小學語文跨學科課外實踐活動的路徑探究

新一輪的課程改革明確提出了將跨學科學習納入語文課程的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》以下簡稱“新課標”明確提出，各門課程用不少于 10 % 的課時設計跨學科主題學習，這標志著跨學科學習已成為新時代教育的重要趨勢，并為小學語文跨學科課外實踐活動的開展提供了有力的政策支持和指導方向。跨學科課外實踐活動的引入，正是這一教育理念革新的具體體現。研究人員融合小學語文課內外課程資源進行了一定的實踐探究，初步總結形成了“ 模式的小學語文跨學科課外實踐活動的路徑，為小學語文跨學科教學指明了方向。

一、開展小學語文跨學科課外實踐活動的意義

（一）促進學科教學創新

跨學科課外實踐活動作為一種新興的教學模式，正逐漸打破傳統分科教學的界限。通過將語文與其他學科如科學、藝術、體育等學科相融合，這種實踐活動不僅豐富了學生的知識面，還實現了知識的融合與貫通。在參與實踐活動的過程中，學生們能夠運用多學科知識去解決問題，從而培養了他們的創新思維和綜合能力。這種教學模式不僅促進了學科教學的創新，還為學生們提供了更多元化的學習體驗，讓他們在實踐中不斷成長，更好地適應未來社會對復合型人才的需求。

（二）增強學生學習興趣

傳統的語文教學，往往側重于知識的傳授與技能的訓練，這在一定程度上限制了學生的學習興趣與主動性。然而，跨學科課外實踐活動的引入，為語文教學注入了新的活力。這些活動以學生的參與和體驗為核心，通過角色扮演讓學生身臨其境地感受文學作品的魅力，通過實地考察讓學生親身體驗語文與生活的緊密聯系，通過創意寫作讓學生自由表達內心的想法與感受。這些豐富多彩的活動形式，不僅激發了學生的學習興趣和好奇心，更使他們在輕松愉快的氛圍中，自然而然地掌握了語文知識，培養了語文素養。

（三）促進學生全面發展

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們渴望通過多樣化的學習方式來豐富自己的知識和經驗。跨學科課外實踐活動以其綜合性的學習方式，在促進學生全面發展方面發揮著重要作用。在語文學習過程中，學生可以融人科學、藝術、體育等學科學習的知識和方法，實現知識的整合與拓展。這種綜合性的學習方式不僅提升了學習的深度和廣度，還培養了學生的創新思維、批判性思維、溝通能力和團隊協作能力等綜合素養。這些能力對于學生未來的學習和生活都至關重要，為他們打下了堅實的基礎，同時也促進了他們身心的健康發展，讓他們更好地適應社會的需求和挑戰。

二、開展小學語文跨學科課外實踐活動的有效路徑“ 模式

（一）概念界定

4 X\"模式是指在小學語文跨學科課外實踐活動中，以語文為核心（“1\"），結合與之相關的其他學科和生活實際（\"X\"），形成的一種綜合性活動模式。這種模式旨在通過跨學科整合和課外實踐，拓寬學生的學習視野，培養學生的綜合素養。（如圖1所示）

（二）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是主動進行意義建構的過程。且知識不是通過教師傳授得到，而是以學習者為中心，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。在“1十X\"教學模式中，這一理念得到了充分體現。學生通過跨學科整合，將語文與其他學科的知識相融合，不僅拓寬了視野，還促進了知識的融會貫通。同時，跨學科課外實踐活動為學生提供了將理論知識應用于實際情境的機會，使他們能夠在實踐中深化對知識的理解和應用。這種主動建構知識體系的過程，不僅提升了學生的學習效果，還培養了他們的自主學習能力和創新思維，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，人類的智力不僅僅體現在傳統智力測驗中的語言、邏輯、數學智能中，還包括其他多種形式的智能，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能等組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。這一理論為教育提供了新的視角，即教育者應關注學生的全面發展，而非僅僅局限于某一方面的智能培養。在“ 模式中，“1\"代表語文這一基礎學科，而\"X\"則包括其他多學科的知識和技能。通過跨學科整合和課外實踐，學生們可以在學習語文的同時，融入其他學科的知識和方法，從而激發他們的多元智能。這種教學模式不僅有助于提升學生的綜合素養，更能促進他們的全面發展，讓他們在未來的學習和生活中更加游刃有余，更好地適應社會的多元化需求。

（三）特點

1.綜合性與跨學科性

4 X\"模式的特點在于其綜合性和跨學科性。這類活動不僅限于語言文字的運用，還廣泛涉及歷史、科學、藝術、社會等多個領域。例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，教師可以引導學生通過地理知識了解廬山的地貌特征，結合美術知識欣賞山水之美；課后引導學生為詩配畫，讓學生進一步感受古詩的畫面美。這種跨學科的學習模式，有助于拓寬學生的知識視野，培養其綜合運用多學科知識解決問題的能力。

2.實踐性與體驗性

“1十X\"模式強調學生的親身體驗和實踐操作。通過實地考察、社會調查、項目研究等形式，學生能夠在真實情境中學語文、用語文，增強學習的趣味性和實效性。例如，在學完《黃繼光》后，開展“我心中的英雄\"主題活動，學生通過采訪身邊的英雄人物、搜集相關資料、制作手抄報或PPT等方式，深入了解英雄事跡。這種實踐活動不僅鍛煉了學生的動手能力，還增強了他們的社會責任感和愛國情懷。

3.自主性與合作性

4 模式注重學生的自主性和合作性。在活動中，學生可以根據自己的興趣和特長選擇學習內容和學習方式，進行自主探究和發現。同時，教師也會鼓勵學生組成學習小組，通過合作交流、共同完成任務的方式，提升學習效率和效果。例如，在學完“口語交際：我們與環境”后，開展“環保小衛士”主題活動，學生小組合作，結合當前的環境問題，通過查閱資料、設計宣傳海報、進行社區宣傳等方式，積極參與環保行動，提高環保意識。這種自主與合作的學習方式，有助于培養學生的獨立思考能力、團隊協作精神和創新意識，促進其全面發展。

三、具體案例分析一

（一）設計思路

1.教材背景

統編版小學語文四年級下冊第三單元精心編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇課文，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。“綜合性學習：輕扣詩歌大門\"要求學生合作編詩集，舉辦詩歌朗誦會，從不同的角度，以不同的方式，幫助學生感受、體會、實踐，領略詩歌語言之美，受到美的熏陶和感染，體會詩歌的情感，并學會使用詩歌表達自己的感受，以此提高學生信息搜集與整合能力、寫作能力、語言表達能力、動手實踐能力和合作探究能力。

2.學情背景

由于學生學習和生活經驗有限，讀句子易，知情感難。在本次綜合性學習中，教師應引領學生遷移已習得的閱讀策略去誦讀、想象、體會詩歌的情感，感受詩歌語言的魅力。雖然學生已初步具備查找資料、合作交流等方面的學習經驗，但由于活動需要跨學科進行，學生從課堂“跨\"向課外，從校內“跨\"向校外，學習領域不斷拓寬，在學習中可能會遇到困難。教師需在搜集詩歌、創作詩歌、為詩配畫、匯編詩集、誦讀吟唱等環節對學生進行適當的引導，幫助學生順利完成此次跨學科學習活動。

3.活動結構圖

基于以上教材和學情背景，筆者設計并開展了關于《輕扣詩歌大門》“ 1 + X\"模式的跨學科教學實踐活動，具體流程如下：

（二）活動過程

1.活動一（ （ 1 + 信息技術）

（1）活動前劃分小組，在組長的帶領下制定編寫詩集的計劃。（2）小組合作，利用信息技術廣泛搜集現代詩。學生創作，完成詩歌初稿。（3）組員間通過討論，不斷修改、潤色詩作，然后認真譽抄在空白紙上。

本活動設計意圖：通過活動前劃分小組，各小組制定計劃、分工合作、廣泛搜集、嘗試創作、完成初稿，做好充分準備，保證本次實踐活動順利開展。學生在搜集、編寫詩歌的過程中感受到現代詩獨特的魅力，提高了對信息的搜集、整理能力。

2.活動二（ 美術）

（1）優秀詩作我配畫

各小組傳閱“中國繪·詩韻童年系列”，教師以《雨中的歌》為例，向學生直觀展示并講解詩集在內容排版、詩作配圖、封面設計等方面的用心之處。

各小組組員為自己的詩配畫，完成后互相傳閱，提出修改建議，并在原作的基礎上加以潤色，最終完成詩配畫作品。

（2）出彩配畫我來評

各小組為詩配畫的作者上臺展示作品，講解創作靈感、構圖布局、色彩搭配等。

集體評選出最契合綜合性學習“輕扣詩歌大門”主題的配畫，頒發表揚信。

本活動設計意圖：為了讓現代詩呈現的美好意境能在學生的豐富想象中得以具象化的展現，加深學生對詩歌的理解，教師積極組織學生為詩配畫。通過為詩配畫，讓學生了解文學語言與繪畫之間的聯系，培養其繪畫興趣，陶冶其情操，提升其審美能力和創造能力。

3.活動三 （ 1 + 信息技術）

（1）課后各小組分工合作，利用信息技術完成詩集匯編。（2）學生自評，家長評價，教師總評，最終評選出優秀詩集。

本活動設計意圖：課后各小組分工合作匯編詩集，不僅可以提高學生信息技術使用能力，還可以提高學生團結協作的能力，讓學生充分感受到現代詩獨特的魅力，增強學生學習詩歌的興趣。

4.活動四（ 勞動教育）

（1）精致竹簡我來編教師組織學生親身體驗如何編串竹簡。

生生互評，教師總評，最終選出“最精致的竹簡”。

（2）精致竹簡我來寫

竹簡編成后，學生在竹簡上寫下自己創編的詩歌。

生生互評，教師總評，最終選出“最具特色的竹簡”。

本活動設計意圖：融合勞動教育學科，通過組織學生編制竹簡，激發學生探索欲望，提高學生動手實踐能力，弘揚和傳承中華優秀傳統文化，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感，培養學生文化自信。

5.活動五（ 英語、音樂）

（1）雙語詩歌我來誦

班級學生群策群力，舉行了一場精彩的雙語詩歌朗誦會。詩歌朗誦會上，有的小組先用中文誦讀現代詩，然后誦讀經過英語教師指導翻譯后的英文詩；有的小組以“戲劇”的形式，進行了表演朗誦，頗具新意；還有的小組借助了精美的PPT和視頻，為自己的朗誦表演錦上添花。

誦讀方式：自由誦讀；個人誦讀；男女生賽讀；全班齊讀。

評價方式：個人評價；生生互評；教師總評。

（2）雙語詩歌我來唱

在“雙語詩歌我來誦\"的基礎上，學生借助音樂伴奏，用飽滿的熱情，吟唱優美的詩歌，深人感受現代詩的韻味。

吟唱方式：自由吟唱；個人吟唱；男女生賽唱；全班齊唱。

評價方式：個人評價；生生互評；教師總評。

本活動設計意圖：融合英語和音樂學科，通過伴樂誦讀吟唱，使學生更加直觀地感受現代詩節奏鮮明、想象豐富、飽含感情等特點，同時也能夠鍛煉他們的英語口語表達能力。此外，詩歌朗誦會為學生提供了一個展示自己才藝和個性的平臺，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受詩歌帶來的藝術魅力，培養了他們對詩歌的熱愛和欣賞能力。

（三）活動效果

本次跨學科課外實踐活動，以其獨特的“ 模式，為學生們提供了一個全面發展的平臺，以語文教學為出發點，巧妙地融入了信息技術、美術、勞動、英語及音樂等多學科元素，生動展現了‘ 教學模式的可行性。通過精心設計，該活動不僅讓學生們在輕松愉快的氛圍中深化了對詩歌的認識，更在無形中拓寬了他們的知識面。學生們在信息技術的輔助下，能夠更直觀地理解詩歌的意境與背景；在美術與音樂的熏陶中，他們的審美情趣與創新能力得到了顯著提升；而勞動教育與英語的融人，則讓學生們在實踐中學會了團隊合作與跨文化交流，進一步提升了他們的綜合素養，促進了他們的全面發展。

結語

4 X\"模式的運用，成功地將信息技術、美術、勞動教育、英語、音樂等多學科知識融入小學語文教學中，實現了跨學科學習的目標。實踐證明這種教學模式能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生的綜合素養和創新能力，具有重要的現實意義和推廣價值。

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責任編輯：趙瀟晗