新課標背景下高中語文閱讀教學策略研究

新課程標準背景下，高中語文教學正經歷著深刻的變革。語文學科的核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，這是設計教學活動的出發點和歸宿。本文以《人的正確思想是從哪里來的？》一課教學為例，探討高中語文閱讀教學的實施策略，旨在促進學生通過課程學習逐步形成關鍵能力、必備品格和正確價值觀，提升語文核心素養。

一、高中語文閱讀教學的現狀

閱讀教學是高中語文教學中的重要環節，它直接關系到學生的語文素養和閱讀能力的培養。然而，當前高中語文閱讀教學存在不少問題，比如一些教師還在固守傳統教學模式，只是簡單灌輸課本知識，未結合學生實際需求進行教學設計；過于注重教材基礎知識，忽略對相關內容的挖掘；在新課程、新教材背景下，教師的引導能力尚需提升，不能很好培養學生獨立完成任務的能力；等等。

二、高中語文閱讀教學實施策略

著名教育專家沈大安曾說：“教師要上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是要有靈活機動的課堂實施。\"因此，我們要做到以下三點。

（一）避免模式化教學

作為教師，要克服自身的思維惰性，對教材進行獨立思考，如此才能挖掘出文本亮點。就《人的正確思想是從哪里來的？》這篇文章而言，許多教師習慣套用分析議論文的常規教學方法，如找論點、剖析論證思路和結構等，這種教學設計易流于形式。實際上，此文屬于闡釋性論文，教師教學時應引導學生抓住主要概念學習文本。同時，它還是政論文，具有很強的現實針對性。因此，在確定教學內容時，教師不僅要關注文本本身，還應考慮其背后的文化、社會背景，以及認知和交際因素等，挖掘文中體現出的革命性、教育性和深刻性，及其現實針對性，這正是該文的獨特價值。

（二）明確單元學習任務

從單元學習任務視角出發，《人的正確思想是從哪里來的？》所屬單元的人文主題為“理論的價值”，隸屬于“科學與文化論著研習\"學習任務群。就單元學習任務而言，一方面，要求學生熟練掌握科學論著的閱讀技巧，具體包括精準抓取主要概念、深入把握核心觀點、細致梳理論述思路、深刻體悟文章強大的思想力量、用心欣賞文章的論證藝術，以及敏銳感知語言表達的準確性與嚴密性。另一方面，教師需引導學生掌握議論文的寫作方法，即能夠基于社會現象或社會問題精準提出自身觀點，且所提觀點應具備針對性、現實性與科學性。同時，能夠有機聯系歷史與現實進行辯證分析，充分彰顯思維的廣度與深度，在論述過程中具備明確的對象意識，進而實現議論文的交際功能。

因此，在確定《人的正確思想是從哪里來的？》教學內容時，教師應從單元學習任務人手來考量，例如精準抓取文中的主要概念、深人把握文章核心觀點、細致梳理文章論述思路等。唯有明確“教什么”，才能更有效地思考“如何教”這一問題。

從文本編排位置來看，《人的正確思想是從哪里來的？》被放在選擇性必修中冊，在高一完成對《鄉土中國》的閱讀指導之后。鑒于學生在學習《鄉土中國》時已掌握抓取主要概念的方法，并且在高一必修下冊已完成《在lt;人民報gt;創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》的學習，了解到細讀文本需關注特定對象且具有針對性的特點。所以，在進行單篇文本教學時，不應孤立看待，而應對教材編排體系有全面的了解與掌握，明晰編排者將該文本置于此單元的意圖，進而深化對文本的理解與把握。

（三）聚焦學科核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中語文學科核心素養涵蓋“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解\"四個維度。

以《人的正確思想是從哪里來的？》為例—在“語言建構與運用\"方面，教師可設計教學內容為“探究作者個人經歷以及該文寫作背景的重要意義”。對于“思維發展與提升”，可通過對文中關鍵語句的剖析，讓學生深入理解文章內涵，進而強化對“人的正確思想只能從社會實踐中來”這一理論的認知。在“審美鑒賞與創造\"維度上，可著眼于鑒賞該文準確、嚴謹、生動且活潑的語言特色。而針對“文化傳承與理解”，可注重讓學生學習運用事理進行逐層深入論證的方法。

無論是小說、散文，還是文言文等文本的教學，所確定的教學內容與教學設計都應指向高中語文學科核心素養，在思想層面形成理性認知。《人的正確思想是從哪里來的？》具有較強的理論性，且語言缺乏明顯的文學鑒賞元素，在教學過程中若不加以注意，極易演變為政治課，例如在分析認識的初級階段以及思想的兩次飛躍等內容時。因此，無論文本類型如何多樣復雜，教師教學內容的確定與教學設計都必須緊緊圍繞新課標進行。

三、優化評價機制，助力閱讀教學

在閱讀教學實踐中，評價功能往往未得到足夠重視。教學活動通常側重于閱讀行為本身，而對閱讀效果缺乏科學且系統的評估手段。為有效優化閱讀教學的實際效果，教師應在重視文本解析與課堂教學的基礎上，充分挖掘評價在引導和激勵學生方面的作用，并進一步完善閱讀教學評價體系。

具體來講，教師應以學生核心素養發展為指引，全方位考查學生的學業成績、課堂表現以及學習潛能開發情況。此外，應積極推廣多樣化的課堂活動，激發學生的自主探究意識，培養學生良好的自我反思和學習能力。例如，可借助知識清單對學生的閱讀狀況實施階段性評價，并在考試中設置相關題目來進行綜合評估。

總之，作為語文教師，我們應依據新課標深入探究與領會文本，使閱讀教學更具全面性與精準性，通過深入剖析和生動講述，引導學生領略語文課的魅力。

（本文系重慶市教育評估院重點課題“高考評價體系背景下提高高中閱讀課堂教學的有效性研究”的階段研究成果，課題編號：JSPJKT018）

（責編 林嵐）