基于大觀念的英語單元整體教學實踐研究

大觀念是落實學科核心素養的重要抓手。將大觀念應用于英語學科教學，可以促使課程內容結構化、主題意義提綱化、課程內容情境化。

那么，在大觀念的引領下，英語教師在課堂上如何避免教學缺乏系統化、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題呢？在此，筆者基于大觀念的高中英語單元整體教學進行實踐探究，并作以下分享。

一、大觀念的核心概念

大觀念，英文中常用BigIdeas或BigConcepts表示，在一些學術論文中多譯為大概念、核心概念等。

北京師范大學王薔教授等人認為，從學科本質或內涵看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點，反映學科本質和內涵；從課程內容角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的學科概念架構；從過程與方法的角度看，大觀念是統攝教與學過程的原則和方法。因而，教師基于大觀念理念開展教學活動，不僅能傳授給學生知識，還能夠持續深人影響學生的性格、品德和行為表現。

在大觀念背景下，英語教師要想將單元整體教學的教學效果最大化，就要吃透新課標，并以此為抓手，關注單元主題語境，以落實學科核心素養為目標，深人挖掘教材等資源，對單元教學目標、內容、過程與方法、評價手段等進行系統的解讀、分析、整合、重組，引導學生深入理解語篇文本，抓住具有主題意義的內容來構建圍繞單元主題的大觀念。

二、單元整體教學案例分析

以高中英語教材北師大版（2019）選擇性必修一Unit2Success為例，筆者分析基于大觀念的單元整體教學設計如下。

（一）研讀語篇，梳理關系，聚焦單元的主題意義

本單元由8篇不同類型的語篇構成，主題為“成功”，屬于“人與自我”主題語境下的“認識自我、豐富自我、完善自我\"的范疇。教師推進本單元整體教學，可以圍繞該單元的核心主題，通過聽、說、讀、寫、看等方式，引導學生從不同角度對成功的內涵和途徑進行思考和討論。

（二）優化單元內容，提煉單元大、小觀念

基于單元主題合理劃分、安排單元課時，教師可帶領學生分析本單元各語篇的子主題，尋找它們之間的主題關聯點，遵循由淺入深的認知發展規律，講清“認識什么是成功”“知曉如何獲得成功”\"理解成功的深層含義”三個小觀念。此后，教師可圍繞這三個小觀念提煉出該單元的大觀念：樹立正確的成功觀和價值觀。

（三）圍繞單元大、小觀念，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標

通過學習本單元，要求學生掌握

1.認識什么是成功。請學生講述自己熟悉的一位成功人士的事跡，總結其取得成功具備的要素。請學生闡釋并評價Ja-sonHarley的成功觀，表達自己對成功的看法及對成功的新認知。

2.知曉如何獲得成功。請學生交流總結關于成功的秘籍，解釋其原因，并舉例表達對失敗的認識。

3.理解成功的深層含義。給學生分享奧運冠軍LesleyPaterson的心路歷程，讓學生相互交流自己為達成目標做過哪些努力。設定SuccessisaContinuousJourney為演講主題，讓學生在演講過程中舉例說明什么是成功；收集、展示有關成功的名人名言。

（四）基于單元整體教學目標，設計課時目標，踐行英語學習活動觀（見左下表）

（五）關注單元目標達成和單元評價反饋，以評促教、以評促學

在明確單元目標時，聚焦單元學習評價；在提煉學科大觀念、轉化核心問題、設計核心任務時，聚焦單元思維素養評價，為每個核心任務配備表現性評價；核心任務下的子任務，要圍繞課堂具體學習活動、伴隨課堂學習活動評價，能夠隨時檢測教與學的進展及成果，同時做到以評促學，借助評價體系反思教學成果，進一步完善教學設計。

總之，基于大觀念的單元整體教學，以培養人的全面發展、核心素養為目標，以真實問題情境為切入點，以多樣化的單

元教學評價為保障，在一定程度上可以促進學生核心素養的發展。教師在開展單元整體教學時，要注重與課時教學相結合，將單元學習成果與課時教學內容相結合，以充分發揮大觀念在單元整體教學中的作用，促進學生核心素養的發展。

（本文系河南省教育科學研究項目“基于大觀念的高中”的研究成果，課題編號：2022YB1032）

（責編 于安）