讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用探析

一、讀寫結合教學模式的理論基礎

(一)教學模式的定義與特點

教學模式作為一種系統化的教學組織形式，指導著教育活動的有效進行。它不僅包含教師的教學方法和策略，還涵蓋了教學的目標、內容、手段、環境等多個方面。具體到讀寫結合的教學模式，它通過將閱讀與寫作的過程緊密相連，形成一個互動增效的教學循環。該模式的顯著特點在于它強調通過閱讀來激發和提高寫作能力，同時通過寫作深化閱讀理解，從而實現雙向促進的教學效果。這一模式鼓勵學生在真實的語境中運用語言，提升了學習的主動性和實踐性。

（二）讀寫結合的教學價值

讀寫結合的教學模式在當代教育實踐中占有舉足輕重的地位，其教學價值體現在多個層面。首先，它促進了學生認知能力的全面發展，通過閱讀擴展知識視野，通過寫作加深理解與思考，有效培養了批判性和創造性思維。其次，此模式對提升學生的語言表達能力具有顯著效果，使學生能夠更準確、更生動地運用語言。再次，它幫助學生建立起閱讀與寫作之間的內在聯系，增強了學習的內在動機，培養了學生的學習興趣和習慣。通過這種教學模式，學生能夠在實踐中不斷探索、體驗，從而達到深度學習的目的。

二、小學語文閱讀教學的現狀與挑戰

(一)現狀分析

在當前的小學語文教育實踐中，教學方法改革已經取得了一定的進展，但依然存在一些不容忽視的問題。教師在教學過程中，多側重于文字的字面意義和基本理解，較少引導學生進行深入分析或批判性思考。盡管一些學校嘗試引入創新教學方法，比如項目式學習、探究式學習等，但這些方法的應用并不普遍，且執行力度不夠，導致學生在閱讀理解和寫作能力上的提升不明顯。另外，課堂上教師與學生的互動不足，學生缺乏足夠的機會進行實踐和表達，使得語文學習往往停留在表層，難以觸及其深層次的思維和認知發展。

(二)面臨的挑戰

面對快速變化的社會和信息爆炸的時代，小學語文閱讀教學面臨著前所未有的挑戰。首先，學生閱讀興趣普遍不高，更愿意花時間在電子產品上，而不愿進行傳統的閱讀活動。這不僅影響了他們閱讀能力的提升，也限制了他們想象力和創造力的發展。其次，課程改革的深入，對教師專業能力提出了更高要求，但現實中教師的培訓和發展并不足以滿足新的教學需求。再次，傳統的評價體系過于注重知識的積累，忽視了學生綜合能力的培養，這對閱讀教學的深化和學生個性化發展構成了障礙。這些挑戰要求教育者們必須進行深刻的反思和調整，以適應新時代語文教學的發展需求。

三、讀寫結合的應用策略與實踐

（一）利用擴寫續寫，發展想象力與創造力

在小學語文的教學領域內，融入擴寫和續寫的實踐是培養學生想象力與創造力的有效手段。這種教學策略不僅加深了學生對原文內容的理解，還激發了他們探索文本可能性的興趣。通過對選定文章內容的擴展或續編，學生自由發揮，將自己的思想、感受以及創新觀點融人文本，從而在創作的過程中鍛煉發散性思維。選取具有開放式結局的文章作為練習材料，可以有效地激發學生的好奇心和探索欲，使他們插上想象的翅膀自由飛翔。教師在這一過程中發揮著重要作用，他們不僅需要提供豐富的素材，還要通過適時的引導和鼓勵，幫助學生克服寫作中的障礙，勇于表達個性化的思考和深層次的情感。如針對《野豬和狐貍》一文，學生續篇了如下故事情節：正當狼準備吃小羊時，小羊說要先洗個澡，這樣狼可以吃干凈的美餐，于是狼用手一點一點地捧來水，給小羊從頭到尾來個大清洗。接著小羊又讓狼給它捶背、按摩、捏腳，說這樣可以吃到軟綿綿的羊肉，不會傷牙…忙活了半天，狼累得暈倒了，羊樂呵呵地回家了。

（二）注重素材積累，促進讀寫融合

在讀寫結合的教學實踐中，教師應當重視引導學生積累高質量的閱讀素材，以此提高學生寫作能力。通過廣泛閱讀，學生能夠接觸到多樣化的文本和豐富的語言表達方式，這對于他們拓寬視野、豐富詞匯量以及提高語言運用能力具有不可估量的價值。教師應鼓勵學生在閱讀過程中主動摘抄精彩片段和優美句子，將其分類整理，作為寫作時的參考和靈感來源。

通過對特定文本或風格的模仿練習，學生可以更深刻地理解作者的寫作技巧，進而在自己的寫作中嘗試應用這些技巧，從模仿到創新，逐步形成自己獨特的寫作風格。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》這類描寫性強的文章時，引導學生注意文章中如“郁郁蒼蒼”“神秘莫測\"等生動形象的表達，鼓勵他們在自己的寫作中嘗試運用類似的描述，以提升文章的表現力。通過這種方式，學生不僅能夠在閱讀中累積寶貴的寫作素材，還能在實踐中不斷提升自己的讀寫能力。背誦關于春天的古詩《春雨》《春曉》《春草》《春思》等，周末出門踏青找春天。這樣一來，學生對有關春天的話題有內容可寫，愿意去寫一寫心目中的春天。

可以采用這樣的寫作模式：先交流，根據眼中、心中春天的景物、春天的樣子各抒己見；再看例文，欣賞一篇200字左右的關于春天的優秀小學生作文；最后，將自己心中的、同學補充的、例文中擷取的為我所用，完成寫話任務。

(三)鼓勵撰寫讀書筆記，強化理解與表達

在深化學生的閱讀理解和表達能力方面，鼓勵他們撰寫讀書筆記成為一項關鍵的教學策略。這一做法不僅促使學生在閱讀時更加專注，還幫助他們捕捉并反思文中的精妙之處。通過記錄讀到的優美句子或段落，學生得以在閱讀后對這些內容進行深入的分析和體會，進一步掌握文本的創作技巧。教師需要示范如何有效地記錄和整理這些信息，從而培養學生獨立思考和自我反饋的能力。此外，結合寫作課程，學生可以將筆記中的內容和思考轉化為具體的寫作實踐，這樣的過程不僅強化了他們對閱讀內容的理解，也提升了他們的語言表達能力。通過這種方式，讀書筆記成為鏈接閱讀與寫作的橋梁，有效促進了學生綜合語文能力的提升。

(四)強化仿寫練習，加深讀與寫的融合

仿寫練習是促進讀寫結合的另一個有效教學策略，通過模仿文中的經典句子或段落，學生能夠深入理解文章的表達技巧和修辭方式，從而在自己的寫作中嘗試運用這些技巧。這種教學方法鼓勵學生在閱讀過程中積極思考，不是復制文本內容，而是要求他們通過自我構思，創造性地運用語言。在這個過程中，教師的角色變得尤為重要，他們需要精心選擇具有代表性和啟發性的文本片段，引導學生探討和分析這些片段背后的寫作技巧。例如，在學習《找春天》這類文本時，教師可以指導學生分析詩句背后的意象和修辭手法，進而引導他們仿寫自己眼中的春天。通過這種方法，學生不僅能夠增強對語言的敏感度和掌握度，還能在模仿中發現自我，逐步形成個性化的表達風格。仿寫練習通過模仿到創新的過程，有效地加深了學生對文本深層意義的理解，同時也促進了他們創作能力的提升，實現了閱讀與寫作的有機融合。

（五)寫作讀后感，培養理解力與共情力

在小學階段，培育學生的閱讀與寫作習慣尤為重要。開展讀后感寫作的練習，不僅可以強化學生對所讀內容的理解，還能顯著提高他們的表達能力和共情力。讀后感寫作要求學生在閱讀完一篇文章或一本書后，表達自己的感受、理解以及對文章主旨的認識，這種練習促使學生深入思考文本背后的意義，提高了他們對文本的認知水平和情感共鳴能力。

為了有效促進讀后感寫作的實施，教師應該引導學生在閱讀過程中注意記錄觸動他們心靈的句子或段落，隨后鼓勵學生探究這些內容背后的深層意義。這一過程不僅加深了學生對文本的理解，而且激發了他們表達個人感受的欲望。教師可以通過示范、討論和反饋等方式，幫助學生學習如何撰寫具有深度和廣度的讀后感，使他們在表達自己的同時，也能夠體會到作者的情感和意圖。

將讀后感寫作與學生的日常生活經驗相結合，可以進一步增強寫作的真實性和感染力。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》等文本時，教師不僅可以通過視頻、圖片等多媒體材料讓學生更直觀地了解雷鋒的事跡，還可以引導學生思考現實生活中的“雷鋒精神”，并鼓勵他們將個人經歷或感受融入讀后感中。這樣的練習不僅培養了學生的觀察能力和思辯能力，還增強了他們對社會現象的敏感度和反思能力。

為了讓學生寫好讀后感，我特地提煉寫法，引導學生對引、議、聯、結四部分結構進行簡析，并重點引導學生分析議和聯之間的關系。批閱完習作二，我發現大部分學生已經對讀后感有了一個基本的認識，能說出自己的一些感受。但寫作中出現的問題仍然很多，主要有以下幾種：對所讀文章或整本書內容介紹太詳細，讀后的感想和聯系實際的內容寫得少；題目大，內容小。比如有個同學的習作題目是《讀<西游記>有感》，內容寫的卻是讀《三打白骨精》的感想，題目小，內容大。有幾位同學寫《讀<草船借箭>有感》，在評價諸葛亮的神機妙算時，內容擴展到了小說其他幾個章節，感想和聯系實際的內容前后不協調。有的同學寫《讀<魯濱遜漂流記》有感》，所談感想是魯濱遜用他的智慧創造了生存的奇跡，但聯系實際證明感想時，卻說自己做事一遇到困難就會放棄，不能像魯濱遜那樣堅持不懈。

通過讀后感寫作，學生能夠在真實情境中練習和運用閱讀與寫作技能，從而實現閱讀與寫作的有機結合。這種練習不僅為學生提供了展示自我理解和情感的平臺，也為他們的綜合語文能力提升奠定了堅實的基礎。

四、結語

通過本研究，筆者深入探討了讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用及其顯著效果。實踐證明，該教學模式能有效促進學生的閱讀理解能力和寫作技能發展，特別是在激發學生的想象力與創造力、加深學生對文本的理解以及培養學生批判性和創造性思維方面作用突出。然而，要發揮這一模式的最大效益，教師必須精心設計教學活動，注重學生個性化需求，引導學生主動探索與反思。作為一名語文教師，我常提醒自己：要多讀書，勤鉆研，不斷充實自己的知識儲備，“裝滿自己這桶水”，才能滿足學生的求知需求，“給學生一碗水”。教學之余，除了常涉獵文學作品，以提高文化功底，我還鐘情于《中國教師報》《教師論壇》《小學語文教學》《小學語文教師》等一些教學期刊，從中采擷教學新方法，尋求教學新思路，轉變教育觀念，在教學思想上力求突破傳統模式，并付諸實踐。從新教育先行者常麗華那里，我學到了用經典教語文，從誦讀《三字經》《弟子規》《論語》《唐詩三百首》到賞讀小古文；為營造書香班級，我擠出課堂時間，和孩子們共讀《夏洛的網》《綠野仙蹤》《愛的教育》等多本兒童文學書籍。未來，我將繼續探索更為有效的教學策略，以適應快速變化的教育需求，幫助每個學生都在讀寫活動中獲得成長和發展。

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責任編輯：黃大燦