注重多樣化教學 提高初中體育與健康教學質量

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0087-03

“體育強國”戰略背景下，體育課程的育人價值愈發凸顯，在大中小學教育體系中的地位也隨之提升。同時，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）從學科特點出發，圍繞立德樹人根本任務，明確了學科的育人目標，即培養學生的體育與健康學科核心素養，旨在促進學生身心健康發展，形成終身體育的習慣。對此，教師應結合學科特點，基于實際學情，從教學內容和教學方式兩個維度進行改革和優化，為學生營造多樣化的體育與健康課堂。然而，教學實踐中仍存在諸多問題，如體育與健康教學內容單一、體育與健康教學組織形式不夠靈活等。這種單一且滯后的教學模式，無法為學生提供良好的學習體驗，導致課堂教學效果不佳[1]。鑒于此，初中體育與健康教師必須依照新課程的要求，以多樣化為目標，堅持全方位、全過程育人的原則，為學生打造多樣化的體育與健康課堂。

一、初中體育與健康多樣化教學的重要性

第一，突出學生的主體地位。一直以來，教師在體育與健康教學設計上缺乏深入思考，大多沿用傳統的講解和分析模式，遵循“示范一模仿一糾正”的教學流程。然而，在這種教學組織形式下學生往往處于被動狀態，很難形成積極的情感體驗。因此，教師在推進課堂教學改革時實施多樣化的體育與健康教學，不僅能豐富體育與健康教學內容，還能促進體育與健康教學過程的創新。這樣，體育與健康課堂教學就能更加符合學生的情感需求，真正體現“以生為本”的教育理念。

第二，有助于促進學生的身心健康發展。青少年是祖國的未來，也是民族發展的不竭動力。要想為社會培養高質量的人才，教師必須關注青少年的身心健康發展。基于此，教師在推進教學改革的過程中，需要通過多樣化教學進一步拓展體育與健康課堂教學的方向和內容，使學生在多樣化的體育活動中鍛煉身體素質，培養自信心、意志力、榮譽感、合作能力等，真正促進學生的身心健康成長。

第三，有助于促進學生的個性化發展。在傳統的體育與健康課堂教學中，教學內容和教學組織形式都十分單一。教師通常遵循“先跑步，再做操，最后自由活動”的固定流程組織教學。這種教學組織形式不僅限制了學生的全面發展，也抑制了學生的學習興趣。因此，教師在推進課堂教學改革時，通過實施多樣化的體育與健康教學，使體育與健康課堂教學內容更加豐富、教學形式更加新穎。如此一來，學生在多樣化的體育與健康課堂上不僅能掌握必備的知識和技能，還能實現自身的個性化發展[2]。

二、在初中體育與健康課堂教學中，實施多樣化教學的有效策略

（一）聚焦核心素養，設計多樣化學習目標

在整個教學體系中，教學目標處于核心位置，為課堂教學指明了方向。面對《課程標準》的要求，教師在實施多樣化教學時，必須努力改變單一的教學目標，立足體育與健康學科核心素養的內涵，深入挖掘體育與健康學科中蘊含的體育技能、健康行為、體育品質等教育元素來確定多元目標的設計點。同時，教師在設計多元化教學目標時應深層次剖析教學內容，找到核心素養與教學內容的鏈接點，使多元化教學目標更加具體化。此外，教師還應加強學情分析，了解學生的認知水平、身心特點、能力水平等，設計出與學生最近發展區相契合的教學目標。另外，為確保教學目標的有效性，教師還應關注教學目標的多樣性、系統性、具體性和可操作性，以使體育與健康教學目標更加科學、合理。例如，在“雙手頭上前擲實心球”的教學中，為落實多元化的教學要求，教師可圍繞運動能力和技能、健康行為、體育品格這三個方面，將本節課的教學目標設定為：（1）初步掌握“雙手頭上前擲實心球”的動作技術，理解其動作原理，提升肌肉力量和耐力等體能；（2）培養良好、穩定的學習情緒并強化安全意識；（3）參與學、練、賽，在學習過程中養成遵守規則、互幫互助、團隊協作以及客觀評價的良好習慣。這樣的設計可以突出體育與健康課堂教學目標的多元化的特點，涵蓋了知識、技能、情感三個維度，為教師的多樣化教學提供了明確的方向[3]。

（二）整合拓展，促進教學內容多元化

教材是教師開展體育與健康教學活動的重要依據，但并不意味著所有的教學內容都應局限于體育與健康教材。依照《課程標準》的要求，教師應樹立“用教材教”的觀念，對現行的體育與健康教材進行創新利用，通過必要的整合與拓展使體育與健康教學內容更加多樣化。為滿足這一要求，教師在實施多樣化教學之前，應對教材內容進行深層次剖析。在此基礎上，結合學生的身心發展特點、體質狀況、運動能力、興趣愛好等，科學選擇素材，使其成為體育與健康課堂教學內容的有效補充。具體來說，教師可從以下三個方面整合與拓展教學內容。

第一，融入民族化體育內容。中華文明在五千年的發展歷程中留下了豐富的體育財富。因此，教師在拓展體育與健康教學內容時，可選擇具有民族特色的體育元素作為體育與健康課堂教學內容的有效補充。例如，在學生肌肉控制力、肢體平衡感、靈敏反應力的訓練中，教師從傳統文化入手，選擇了傳統體育運動“斗雞”作為課堂教學的補充和拓展。在這一傳統游戲中，學生在單腳跳的過程中增強了肌肉的控制力和平衡感，同時在單腳跳躲避的過程中鍛煉了反應能力。這樣不僅豐富了體育與健康課堂教學內容，也為學生感知和了解中華優秀傳統文化提供了契機。

第二，融入生活元素。新課標背景下，初中體育與健康學科承擔著培養學生熱愛運動、養成終身運動習慣的任務。鑒于此，在豐富體育與健康教學內容時，教師可選擇生活化素材，使其成為體育與健康課堂教學的有效補充。例如，在“足球運動”的教學中，為提升學生的足球控制力，教師在課堂教學中增加了“腳踩易拉罐”的運動項目。在此項目中，教師將易拉罐擺成一排，指導學生控制自己的身體節奏，用最快的速度將其踩扁。生活化元素的融入，不僅豐富了體育與健康課堂教學內容，也強化了學生的體育與健康學習情感。

第三，融入潮流化體育元素。新課標背景下，體育與健康教學內容也應與時俱進，及時吸納潮流化體育元素。尤其是初中生，更容易被新鮮事物所吸引。基于此，教師在構建多樣化教學內容時，可適時融入潮流元素，使體育與健康教學內容更具時代性和吸引力。例如，在籃球的傳球、運球、投球等基本訓練中，教師融入了青少年都喜歡的街舞元素，引導學生利用街舞的某些動作將本節課中涉及的籃球運動技術串聯起來。在體育與健康課堂教學中融入潮流元素，不僅豐富了體育與健康教學內容，也提升了學生的體育興趣，使其在多樣化的學習內容中完成了體育訓練目標。

（三）完善并創新，推進教學方法多樣化

課堂教學是達成教學目標的關鍵，教學方法的科學與否直接影響著課堂教學效果。在傳統的體育教學中，教師大多沿用講授法和示范法進行教學。這種教學模式下，學生往往處于被動狀態，難以獲得有效的提升與發展。鑒于此，在構建多樣化的初中體育與健康課堂時，教師必須立足當前體育與健康教學現狀，積極推進體育與健康課堂教學改革，努力為學生營造一個多樣化的體育與健康課堂。

第一，情境教學。在《課程標準》中，情境教學被賦予了重要地位，倡導教師在組織課堂教學時靈活運用情境，以此激發學生的學習動機，強化學生的情感體驗。因此，教師應結合教學內容，創設與初中生認知發展水平相契合的教學情境。在這樣的學習情境中，學生能產生強烈的求知欲望，形成積極主動的學習態度。例如，在“乒乓球”的教學中，教師借助多媒體設備為學生播放了2020年東京奧運會男單乒乓球比賽的精彩片段。直觀的學習情境，不僅激發了學生的學習興趣，還促使學生在情境的引導下產生了深刻的情感體驗。

第二，游戲教學。新課標背景下，游戲教學以其獨特的優勢逐漸受到教師的青睞，在課堂教學實踐中得到了廣泛應用。因此，教師在構建多樣化的課堂教學時，應立足初中生的實際情況，結合體育與健康教學內容，設計出兼具趣味性與教育性的體育游戲，以此激發學生的學習興趣，幫助他們高效掌握體育運動的技巧。例如，在“籃球”的教學中，教師為學生設計了“指尖撥球”“繞肩大8字”等體育游戲，要求學生以比賽的形式進行游戲。同時，為強化學生胸前傳球的能力，教師又設計了“搶斷球”游戲，指導學生以小組形式進行訓練。體育游戲的融入，不僅豐富了課堂教學形式，還使學生在輕松愉悅的氛圍中逐漸形成了積極的情感體驗，高效達成了教學目標[4]。

第三，多媒體教學。為了提升初中體育與健康課堂教學的多樣化程度，教師在開展課堂教學時還必須順應新時代的要求，增加信息技術在體育與健康課堂教學中的應用頻率。與傳統的課堂教學模式相比，在多媒體的輔助下學生能夠更加動態、直觀地感知體育動作和技能，從而實現深層次的理解。例如，在“羽毛球”的教學中，教師充分利用信息技術工具，先為學生播放了一場精彩的比賽視頻，以此激發學生的學習動機。之后，教師又利用慢鏡頭、回放等功能，將比賽中的運動技能直觀地展示出來。學生在直觀的感知中真正掌握并內化了這一運動技能。

第四，分層教學。學生有著顯著的個體差異性。如果教師堅持采用“一刀切”的教學模式，勢必會導致嚴重的兩極分化現象。因此，教師在構建多樣化的體育與健康課堂時，必須堅持因材施教的原則，設計差異化訓練方案。這樣，不同體育素養的學生都能在針對性的訓練中獲得應有的學習體驗和成果。例如，在“籃球熱身運動”的教學中，為促進所有學生的發展，教師采用了層次化訓練模式：針對體育綜合素質較差的學生，在保障其身體安全的前提下，以中長跑、跳繩訓練作為熱身運動；針對體育綜合素質較好的學生，則以折返跑、投籃等作為主要熱身運動。分層訓練能真正實現所有學生的進步和發展。

（四）科學評價，促進評價方式多樣化

在課堂教學中，教與評兩個環節相輔相成。評并非教學終點，而是下一個教學階段的起點。在傳統的教學模式下，教師往往將成績作為唯一的評價標準，以期末考試作為唯一的評價方法。這種滯后的評價模式，嚴重阻礙了體育與健康教學的發展。鑒于此，在構建多樣化體育與健康課堂的過程中，教師還應持續完善并更新教學評價機制。第一，堅持過程性評價和終結性評價相結合。具體來說，教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的身體素質、運動技能和最終學習結果，還應重視學生在體育與健康學習過程中的情感體驗、運動習慣等，力求全面、客觀地反映學生的體育與健康學習情況。第二，堅持自我評價和教師評價相結合。教師不僅要開展教師評價，還應引導學生積極參與到評價中，真正體現教學評價主體的多樣化。第三，堅持分層評價。教師在實施評價時，應充分考慮學生的實際情況，針對不同層次的學生設計層次化的評價標準，制訂具有針對性的評價語言，使所有學生都能在個性化的評價中獲得提升與發展[5]。

三、結束語

綜上所述，新課標背景下，體育與健康學科承擔著立德樹人的重任，旨在促進學生的身心健康發展。鑒于此，教師不僅要從思想觀念上重視體育與健康教學，還應基于新課標背景下的體育與健康教學要求，從教學目標、教學內容、教學形式和教學評價四個維度出發，為學生打造多樣化的課堂，促使學生在多樣化的學習中獲得成長與發展。

參考文獻

[1]李生林.初中體育多樣化教學改革的實踐探索[J].知識文庫，2023（6）：50-52.

[2]金濤.初中體育課堂多樣化教學初探[J].中學課程資源，2023，19（2）：41-43.

[3]陸洋.初中體育“多樣化教學”探究[J].基礎教育論壇，2023（2）：97-98.

[4]謝水秀.核心素養背景下初中體育多樣化教學體系構建策略研究[J].教師，2022（31）：60-62.

[5]嚴莉蘋.注重多樣化教學提高初中體育教學質量[J].亞太教育，2022（18）：67-69.

作者簡介：錢福（1974.5-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區吳家井鎮九年制學校，高級教師，本科學歷。