鄉(xiāng)村振興視域下聊城市職業(yè)教育“校企村”協(xié)同合作模式的實(shí)踐與探索

摘要：“校企村”協(xié)同發(fā)展模式以 “需求導(dǎo)向、資源互通、價(jià)值共創(chuàng)” 為理念，旨在破解鄉(xiāng)村人才與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，形成可持續(xù)發(fā)展閉環(huán)。本文圍繞聊城職業(yè)教育“校企村”協(xié)同發(fā)展展開探討，分析了“校企村”融合面臨的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從加強(qiáng)多元主體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新融合模式培育特色品牌、重構(gòu)職業(yè)教育課程體系等方面探索了融合發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；“校企村”

2021年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國特色學(xué)徒制[1]。2022年

5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，更好推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。推動(dòng)職業(yè)教育深度融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，亟需破解“資源整合—產(chǎn)業(yè)培育—人才引育—機(jī)制創(chuàng)新”四位一體的實(shí)踐難題。當(dāng)前聊城職業(yè)教育“校企村”協(xié)同發(fā)展正面臨從理論范式向?qū)嵺`模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，如何通過“校企村”深度融合，構(gòu)建具有地域適配性的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色產(chǎn)業(yè)培育與技術(shù)人才供給的良性互動(dòng)就成為當(dāng)下亟須解決的問題。

1 “校企村”模式中職業(yè)院校、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)三者角色定位

“校企村”是產(chǎn)教融合教育下一種創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展模式，在這種模式下，通過地方院校、涉農(nóng)企業(yè)、鄉(xiāng)村社區(qū)的深度耦合，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。職業(yè)院校作為紐帶聯(lián)通農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)更多專項(xiàng)對口人才，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[3]；農(nóng)村作為基層行政單位，負(fù)責(zé)具體落實(shí)國家和地方的鄉(xiāng)村振興政策，是職業(yè)院校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的平臺(tái)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)者，為校企村模式的持續(xù)推進(jìn)提供了強(qiáng)大的生命力。在整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育占據(jù)著不可或缺的重要位置，它不只是單純傳授專業(yè)技能，更注重將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型、技能型人才。這些能力對于鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)意義非凡，能夠助力農(nóng)業(yè)擺脫傳統(tǒng)模式束縛，引入先進(jìn)技術(shù)與理念，實(shí)現(xiàn)高效生產(chǎn)；在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上，能催生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，拓展經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑；在鄉(xiāng)村文化建設(shè)領(lǐng)域，能激發(fā)傳承與創(chuàng)新活力，讓鄉(xiāng)村文化在新時(shí)代重?zé)ü獠省＝柚殬I(yè)教育這個(gè)有力抓手，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)在市場競爭中更具優(yōu)勢，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)朝著多元化方向蓬勃發(fā)展。由此不難看出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與職業(yè)教育緊密相連，“校企村”三者存在著深層次的內(nèi)在邏輯關(guān)系。進(jìn)一步強(qiáng)化三者的融合，就能夠源源不斷地為我國農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健、可持續(xù)發(fā)展輸送堅(jiān)實(shí)的人才力量和技術(shù)支撐，助力鄉(xiāng)村在發(fā)展道路上穩(wěn)步前行，邁向繁榮。

2 “校企村”融合的現(xiàn)實(shí)困境分析

2.1 職校生“跳農(nóng)門”“離農(nóng)”傾向較為突出

聊城市作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)業(yè)農(nóng)村面臨嚴(yán)重人才不足的挑戰(zhàn)，制約了“三農(nóng)”發(fā)展。職校生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，并且這些學(xué)生大多來自農(nóng)村，本該是反哺鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的生力軍和鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，然而長期以來城鄉(xiāng)之間在發(fā)展模式、資源分配等多維度存在較大差距，比如在擇業(yè)時(shí)職校畢業(yè)生考慮到鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還比較滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在諸多短板，回鄉(xiāng)就業(yè)缺乏明晰的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)機(jī)會(huì)少等因素，導(dǎo)致“離農(nóng)”意識(shí)強(qiáng)烈，在完成學(xué)業(yè)后更傾向于在城市尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，致使農(nóng)村人才流失問題越發(fā)嚴(yán)峻，鄉(xiāng)村工匠的新增數(shù)量更是嚴(yán)重匱乏，最終形成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、就業(yè)形勢惡化、勞動(dòng)力持續(xù)流失的惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村的振興與發(fā)展。

2.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)“避協(xié)作”，推進(jìn)進(jìn)程緩慢

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與職業(yè)教育在合作過程中面臨著諸多困境。一方面，合作帶來的經(jīng)濟(jì)收益不顯著，人才培養(yǎng)成果也未能達(dá)到預(yù)期。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)規(guī)模較小、抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，與職業(yè)院校合作要承擔(dān)設(shè)備、師資等隱性成本，而人才留用率低削弱了其投入回報(bào)預(yù)期，陷入“投入—流失”的惡性循環(huán)。另一方面，財(cái)政資金扶持力度不足，企業(yè)補(bǔ)償機(jī)制等配套政策也不完善，校企合作多停留于短期項(xiàng)目協(xié)議，缺乏產(chǎn)權(quán)共享、技術(shù)轉(zhuǎn)化收益分配等長效利益捆綁機(jī)制，這使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)參與合作的積極性受挫，難以構(gòu)建成熟穩(wěn)定的“校企合作”定向人才培養(yǎng)模式。另外，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置趨同化，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資力量難以匹配鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級需求，導(dǎo)致“校熱企冷”現(xiàn)象。職業(yè)教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密相連，當(dāng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在職業(yè)教育合作中的參與度偏低，導(dǎo)致院校難以精準(zhǔn)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的生產(chǎn)技能[4]。這一狀況不僅限制了院校的人才培養(yǎng)方向，更直接削弱了職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)輸送適配人才的能力，阻礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育協(xié)同共進(jìn)的良好局面形成。

2.3 院校人才培養(yǎng)“錯(cuò)靶心”，專業(yè)設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)

院校在育人過程中，未能精準(zhǔn)錨定鄉(xiāng)村發(fā)展所需，致使所輸送的人才難以契合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與建設(shè)需要[5]。人才與需求的錯(cuò)位，直接引發(fā)了“人才難用”和“人才難留”的雙重困境。在激烈的生源競爭下，部分職業(yè)院校漠視鄉(xiāng)村急切的人才需求和發(fā)展訴求，盲目跟風(fēng)設(shè)立社會(huì)熱門專業(yè)，甚至有些職業(yè)院校未能充分結(jié)合地域特色，開設(shè)的專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，課程設(shè)置向普通高校看齊，課程內(nèi)容和教學(xué)方式過于城市化，偏離了培養(yǎng)技術(shù)技能人才的既定目標(biāo)，也導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力上與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的適配度較低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在引入這些人才后，發(fā)現(xiàn)其所學(xué)與實(shí)際工作難以有效對接，無法充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。

2.4 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)定位陷入“混沌局”，同質(zhì)化嚴(yán)重

目前，聊城一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)雖然發(fā)展勢頭迅猛，但也存在產(chǎn)業(yè)定位不清晰、產(chǎn)品缺乏特色、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，這些問題不僅制約了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，還導(dǎo)致了許多鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)難以形成核心競爭力。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)定位的不清晰主要體現(xiàn)在缺乏對自身地域特色和文化傳統(tǒng)的深入挖掘[6]，同質(zhì)化現(xiàn)象使得鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)難以形成獨(dú)特的品牌和市場影響力，產(chǎn)品多而不強(qiáng)、多而不優(yōu)，缺乏高附加值的產(chǎn)業(yè)布局，市場占有率不高，難以在激烈的市場競爭中脫穎而出。

3 “校企村”融合發(fā)展的路徑探索

3.1 加強(qiáng)多元主體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

“校企村”三個(gè)主體互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，首先體現(xiàn)在學(xué)校、企業(yè)與鄉(xiāng)村在知識(shí)、技術(shù)及人力資源等方面的深度融合，這是形成良性互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。一是知識(shí)資源與技術(shù)資源的全面整合。“校企村”三方可以定期開展交流活動(dòng)促進(jìn)資源整合，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)等方式，將學(xué)校的科研能力、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，推動(dòng)先進(jìn)技術(shù)和科研成果在鄉(xiāng)村落地轉(zhuǎn)化。同時(shí)，借助企業(yè)的市場資源與資金優(yōu)勢，整合鄉(xiāng)村的土地、勞動(dòng)力等資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品品牌化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，全面提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展能力。二是人力資源的整合。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，可以通過定向培養(yǎng)、技能培訓(xùn)等方式為鄉(xiāng)村輸送高素質(zhì)人才；企業(yè)則可以通過提供就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)支持等方式吸引人才回流。通過“校企村”三方協(xié)同，構(gòu)建人才共享機(jī)制，優(yōu)化鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)，提升鄉(xiāng)村治理與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。其次引導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展，加強(qiáng)校企村主體互動(dòng)要聚焦區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，依托區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)集群。政府、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合打造產(chǎn)業(yè)園區(qū)，校企聯(lián)合設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，吸引上下游企業(yè)入駐，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同發(fā)展，提升鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的整體競爭力，進(jìn)而構(gòu)建“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—鄉(xiāng)村價(jià)值鏈”全鏈條協(xié)同機(jī)制[7]。

3.2 優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)校企村融合

在“校企村”融合發(fā)展模式中，師資在知識(shí)技能傳授、合作橋梁搭建、專業(yè)課程改革、企業(yè)需求對接、推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合方面發(fā)揮著紐帶和引擎作用。然而，當(dāng)前滿足“校企村”協(xié)同育人要求的師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，部分教師雖然理論知識(shí)豐富但缺乏深入鄉(xiāng)村一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，從源頭加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支知農(nóng)、愛農(nóng)有助農(nóng)情懷的師資隊(duì)伍投身到鄉(xiāng)村建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中已成為當(dāng)務(wù)之急。在人才選拔方面，一是可以選拔農(nóng)村優(yōu)秀青年、新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)入職業(yè)院校深造，畢業(yè)后充實(shí)師資隊(duì)伍；二是設(shè)置“鄉(xiāng)村振興特聘崗位”，吸引具有農(nóng)業(yè)學(xué)科背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任兼職教師；三是通過地方院校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)聯(lián)合組建“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”特派團(tuán)，深入鄉(xiāng)村一線，開展政策解讀、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科技服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)等工作，通過推動(dòng)科研成果的高效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，助力當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級；在培養(yǎng)機(jī)制方面，組織新入職教師參與“鄉(xiāng)村實(shí)踐營”，駐村調(diào)研、參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、走訪農(nóng)戶，深入了解農(nóng)村實(shí)際需求和鄉(xiāng)土文化，開設(shè)“鄉(xiāng)村文化、農(nóng)業(yè)史”等課程，增強(qiáng)教師對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)同感，同時(shí)打造“雙師型”師資力量，支持教師參與農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目，將研究成果轉(zhuǎn)化為助農(nóng)工具，并將教師參與助農(nóng)服務(wù)納入考核指標(biāo)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生成立“助農(nóng)服務(wù)隊(duì)”，常態(tài)化開展科技下鄉(xiāng)、電商助農(nóng)、文化幫扶等活動(dòng)；在實(shí)踐導(dǎo)向方面，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)龍頭企業(yè)合作，共建產(chǎn)教融合示范基地，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育理念，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐水平，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在激勵(lì)機(jī)制方面，在職稱評定中對長期扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)的教師給予政策傾斜，建立以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教師評價(jià)體系，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)研發(fā)成果、社會(huì)服務(wù)成效等納入評價(jià)指標(biāo)，設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對在產(chǎn)教融合、校企合作中做出突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 創(chuàng)新“校企村”融合模式，培育產(chǎn)教鄉(xiāng)融特色品牌

聊城市作為國家歷史文化名城，擁有底蘊(yùn)深厚、獨(dú)具魅力的文化。為解決部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)存在的產(chǎn)品缺乏特色、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，可以通過深度挖掘不可復(fù)制的文化基因（如葫蘆雕刻、智慧農(nóng)業(yè)、蚩尤文化、運(yùn)河故事、名著文化等）打造出具有鮮明魯西地域特色和黃河農(nóng)耕文明底蘊(yùn)的特色品牌。地方院校和企業(yè)可以聯(lián)合挖掘鄉(xiāng)村文化IP，通過“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈+

文化鏈”三鏈協(xié)同模式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性發(fā)展。例如組織專家學(xué)者深入鄉(xiāng)村，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝等，將文化元素融入品牌，講好品牌故事賦予品牌獨(dú)特的文化魅力。利用線上線下多種渠道進(jìn)行推廣，線上通過社交媒體、直播帶貨等方式宣傳品牌，線下舉辦農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)、品牌體驗(yàn)活動(dòng)等，提高品牌知名度和市場影響力。通過文化價(jià)值轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)賦能、品牌生態(tài)構(gòu)建的閉環(huán)路徑，形成差異化競爭優(yōu)勢。

3.4 重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，嵌入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)基因

在課程體系方面，基于“校企村”融合理念構(gòu)建立體化培養(yǎng)框架，依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置“基礎(chǔ)模塊+產(chǎn)業(yè)定制模塊”課程包，基礎(chǔ)模塊聚焦通識(shí)教育，設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、鄉(xiāng)村數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)等核心課程；產(chǎn)業(yè)定制模塊則依據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)支柱產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，如針對阿膠產(chǎn)業(yè)集群開設(shè)阿膠工藝與質(zhì)量管理、中醫(yī)藥養(yǎng)生技術(shù)和生物制藥自動(dòng)化生產(chǎn)等特色課程，針對軸承產(chǎn)業(yè)集群開設(shè)軸承精密加工技術(shù)和新能源汽車電池維護(hù)等課程。引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，建立“村企提需求—院校調(diào)方案—三方審大綱”的課程更新機(jī)制，每學(xué)期預(yù)留20%課時(shí)用于對接新興業(yè)態(tài)需求，開發(fā)鄉(xiāng)土特色課程，強(qiáng)化職業(yè)教育的鄉(xiāng)土價(jià)值認(rèn)同。在教學(xué)內(nèi)容上，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、品牌營銷等項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例庫，推行“教室授課+田間實(shí)操+企業(yè)輪崗”三段式教學(xué)。搭建“虛擬工廠—在線工坊—云端村莊”三位一體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工藝、鄉(xiāng)村治理等場景的虛實(shí)融合教學(xué)。建立“課程學(xué)分—崗位證書—鄉(xiāng)村服務(wù)積分”兌換體系，企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、村莊志愿服務(wù)均可折算為畢業(yè)學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，深度參與鄉(xiāng)村振興。

4 結(jié)語

聊城職業(yè)教育創(chuàng)新構(gòu)建的“校企村”三位一體協(xié)同發(fā)展模式，以“需求導(dǎo)向、資源互通、價(jià)值共創(chuàng)”為核心理念，深度破解鄉(xiāng)村人才供給與產(chǎn)業(yè)升級的結(jié)構(gòu)性矛盾。可實(shí)現(xiàn)校企村三方從“物理結(jié)合”到“化學(xué)反應(yīng)”的轉(zhuǎn)變，形成“資源增值—利益共享—反哺投入”的可持續(xù)發(fā)展閉環(huán)。

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