意實現，與核心素養的培養目標不謀而合[]。因此，在當前的初中信息科技教學中，將創客文化融入設計創客課程，不但符合當代的教學目標，還能切實培養學生的創新思維及問題解決能力。

一、初中信息科技創客課程的相關概述

創客課程是創客文化的具體體現，主要是指以創造為核心的課程，其不同于以往教師為主導的教學模式，強調的是課程中學生的主動參與及實踐操作[2]。在創客課程中，學生不再只是被動接受教師的知識輸出，而是能通過動手實踐、創新創造等方式，成為知識的締造者與追求者。此種學習課程的構建，可極大地提升學生的學習積極性，使學生在不斷的實踐中獲得成長。

在核心素養培養視域下的初中信息科技創客課程實施過程中，教師應把握以下教學要點。第一，凸顯學生的主體地位。在教學中，教師要密切關注學情及學生需求，構建個性化課堂。第二，重視實踐操作。創客課程的實施，不是讓學生按部就班地內化和吸收知識，而是要求學生在親身參與的動手實踐中體驗和理解知識的實際應用。第三，強調團隊協作。信息科技知識具有一定的抽象性，完全依靠學生自身完成學習任務有一定的難度，教師可組織團隊協作活動，有效增強學生的集體意識與協作能力。第四，培養創新思維。創客課程的核心在于創新，即在信息科技知識的學習中，學生只吸收掌握教師傳授的知識還遠遠不夠，創造與想象力的培養同樣至關重要。

二、核心素養視域下初中信息科技創客課程的實施價值

（一）有利于提升學生的學習興趣

受過去傳統教學觀念的束縛和影響，部分教師在教學工作中實施的是千篇一律的灌輸式教學。對于信息科技這樣一門具有較強實踐性的學科，僅依靠口頭講解進行知識與技能的傳輸，勢必難以讓學生產生學習熱情[3]。相比之下，創客課程為學生提供了更多親身參與實踐的機會，鼓勵他們通過動手操作和創新思維來進行學習和創造，能夠極大地提升他們學習的積極性和效果。

（二）有利于激發學生的創造實踐力

由于教師長期以來注重理論知識的傳授和基本技能的訓練，未積極進行創新和改革，影響了學生創造力與實踐力的發展，對學生信息素養的強化造成了阻礙。相比之下，引入創客課程能夠為教師提供一種以親身實踐和動手操作為核心的教學模式。這一過程不僅能促進學生思維創造力的發展，還能鍛煉學生的實際動手能力，使學生的創造性思維和問題解決能力得到提升和發展[4]。

（三）有利于提升學生的綜合素質

創客課程所關注的不僅是學生的基礎知識、技能水平的提升，還強調培養與發展學生的綜合素質。通過構建創客課程，學生能夠學會與他人協作和溝通，從而提高團隊協作與表達能力。同時，創客課程鼓勵學生培養自主學習的習慣，并逐漸形成終身學習的意識[5]。這些均有助于增強學生的綜合素養，使他們能夠不斷適應未來學習中的新挑戰。

三、核心素養視域下初中信息科技創客課程的實施策略

（一）創設教學情境，培養學生信息意識素養

初中階段的學生經過小學時期的系統性學習已形成了一定的理解力、認知力與應用力。面對這一階段的學生，教師若繼續采用傳統的教學方式不僅難以滿足其學習需求，而且與核心素養的培養目標相背離。因此，在初中信息科技的教學中，為更好地實施創客課程，教師應注重教學方式方法的創新。情境教學法作為一種被廣泛認可的教學策略，能夠引導學生沉浸于良好的氛圍中，激發他們的發散思維，促使他們進行全面而深入的思考探究[。這不僅能夠顯著提升學生的學習效果，還能有效助力學生信息意識素養的發展。因此，在創客課程中，教師可積極應用情境教學法。

以閩教版信息科技七年級（上冊）第一單元第1課“信息特征與信息技術的發展趨勢”為例。為使學生深入理解本課內容，教師可通過創設教學情境開展創客課程，有效培養學生的信息意識素養。具體來說，教師可立足教材與實際學情，展示信息科技在日常生活中的應用案例，如智能家居、無人駕駛等，讓學生感受信息科技的魅力和價值，并引導學生思考這些科技背后的原理和發展趨勢，如“什么是信息特征？”“信息科技的發展趨勢是什么？”等，鼓勵學生分析思考。之后，教師可鼓勵學生從互聯網或其他渠道獲取信息資源并提示學生如何篩選、評估和整合信息，以及如何根據所學知識對信息進行分類、整理和歸納，以提高學生的信息處理能力。最后，教師還可指引學生將自己的思考和成果以適當的方式進行展示，如PPT、視頻等，以此增強學生的信息表達能力。通過創設情境的方式，教師可為學生提供更加豐富和多元的學習體驗，有效激發學生的創新思維和實踐能力，從而培養學生的信息意識素養，促進學生的深層次學習發展。

（二）組織合作探究，培養學生計算思維素養

在科技飛速發展的時代，信息科技已完全融入人們生活、工作的方方面面，這使得很多中學生對電子產品十分了解，具備了一定的信息科技知識與技能。但在核心素養培養視域下的初中信息科技教學中，面對系統、全面的知識學生仍需繼續進行深入的探究學習。計算思維作為信息科技學科中重要的核心素養，其核心在于解決問題，而合作探究正是培養這一能力的有效途徑。因此，教師在創客課程中要圍繞特定主題展開活動，引導學生積極交流想法，促進思維碰撞，深化學生對知識的理解，有效激發學生的創造力，從而在實踐中逐步培養學生的計算思維素養。

例如，在教授閩教版信息科技七年級（下冊）第二單元“走進程序世界”的課程內容時，教師可針對本節課內容設計合作學習活動，以高效落實創客課程的教學目標。具體來說，教師可設置一個編程挑戰任務，讓學生圍繞本單元所學內容，以團隊協作的方式完成一個小程序的設計和編寫。比如，針對“計算班級平均成績”這一任務，教師可先將學生合理劃分成若干小組，讓各組分別負責一個模塊開發，如有的小組負責界面設計，有的負責數據處理等。接著，教師引導各組學生搜集資料，查找類似的案例，學習他人的經驗與技巧并交流分享小程序的制作方法。之后，教師可鼓勵各組學生發揮創意，運用不同的方法和技巧進行小程序設置并在班級中進行展示，以促進他們互相學習。這樣不僅能鍛煉學生的編程技能，還能培養他們的計算思維素養。

（三）開展活動，培養數字化學習與創新素養

信息科技學科強調的是知識的實踐應用，而創客課程則倡導“做中學”的理念，兩者皆旨在培養兼具創新與應用能力的人才。因此，在當前的信息科技創客課程教學中，教師不僅要注重課堂情境創設及合作學習，還應立足教材中的內容與實際學情，組織開展多樣化的實踐教學活動，以促進學生數字化學習與創新素養的發展，有效落實教育教學目標，讓學生在實踐活動的引領下獲得進一步的發展與成長。

例如，在教授閩教版信息科技七年級（下冊）第一單元“制作我的動畫”課程內容時，為讓學生切實掌握逐幀、補間、路徑、遮罩等動畫操作技巧，教師在開展創客課程的過程中可組織豐富的實踐活動，讓學生通過動手實踐、項目驅動的方式掌握知識與技能。對此，教師可播放幾段經典動畫短片，引導學生思考“這些動畫是如何制作出來的？”，以此激發學生對動畫制作的好奇心，并向學生簡要介紹動畫制作的基礎知識，幫助學生初步構建起對動畫制作流程的認識。之后，教師可組織項目化教學活動，讓學生以“上學的一天”為主題制作動畫。在制作過程中，教師可先引導學生運用“逐幀”技巧細膩描繪人物從睡夢中醒來的場景，如眼睛慢慢睜開，身體逐漸坐起，通過細致的逐幀繪制生動展現起床的瞬間。接著，教師可引導學生運用“補間”技巧，簡化動作的繪制過程，如運用起始幀和結束幀設置刷牙的動作，讓計算機自動生產中間的過渡幀，使動作更加流暢。然后，教師可引入“路徑”技巧，為人物的行走軌跡設定路徑，使角色能沿著預定軌跡自然移動，同時可加入一些背景元素，如樹木、車輛等，增強動畫的豐富性和真實感。此外，教師可引導學生運用“遮罩”技巧突出重點，在“教師”講課時用“遮罩”層擋住黑板的內容，隨著“教師”的講解再逐漸解開，這樣既突出了重點又增加了動畫的趣味性和互動性。最后，隨著下課鈴聲響起，“學生”結束一天的學習，踏上回家的路。待全體學生完成動畫作品后，教師組織學生代表進行展示，使其充分體驗創作的喜悅。其他學生也能從該生的作品中獲得靈感和改進建議，以此豐富所有學生的學習內容，提升其數字化學習與創新素養。

（四）關聯學生生活，增強信息社會責任素養

信息社會責任素養指的是在數字化時代背景下，個體所展現出的文化素養、道德準則及自律行為，這些共同構成了個體在信息處理與交流中的責任與擔當。這一核心素養在信息科技學科中尤為重要，且與學生的日常生活息息相關。因此，在開展初中信息科技創客課程的教學時，教師應當精準定位教學的切入點，將教學內容與學生的實際生活相關聯，使學生在信息科技的學習中感受到更強的關聯性和自律性，從而激發他們的學習興趣，促使他們興致高昂地投入到學習中，并在實踐中不斷提升自身的信息社會責任素養。

以閩教版信息科技七年級（上冊）第一單元第3課“網絡信息的交互和安全”為例，在開展創客課程教學時，為培養學生的信息社會責任素養，教師應立足教材、關聯學生生活，讓學生切實了解網絡信息的交互方式和安全問題。教師可先在課堂上通過實例講解、演示操作等方式，向學生介紹網絡信息的交互方式，如電子郵件、社交媒體、在線聊天等，并借助案例讓學生了解網絡安全的重要性以及可能面臨的安全威脅，如病毒攻擊、網絡詐騙等。之后，教師可將網絡信息的交互和安全知識與學生的日常生活相結合，讓學生舉例說明在生活中遇到的網絡安全問題，如收到垃圾郵件、遭遇網絡詐騙等。對于垃圾郵件問題，教師可引導學生對郵箱過濾功能進行設置；對于遭遇網絡詐騙的問題，教師則可向學生傳授如何識別虛假信息、保護個人財產安全等知識。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地內化所學并在日常生活中學以致用，從而形成良好的信息社會責任素養。

四、結束語

總而言之，在初中信息科技教學中，創客課程為課堂增添了豐富的色彩，也重新定義了信息科技課堂的教學方式，是促進學生思想意識形成以及學科綜合素養發展的有效途徑。教師應積極創新教學模式，不斷探尋實踐教學的新路徑，通過創設教學情境、組織合作探究、開展實踐活動、關聯學生生活的方式，提升信息科技的教學品質，實現培養新時代具備多元綜合能力的青少年的目標。

參考文獻

[1]劉祥超.中學創客課程開發與實施的個案研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[2]王曉慶.中學創客課程的項目化教學設計研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2021.

[3]郁大鵬，彭婷，周琳晨，等.中小學創客教育課程現狀調查及對策建議：以寧波市為例[J].寧波教育學院學報，2021，23（1）：127-131.

[4]張副倉.中小學創客課程實施的影響因素研究[D].開封：河南大學，2020.

[5]王夢珂.促進核心素養發展的STEAM與創客整合課程開發與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[6]喻承.中學創新人才培養中模塊化創客課程開發初探[J].中國校外教育，2019（17）：61-62.

作者簡介：江碧蘭（1978.2-），女，福建漳平人，任教于福建省漳平第三中學，一級教師，本科學歷。