根植生態理念 彰顯人文教育

題記：走進泰安市岱岳區山口鎮中心幼兒園，仿佛走進了大自然，這里環境溫馨靜謐，處處散發著自然的芳香。在這片小小的天地中，幼兒盡情享受大自然帶來的快樂，他們在櫻花樹下閱讀，在種植園區了解植物的生長規律、探索昆蟲的秘密……在園長張娜的帶領下，記者走進了這所以自然為課堂，以人文為底色，獨具鄉村特色的幼兒園。

本報記者 崔潤梅

通訊員 王芳 劉玉卉

泰安市岱岳區山口鎮中心幼兒園占地面積11512平方米，綠化面積3492平方米，以“親近自然，和諧共長”為辦園理念，注重幼兒的全面發展和教師的專業化成長。在大生態教育理念的支撐下，幼兒園在文化建設上力求追尋自然、生態、和諧的教育環境，關注師幼的健康成長，構建了生態化親自然園本課程體系，形成了獨具鮮明特色的管理體系。

一、打造自然陽光的生態育人環境

（一）閱讀啟自然，戶外探新知

幼兒園在科學的教育理念指引下，依托有利地形，打造了自然、野趣、開放的戶外環境。立足實際，幼兒園注重幼兒的全面發展，尤其是對自然的熱愛與探索能力的培養，依托省編教材，凸顯自然優勢，創建了生態化親自然園本課程。采訪中，園長張娜給我們描述這樣一幅畫面：每年春天，櫻花開放時，幼兒來到幼兒園后院的櫻花樹下，教師帶領著幼兒或三五成群讀繪本，或三三兩兩觀察櫻花花瓣，或幾個“小調皮”在櫻花林間穿梭嬉戲。一陣風吹來，花瓣飄落下來，幼兒紛紛張開雙臂轉著圈，想要接住這些飛舞的“精靈”，一時間，樹下成了歡樂的海洋。幼兒的笑臉，溫暖的陽光，若有若無的花香……一幅最美的春日畫卷在幼兒園里展開。這種園中有自然、戶外有課堂的雙向融合，不僅讓幼兒感知到大自然的多樣性和神奇，還在實際的探索中提升了幼兒的觀察能力。

生態化親自然課程理念下，幼兒園充分利用鄉村的自然環境資源，將閱讀活動從室內延伸到室外，為幼兒打造了一個充滿生機與活力的學習空間，激發幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在閱讀中接觸自然，體驗世界，樂享閱讀。

（二）探自然課程，享種植之樂

教育家陳鶴琴先生曾提出大自然、大社會都是活教材的觀念。為便于幼兒觀察和探索植物的生長過程，幼兒園開辟了專門的種植園區。種植園是幼兒認識自然界的窗口，它為幼兒提供了認識自然、了解自然、探索自然的機會，讓幼兒用自己的雙手、眼睛和智慧發現自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗發現的樂趣。幼兒在這里親手播種植物，并給植物澆水、施肥。通過四季的輪換，幼兒逐漸理解了“春生、夏長、秋收、冬藏”的自然規律，培養了他們對生命的敬畏和對勞動的尊重。

二、培育素質過硬的生態教師團隊

（一）精準施策，夯實專業根基

在新時代教育的改革浪潮中，教師隊伍的建設是推動教育改革與發展的重要引擎。幼兒園始終堅持師幼雙主體共同成長，高度重視教師的專業成長需求，通過多種形式的培訓，幫助教師提升專業素養，增強面對家長和幼兒的自信。全園近30位教師，有24位教師先后獲得過區級以上的榮譽，無論是教學技能的提升，還是教育理念的更新，幼兒園都為教師提供了充分的支持，確保她們在教學中能夠游刃有余。張娜始終認為，園所的一切底氣來自于教師的專業。在管理中，園所注重為教師提供全方位的支持，從教學資源的配置到個人職業發展的規劃，她都親力親為，確保教師能夠安心工作、全心投入。

（二）破“情”立“理”，提高教師積極性

一位能突破“情感”界限，堅持原則并帶頭執行制度的園長，才能對內梳理自己“理性”的領導權威。在日常管理中，張娜難免會遇到需要在情理之間權衡的事。管理者的角色責任，決定了其不能受個人情感的影響，而應從大局出發，做到權責分明。2021年，張娜來到幼兒園后，首先完善了制度體系，精細了評價體系，日常教學、行政管理綜合考核，年終自評、他評相結合，做到權責分明，客觀公正，大大降低了管理內耗，教師有規可循，團隊氛圍公平公正，積極性大大提高。

（三）以人為本，提升教師職業幸福感

在山口鎮中心幼兒園，張娜不僅是園所的管理者，更是教師的貼心人。采訪中，她幾次提到：“人和人之間是平等關系，能在一起工作本身就是一種特殊的緣分，我們拒絕內耗式競爭，而且工作本身就是為了更好地生活?！逼饺绽?，她以身作則，帶領團隊高效完成工作，堅決反對無效加班。她用實際行動詮釋了什么是人性化管理，用溫暖關懷凝聚了團隊力量。在她的帶領下，幼兒園不僅工作井然有序，更讓教師感受到家的溫暖與支持。

三、構建獨具特色的園本化教研模式和課程體系

（一）建立健全教研組織架構，理順園本教研管理體制

園本教研是教育發展向縱深推進的產物，是實現教師專業化發展的內在需求，是幼兒園持續發展的重要渠道。園本教研不僅需要正確的理念，更需要科學、專業的團隊和組織架構。為此，幼兒園構建了“1359”園本項目化教研模式，以保障親自然園本化課程的落地實施，助推幼兒園教育教學改革縱深發展。即以幼兒園教研中心為1個核心，下設3個級部教研組，以5大領域教學為抓手，以不同園本研究內容組建了9個項目教研組，分別是主題活動、足球活動、閱讀活動、自主游戲、幼小銜接、創意美工、區域活動、節日活動以及環境創設教研小組。幼兒園依托園本項目化教研模式，有效促進教研工作的開展和教師專業化發展。級部教研組確保各年級教研工作的教學質量和教學效果;9個項目教研組在特定的教學領域進行深入探索和研究。通過項目教研組之間的合作與研究，為幼兒提供多樣化的教育活動和優質的教學環境，促進幼兒全面而健康地發展。

（二）通過教研模式改革，提高園本教研活動質量

園本教研是園所發展的重要手段，可以有效提高園本教研活動的實效性和積極性，有利于提高教師隊伍的教學能力和專業素質。為此，幼兒園采取以下管理策略，規范教研模式，凸顯教研效能，從而有效提高教研活動質量。

抓好常規教研工作，充分發揮教研組長的作用。根據幼兒園內涵建設發展需要和每位教師的研究方向、業務專長，確定9個教研小組組長，充分發揮教研小組組長的研究引領作用。

注重教研常態化開展，充分發揮教師間的互動作用。常態化教研活動有助于教師深入理解教育教學理論，提高教育教學水平。通過扎實開展以教研組為本的互動式教研活動，組織營造輕松、和諧、互動的教研氛圍，鼓勵教師積極參與、暢所欲言，教師在此過程中可以不斷反思，發現問題并及時調整，從而提高教學效果。

以園本教研為基礎，優化教研師訓體系。師訓體系的構建，為教研活動的順利開展搭建了堅實的平臺，能有效提升教師的文化素養。同時，倡導全體教師要保持終身學習的理念，在一次次的教研活動中積累經驗，實現教育教學質量的有效提升。

（三）探尋以“課題”為抓手，提高教師教科研發展水平

建立“以人為本”的教學研究制度，堅持科研先導、研訓一體的發展思路，聚焦教育教學實踐中出現的問題并以此為出發點。近年來，幼兒園全體專任教師積極參與省級、市級等各類課題的研究，在課題的實施過程中，全體教師群策群力，從調查表的發放和分析到資料的收集，以及心得、論文的撰寫，為課題的開展提供了實例依據，切實提高了教師教科研能力及專業水平。

幼兒園園本教研工作堅持貫徹以幼兒園實際情況為基礎，以教學實踐問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師的專業化水平、幼兒園教育教學質量及幼兒園的內涵發展為研究目的，打造了獨具特色的園本化教研模式和課程體系，摸索出幼兒園多元化的教研活動內容與形式，建立了適合幼兒園發展的園本教研制度與教研運作機制，并試圖探索出可推廣的實踐經驗，為相關研究提供豐富的現實依據。

在新的起點上，山口鎮中心幼兒園將以昂揚的姿態，在學前教育這片沃土上深耕細作，勇立潮頭。每一名幼兒都是一顆閃耀的星辰，園所將以創新的教育模式、科學的管理理念和滿腔的教育熱忱，為他們的成長點亮前行的燈塔。未來的道路上，幼兒園將繼續秉持“親近自然，和諧共長”的理念，在為學前教育事業注入新的活力，譜寫更加輝煌的篇章。