基于多模態(tài)手段的小學(xué)英語“四階”活動的實踐研究

引言

小學(xué)生閱歷尚淺，學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析判斷能力、觀察力、注意力等相對薄弱，在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的難度可見一斑。近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，它的合理應(yīng)用可以為小學(xué)生營造非母語的語言情境，調(diào)動學(xué)生多重感官，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗生動豐富的語言活動，在回憶激活、感知梳理、內(nèi)化應(yīng)用和整合中不斷提升各方面能力，從而逐步達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究多模態(tài)手段的應(yīng)用策略是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的必然選擇。

一、多模態(tài)手段與“四階”活動的概念界定

多模態(tài)手段是指運用多種符號資源和感官渠道來進(jìn)行信息傳遞、交流和表達(dá)的方式，主要包括視覺、聽覺、語言和動作模態(tài)。在教育領(lǐng)域，多模態(tài)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。在小學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)手段的應(yīng)用通常指向讓學(xué)生聽、說、讀、寫、玩、演、看，尤其是培養(yǎng)學(xué)生從“看見\"到“會看\"的技巧。

“四階\"活動是筆者在教學(xué)實踐中基于英語學(xué)習(xí)活動觀，指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)和運用活動，衍生的學(xué)習(xí)理解、實踐體驗、建構(gòu)應(yīng)用和遷移創(chuàng)新活動。“四階\"這一名稱充分凸顯了它們之間的層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

之所以將“應(yīng)用實踐”分化為“實踐體驗”和“建構(gòu)應(yīng)用”，源于小學(xué)英語的學(xué)情特點。教師需要大量應(yīng)用多模態(tài)手段和符號資源，全方位呈現(xiàn)立體的、大容量的、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感知覺，提升其學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)手段的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在活動中體驗的重要性和必要性。同時，教學(xué)問題鏈上的每個核心問題都需要與之相匹配的不同模態(tài)，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地把零碎的語言組織成為符合思維邏輯的句型、語段以及語篇，便于他們嘗試用自己的語言進(jìn)行描述。這個建構(gòu)語言的過程，是學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“習(xí)”的關(guān)鍵步驟。

二、常見的多模態(tài)手段應(yīng)用問題分析

現(xiàn)階段大多數(shù)教師都應(yīng)用過各種多模態(tài)手段，音頻、視頻、圖片等資源已然成為不可或缺的教學(xué)輔助工具。有著大量精美制作的音頻、視頻和課件的課堂教學(xué)看起來很生動，實際上多模態(tài)手段應(yīng)用相對單一。例如，音視頻的播放僅僅為了展示并強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，各種圖片的展示也停留在讓學(xué)生了解核心知識點上，包括電子書包、平板電腦的使用的目的大多是讓學(xué)生完成簡單練習(xí)，看似發(fā)展了學(xué)生的語言能力，啟動了思維，實際教學(xué)效果不佳。這由于教師在“四階”學(xué)習(xí)活動的主題定位、情境設(shè)計、問題鏈設(shè)置和語篇應(yīng)用中存在諸多問題。

學(xué)習(xí)理解活動中，教師在感知注意環(huán)節(jié)或?qū)谁h(huán)節(jié)通常會創(chuàng)設(shè)情境，利用看似與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻活躍氣氛，但是大多一閃而過，其情境不能完全與主題適配，引入性問題設(shè)計不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和目的不清，邏輯斷層。

實踐體驗活動很大程度上融合銜接于學(xué)習(xí)理解與建構(gòu)應(yīng)用活動中。教師大多設(shè)計聽讀、聽說、問答、判斷等活動調(diào)動學(xué)生語言、視覺、聽覺、觸覺等推進(jìn)教學(xué)語篇的學(xué)習(xí)，但是探究性問題缺少層次性和遞進(jìn)性，使得學(xué)生多重感官的體驗不連貫、不立體，學(xué)習(xí)缺乏主線，內(nèi)容碎片化。

浮于表面的多模態(tài)學(xué)習(xí)過程會影響學(xué)生在建構(gòu)應(yīng)用活動時對核心內(nèi)容的梳理、內(nèi)化和歸納。部分學(xué)生只能被動地復(fù)述或者開展小組活動時角色表演式復(fù)述，缺少結(jié)合支架性問題自主組織語言進(jìn)行描述的能力，無法實現(xiàn)真正意義上的語言應(yīng)用。

“四階\"活動中遷移創(chuàng)新類活動無疑難度最大。源于地域、學(xué)情差異，教師引入的多模態(tài)語篇大多與教學(xué)文本重合，缺乏基于真實情境的拓展性問題，沒有與學(xué)生自身經(jīng)驗建立聯(lián)系。學(xué)生只能基于自身的已知經(jīng)驗淺層、形式化地參與活動，缺少真正意義上的遷移創(chuàng)新，部分拓展內(nèi)容存在“標(biāo)簽式\"育人問題。

為解決以上問題，本文提出基于多模態(tài)手段實施小學(xué)英語“四階\"活動的路徑：分析讀懂教材內(nèi)涵，明確教學(xué)主題意義，精準(zhǔn)把握語篇內(nèi)容，設(shè)定符合邏輯思維的問題鏈，并確定教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配“四階”活動中多模態(tài)手段的綜合應(yīng)用。筆者將圍繞一節(jié)課例闡述如何基于多模態(tài)手段設(shè)計與實踐“四階”活動。

三、基于多模態(tài)手段推進(jìn)“四階”活動的實施策略

該課例為牛津滬教版小學(xué)英語教材六年級上冊第八單元Visitingmuseums.該單元所屬模塊為Outandabout，隸屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化\"及“科學(xué)與技術(shù)”主題群。本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞幾個不同人物參觀昆蟲博物館、汽車博物館和科學(xué)博物館等不同類型博物館的所見所聞，以對話語篇、閱讀語篇和教師結(jié)合本地實際設(shè)計的仿寫語篇為主體學(xué)習(xí)內(nèi)容展開三個課時的整體教學(xué)。三個課時的內(nèi)容劃分和目標(biāo)設(shè)定以及多模態(tài)使用見圖1：

本文討論的課例是以Avisit toa/an...muse-um為教學(xué)主題的第一課時。該課例基于智慧課堂平臺設(shè)計，通過教師用電腦和學(xué)生用平板電腦的電子交互式應(yīng)用推動學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，深度融合信息技術(shù)和英語教學(xué)。智慧課堂為多模態(tài)手段應(yīng)用提供技術(shù)支持，多模態(tài)手段應(yīng)用能提升智慧課堂的教學(xué)效果，使“四階\"活動更加豐富有趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課例教學(xué)內(nèi)容為對話語篇，內(nèi)容為兩個主人公Alice和Joe討論他們周末去過的兩個不同博物館（an insect museumand a carmuseum）。筆者在設(shè)計時根據(jù)學(xué)習(xí)難度把Alice的表述語段作為學(xué)習(xí)理解和實踐體驗活動內(nèi)容；Joe的表述語段作為建構(gòu)應(yīng)用活動內(nèi)容；轉(zhuǎn)換人物對話為第三人稱的表述作為遷移創(chuàng)新活動內(nèi)容。

（一）圍繞主題—目標(biāo)—情境—語篇—活動一問題鏈，做細(xì)學(xué)習(xí)理解活動。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為初步了解不同博物館，并獲得具身體驗，因此在學(xué)習(xí)理解活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要創(chuàng)設(shè)緊密圍繞visitingmuseums的情境，激活學(xué)生與主題和內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗或態(tài)度，根據(jù)主題和教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生鋪墊必要的語言和背景知識，引出要解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求，形成學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生把握探究意義和解決問題的主線。

教師開門見山，以Whatmuseums did youknow？Whatmuseums did you go？為導(dǎo)人性問題，提供各種博物館圖片作為視覺模態(tài)資源激活學(xué)生記憶和知識儲備。進(jìn)而提出AliceandJoewenttodifferentmuseumslastweekend.引導(dǎo)學(xué)生帶著探究性問題：Whatmuseumsdid Aliceand Joevis-it？觀看視頻進(jìn)人博物館情境，并在學(xué)生平板電腦上完成選擇配對。在視覺、聽覺和信息技術(shù)三重模態(tài)資源的應(yīng)用下，學(xué)生能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和探究博物館的興趣和愿望。

在學(xué)習(xí)理解活動的核心環(huán)節(jié)，教師在研讀語篇時要把握好語篇的意義主線，明確學(xué)生在每個部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要發(fā)展的能力，找準(zhǔn)需要解決的問題，并把握其中的邏輯關(guān)聯(lián)性。只有指向主題意義的緊密遞進(jìn)的問題鏈，才能引導(dǎo)學(xué)生分步或整體快速梳理、概括整合信息、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因此，本課時學(xué)習(xí)理解活動的探究性問題鏈和應(yīng)用的多模態(tài)手段見圖2：

（二）關(guān)注真實性一多樣性一交際性—合作性，做趣實踐體驗活動

綜上所述，實踐體驗是融合且承接學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐的關(guān)鍵活動。真實的、多樣化的情境體驗可以令學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，加深對核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，便于更好地梳理、整合，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。進(jìn)而根據(jù)問題鏈的答案，組織內(nèi)化重點內(nèi)容為語言能力，為建構(gòu)應(yīng)用活動奠定堅實基礎(chǔ)。

筆者在 Whatdid Aliceseeatthe insectmuseum？的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生觀看昆蟲博物館的相關(guān)視頻，了解博物館的結(jié)構(gòu)布局和昆蟲的大致種類等，并在視頻結(jié)尾留出問題讓學(xué)生思考：Canyou distinguish between insects and non-insects？再利用電子交互技術(shù)讓學(xué)生在平板電腦上觀察圖片完成若干昆蟲與非昆蟲的分類辨別任務(wù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計極大地吸引了學(xué)生的注意力，因為涉及跨學(xué)科的自然科學(xué)知識實現(xiàn)了教學(xué)深度和廣度的延展，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時，他們需要調(diào)動以往的生活經(jīng)驗，結(jié)合在視頻里新獲取的昆蟲知識，在規(guī)定時間內(nèi)做出判斷，有一定難度，挑戰(zhàn)性不言而喻。這一信息技術(shù)模態(tài)的使用令整個實踐體驗的過程生動、富有趣味性，促進(jìn)了學(xué)生主動思考。他們積極互動，在知識交換中共同尋找正確答案，提高答題正確率，增進(jìn)彼此的合作意識，提升了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合層次知識結(jié)構(gòu)一層次內(nèi)化活動一層次評價方式，做實建構(gòu)應(yīng)用活動

基于良好體驗的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對語篇內(nèi)容的印象，有效突破了教學(xué)中最難的一個語段：Alicesawants，bees，butterfliesandotherinsects.Someof them were beautiful，but some were ugly.Ilearntalotofaboutthem.學(xué)生通過板書的文字和圖片模態(tài)，復(fù)述探究性問題鏈上前三個問題的答案，形成邏輯分明的描述語言，此時教師再順其自然提出第四個問題：SohowdidAlicefeelattheinsectmuseum？這種層次性問題，能幫助學(xué)生有效建構(gòu)起支架性語言，完成對核心知識的內(nèi)化和積累。當(dāng)然，建構(gòu)應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)為復(fù)述和仿讀，還體現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)已轉(zhuǎn)化為支架性問題鏈的四個問題，自主閱讀關(guān)于Joe參觀汽車博物館的語段，在平板連線活動中快速找到正確答案，把答案組織成語段進(jìn)行口語描述，完成從“學(xué)\"到“仿”，再到“用\"的過程（見圖3）。汽車博物館的視頻里有各種新奇款式的汽車，尤其是老爺車、概念車等，讓學(xué)生充分體驗Thecarmuseumiscool.如此，增強(qiáng)理解與記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生去參觀的愿望。

當(dāng)然，在建構(gòu)應(yīng)用活動中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，圍繞所形成的知識結(jié)構(gòu)的層次，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)知的相對真實的語境，多模態(tài)手段的使用隨之發(fā)生變化，故事演講、小組討論、角色扮演都是常見的方式，思維導(dǎo)圖也是激活并建構(gòu)學(xué)生知識體系的一大助力。在此基礎(chǔ)上的個體、小組和班級三個層次的內(nèi)化活動，可以幫助學(xué)生將所學(xué)語言和文化知識轉(zhuǎn)化為自主表達(dá)的能力，同時深化對主題意義的理解。教師的評價方式也要兼具層次性，呈現(xiàn)多模態(tài)化。積極表揚(yáng)固然重要，及時傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識建構(gòu)或意義理解方面的問題，提供反饋和針對性指導(dǎo)非常必要。鼓勵學(xué)生在小組互動中發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，互助學(xué)習(xí)的效果更好。

（四）聚焦高階思維一真實情境，做精遷移創(chuàng)新活動

遷移創(chuàng)新類活動是教學(xué)難點，也是亮點。良好的學(xué)習(xí)理解、實踐體驗、建構(gòu)應(yīng)用活動設(shè)計、螺旋遞進(jìn)式的語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生打開思維，拓寬視野，主動參與探索創(chuàng)新活動的保證。緊扣單元主題，結(jié)合教學(xué)實際，合理定位遷移創(chuàng)新要達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)計基于教材又高于教材的語篇，整合“已知 + 新知\"的拓展性問題鏈，采取適度的多模態(tài)手段設(shè)置活動環(huán)節(jié)，才能保證教學(xué)活動回歸到探究主題意義，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的正確路徑。

本課時的遷移創(chuàng)新活動分為兩個部分。首先是基于學(xué)生在建構(gòu)應(yīng)用活動中完成的口語語段，教師整合了兩個關(guān)于Avisittoa/an...museum的語篇，先讓學(xué)生在小組活動中選擇自己想去的博物館，嘗試以角色扮演的形式進(jìn)行闡述（見圖4），這種基礎(chǔ)性遷移活動可以有效夯實學(xué)生對教材內(nèi)容的把握。教師再利用智慧課堂里的畫廊功能滾動展示了多個不同類型的博物館，包括ThePalaceMuseum，TheBritish Museum，Science Museum，Kite Museum，F(xiàn)ilm Museum，Animal Museum，Toy Museum，CityMuseum等，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的博物館參觀經(jīng)歷，產(chǎn)生探索其他博物館的愿望，為單元整體教學(xué)之后兩個課時，尤其是第三課時基于本地博物館的海報的制作和語篇的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在做精遷移創(chuàng)新活動方面，教師要聚焦學(xué)生高階思維的啟動，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動，運用多模態(tài)手段，例如收集圖片、制作手抄報和海報、錄制視頻、趣味配音、戲劇表演、創(chuàng)意寫作和項目式合作學(xué)習(xí)等，主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，確保學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的同時，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，選擇合適的多模態(tài)手段和資源，推進(jìn)“四階”活動向廣度、深度和效度延展的過程必須考慮每個學(xué)生的個性和差異，提供多種學(xué)習(xí)路徑，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師要以生為本，豐富學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，提高語言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

這個過程中教師作為引領(lǐng)者，首先必須具有分析教材、讀懂教材的能力，挖掘教材中隱含的教學(xué)內(nèi)容和自標(biāo)，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)主題；其次明確主題意義，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理語境也是教師需要著力培養(yǎng)的能力。只有擁有以上兩種能力的教師，才能真正理解英語核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的要義，并在實際教學(xué)中針對包括對話、信件、故事、記敘文等不同類型的語篇，合理應(yīng)用多模態(tài)手段（聽、說、讀、寫、玩、演、唱、看等）設(shè)計互相滲透，彼此融合的學(xué)習(xí)理解、實踐體驗、建構(gòu)應(yīng)用和遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生在最適合的語境中感知體驗、獲取梳理、內(nèi)化應(yīng)用語言文化知識，形成經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：趙瀟晗