主題引領 情境貫穿

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）闡明了課程內容六要素：主題、語篇、語言知識、語言能力、文化知識和學習策略?！爸黝}\"作為其中領銜要素，聚焦“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大范疇，聯結和統領其他內容要素，為發展學生核心素養奠定了基礎，也為英語學科育人指引了方向。

因此，在英語語篇教學中，如何做到主題引領、情境貫穿，發展學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，就成為值得重視與研究的問題。

當前的英語語篇教學，往往因缺少一個貫穿全文的引領主題，而出現“情境、問題、活動\"雜亂失調狀況，具體表現為情境形式化、問題淺表化和活動虛無化。針對這些問題，筆者對標新課標，進行了“主題引領，情境貫穿\"的語篇教學實踐策略研究。本文以人教版Goforit（2013）九年級全一冊Unit 5What are the shirts made of？的Section B 語 篇“Beauty in CommonThings\"為例，試作以下分享。

一、聚焦教學設計，提供深入情境的“入場券”

針對“情境形式化\"問題，教學設計應特別關注單一文本與整個單元主題的關系，關注情境創設和課堂教學整體之間的關系。在課標解讀和語篇研讀的基礎上進行教學設計。設計路徑應遵循以下三個步驟。

第一步為課標解讀。按照新課標主題內容要求（三級）所示，Unit5Whataretheshirtsmadeof？單元的主題范疇應屬于“人與社會”，主題群有兩個，分別為“文學、藝術與體育\"和“歷史、社會和文化”；子主題內容有四個，分別為“中外藝術形式中的文化價值和作品賞析”“世界主要國家的文化習俗和文化景觀”“身份認同和文化自信”“人類發明與創新”。

第二步為語篇研讀。新課標將語篇分為不同的類型，SectionB中的語篇“BeautyinCommonThings\"模態為書面語，屬于連續性文本中的說明文，介紹了三種最具中國特色的傳統藝術品，以及它們的歷史發展、制作原料、制作工藝等，展現了中國人民的偉大智慧，激發鼓勵學生繼承并弘揚中華優秀傳統文化。語篇采用總分結構展開，運用大量被動語態句式描述傳統藝術品的制作流程和工藝特點等，為學生仿寫提供了多種真實范例。

第三步為教學設計?；谡n標解讀和語篇研讀，主體框架教學設計如下。

“Context”（大情境）：HandcraftClubAdmittingNewMembers.此情境創設基于學生實際生活。“雙減\"背景下學校手工社團招新，學生有更多時間參加社團活動。

“Problem”（大問題）：Whenweintro-duceChinese traditionalarts，whatbasicin-formation are we supposed to talk about？此問題設置基于學生實際需求。基于社團招新“大情境”，提出“如何通過宣傳海報吸引他人加入社團，海報上要介紹哪些內容？”這一“大問題”。

“Activity\"（大活動）：MakeanEnglishposterforone of themasterpieceof the club.此活動開展基于學生實際水平。在社團招新的“大情境\"中，為社團作品制作英語海報，是為了解決“大問題\"而開展的“大活動”。

本語篇使用CPA教學設計模型進行教學設計，以上統下，環節層層遞進（見下圖）。CPA三者之間互為依存、三位一體，即“在情境中提出問題，在活動中解決問題”。

二、立足課堂實施，繪制課堂教學的“主線路”

以“思維線一活動線一知識線一情感線\"相互連接、四線交織形式，將整個課堂實施組織串聯起來，將語境、問題、活動融為一體。

思維線：本課例主題為介紹中國傳統藝術品，課堂上與社團真實情境結合，以問題鏈形式引導學生了解語篇中三類藝術品的信息，使學生清楚說明文框架，形成一條清晰的思維線

活動線：本課例圍繞手工社團招新這個大情境開展課堂活動，共設置一個大活動、三個子活動。經過層層遞進的活動，學生深入感受文本，內化被動語態這一語法知識的運用。

知識線：本課例在While-reading部分，通過速讀、精讀帶領學生掌握閱讀技巧，完成各種閱讀任務，深層次地了解中國傳統手工藝術品的魅力。

情感線：鼓勵學生發現美、創造美、激發創新意識、發揚工匠精神，讓“MadeinChina”成為世界品牌，加深對“身份認同，文化自信\"的理解。

三、著眼課后反思，促進課堂參與的“大豐收”

“主題引領，情境貫穿”的語篇教學可以從“5A\"的角度進行課后反思。

Accordance情境的一致性：本課例中的課時情境是中國傳統藝術品介紹、弘揚中華優秀傳統文化、發揚工匠精神，與單元主題“談論產品材料與產地\"保持一致。課例中的活動是社團招新，活動內容與課時情境也保持了一致。

Authenticity語料的真實性：本課例以學校手工社團引人主題，以社團招新創設情境、開展活動，貼近學生的實際生活和認知水平。

Acquisition過程的習得性：本課例While-reading部分開展多種任務式活動，引導學生由淺入深遞進式學習，隨時總結，及時習得，最終形成整體知識框架，將學習獲得感滲透在整節課中。

Abundance輸入的充足性：本課例通過精讀、泛讀，完成思維導圖，從總體把握文章框架，到獲取具體信息，設置了多種閱讀任務。充足的語言輸人才能實現高質量的產出，使學生順利運用語篇信息進行課文復述。

Assessment評價的及時性：本課例設置了多種評價任務，驅動學生學習，任務難度層層遞進，及時給予學生針對性指導。例如在進行Post-reading 海報制作前，教師引導學生總結出介紹中國傳統藝術品時的六要素，為學生完成課后作業做鋪墊、搭支架。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“指向思維品質提升的初中英語語篇教學實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2405zy0144）

（責編 清風）