淺談初中寄宿制學(xué)校校園欺凌問(wèn)題的成因

隨著教育資源的整合與發(fā)展，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)實(shí)施了初中進(jìn)城工程，寄宿制學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量驟增。這種辦學(xué)模式在為學(xué)生提供便利學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也面臨著諸多問(wèn)題，其中關(guān)乎學(xué)生身心健康的校園欺凌問(wèn)題愈發(fā)頻繁，值得教師關(guān)注。校園欺凌不僅對(duì)受欺凌學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害，也干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

一、初中寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)

（一）學(xué)生背景復(fù)雜

寄宿制初中生，其生源既有來(lái)自縣城的學(xué)生，不乏也有來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景差異較大。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生可能在生活習(xí)慣、價(jià)值觀念上與縣城學(xué)生存在不同，容易在相處中產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致這些學(xué)生在心理和行為上可能存在一些問(wèn)題。

（二）寄宿生活環(huán)境的影響

寄宿制學(xué)校為學(xué)生提供了集中的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。寄宿制學(xué)校的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在校園內(nèi)，宿舍成為他們重要的生活場(chǎng)所。宿舍空間相對(duì)狹小，學(xué)生之間的接觸更加密切。在這種環(huán)境下，個(gè)人隱私較少，容易引發(fā)矛盾。同時(shí)，寄宿生活使得學(xué)生缺乏家庭的溫暖和直接的情感支持，部分學(xué)生可能會(huì)通過(guò)欺凌他人尋求心理上的滿足或發(fā)泄情緒。

二、初中寄宿制學(xué)校校園欺凌問(wèn)題的成因分析

（一）學(xué)校管理因素

監(jiān)管漏洞的存在。寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校的管理難度較大，在人員配備和制度執(zhí)行上可能存在很多問(wèn)題，如對(duì)宿舍、廁所等人群集中的生活區(qū)域和學(xué)生課余時(shí)間的監(jiān)管不夠全面，尤其是在晚自習(xí)后至就寢前的這段時(shí)間，存在管理空白點(diǎn)。針對(duì)管理上的空白點(diǎn)，如果學(xué)校缺乏完善的預(yù)防和處理機(jī)制，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌行為，將會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

心理輔導(dǎo)機(jī)制不完善。學(xué)校對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題關(guān)注不夠，缺乏完善的心理輔導(dǎo)機(jī)制。很多寄宿制學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師，即使有心理教師，卻不安排心理健康課。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，如因?qū)W習(xí)壓力、成長(zhǎng)煩惱、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，這些情緒可能會(huì)轉(zhuǎn)化為欺凌行為或者使被欺凌者不敢反抗。

（二）學(xué)生心理因素

青春期心理特點(diǎn)。初中寄宿制學(xué)校的學(xué)生大多處于青春期，這一時(shí)期學(xué)生的心理波動(dòng)大。他們渴望得到認(rèn)可和尊重，但又缺乏正確的表達(dá)途徑。一些學(xué)生通過(guò)欺凌他人顯示自己的“強(qiáng)大”，滿足自己的虛榮心，如在學(xué)校的集體活動(dòng)中，有學(xué)生為了在同伴中樹(shù)立“權(quán)威”，掩蓋自己的自卑，故意欺負(fù)比較弱小的學(xué)生，獲得一種虛假的成就感。

寄宿生活壓力導(dǎo)致的情緒發(fā)泄。寄宿生活對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，離開(kāi)了熟悉的家庭環(huán)境，可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等情緒。部分學(xué)生不懂得如何正確處理這些情緒，便將其發(fā)泄在其他學(xué)生身上，如有的新生剛到寄宿學(xué)校，因不適應(yīng)環(huán)境而情緒低落，或者在集體生活中出現(xiàn)的摩擦導(dǎo)致負(fù)面情緒，就可能導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。

（三）家庭因素

家庭教育缺失。家庭教育是學(xué)生最早接觸的教育。如今，學(xué)生的家庭教育缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)長(zhǎng)期在外打工，與孩子見(jiàn)面和溝通的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生放假期間一般由爺爺奶奶或者外公外婆照管，孩子長(zhǎng)期處于托管或寄宿狀態(tài)，使其缺乏家庭溫暖和有效的家庭教育。

另外，也有部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注孩子的身心發(fā)展變化，對(duì)孩子的教育認(rèn)知不夠，缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，不利于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如有的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得比較叛逆，衣著上奇裝異服，態(tài)度上蠻橫，經(jīng)常欺負(fù)其他學(xué)生，也不聽(tīng)教師的教導(dǎo)，這些情況很多都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有從家庭中獲得正確的行為規(guī)范教育。

家庭環(huán)境的不良影響。家庭中的親子關(guān)系、夫妻關(guān)系不和諧都會(huì)影響學(xué)生的心理。一些家庭存在暴力、不和諧等問(wèn)題，潛移默化地影響了孩子，如父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、家暴、離異等情況，會(huì)讓學(xué)生缺乏安全感，心理變得敏感、脆弱。這些學(xué)生在學(xué)校中更容易出現(xiàn)攻擊性的行為，將家庭中的暴力模式復(fù)制到與其他學(xué)生的相處中，通過(guò)欺凌他人發(fā)泄自己內(nèi)心的痛苦和不滿。

（四）社會(huì)環(huán)境因素

周邊不良文化的影響。學(xué)校周邊可能存在一些不良文化現(xiàn)象，如網(wǎng)吧中一些暴力游戲、不良社會(huì)青年的行為等，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。部分學(xué)生接觸帶有暴力元素的網(wǎng)絡(luò)游戲后，會(huì)模仿游戲中的暴力場(chǎng)景，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似游戲中的攻擊行為。

社會(huì)輿論對(duì)欺凌行為的態(tài)度模糊。社會(huì)上對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)識(shí)和輿論引導(dǎo)不足，沒(méi)有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到欺凌行為的嚴(yán)重性。在學(xué)校里，一些欺凌事件可能被當(dāng)作學(xué)生之間的小打小鬧，沒(méi)有得到及時(shí)的制止和正確的處理，導(dǎo)致欺凌行為屢禁不止。如若當(dāng)?shù)刭Y源相對(duì)匱乏，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和社會(huì)志愿者組織協(xié)助學(xué)校解決欺凌問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到欺凌時(shí)，很難得到有效的外部幫助。

寄宿制學(xué)校校園欺凌問(wèn)題的成因是多方面的，要想有效解決這一問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同為寄宿制初中生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，保障寄宿制學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只有從根源上分析成因，才能讓寄宿制學(xué)校真正發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，避免校園欺凌問(wèn)題對(duì)學(xué)生的傷害。