發(fā)現(xiàn)教育理念下“發(fā)現(xiàn)課堂”教學(xué)改革的多元實(shí)踐與成效

一、引言

近年來，緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)，讓顆顆明珠都閃亮\"這一先進(jìn)辦學(xué)理念，結(jié)合《合肥經(jīng)開區(qū)學(xué)本課堂建設(shè)實(shí)施意見（2024—2026年）》要求，積極探索“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革2.0征程，以培育具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代好少年為目標(biāo)，全力推動(dòng)學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，快速提升學(xué)校教育品質(zhì)。

二、構(gòu)筑立體式“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革保障網(wǎng)絡(luò)

（一）成立核心引領(lǐng)的教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組

為確保“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革有序且高效推進(jìn)，學(xué)校精心構(gòu)筑了一支以黨支部書記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研主任、教研組長(zhǎng)以及備課組長(zhǎng)廣泛參與的領(lǐng)導(dǎo)小組。小組承擔(dān)著全方位規(guī)劃改革藍(lán)圖、精細(xì)制定實(shí)施策略、科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵職能，并對(duì)教學(xué)改革進(jìn)程實(shí)施全程、動(dòng)態(tài)的監(jiān)管把控，借助定期組織專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)改革研討會(huì)，深度挖掘改革進(jìn)程中的創(chuàng)新亮點(diǎn)與待解難題，為“發(fā)現(xiàn)課堂\"的持續(xù)優(yōu)化與迭代升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)有力的組織依托與智慧錦囊。

（二）創(chuàng)設(shè)深度融合的師資研訓(xùn)機(jī)制

教師作為“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革的關(guān)鍵踐行者與推動(dòng)者，其專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階與發(fā)現(xiàn)意識(shí)的覺醒至關(guān)重要。學(xué)校打造了一套涵蓋理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、實(shí)踐觀摩、協(xié)作研討及課堂實(shí)踐的多維師資培育體系，引領(lǐng)教師深度鉆研“發(fā)現(xiàn)教育\"領(lǐng)域的前沿理論著作與成功實(shí)踐案例，邀請(qǐng)專家學(xué)者開展專題講座，組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)示范課，積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與校際、區(qū)域及更高級(jí)別的教學(xué)研討交流活動(dòng)，深度踐行“發(fā)現(xiàn)課堂\"的教學(xué)理念與方法策略。這一系列環(huán)環(huán)相扣且富有深度的培育舉措，促使教師群體深刻領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)課堂”倡導(dǎo)的以生為本、互動(dòng)生成、自主探究的教學(xué)要旨，顯著強(qiáng)化其教學(xué)改革的執(zhí)行效能與發(fā)現(xiàn)教育的專業(yè)素養(yǎng)，使其逐步成長(zhǎng)為引領(lǐng)教育創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。

（三）研制科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)是“發(fā)現(xiàn)課堂”教學(xué)改革質(zhì)量把控的關(guān)鍵。學(xué)校積極開展“發(fā)現(xiàn)課堂\"示范研討活動(dòng)，誠邀華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域資深專家以及省、市、區(qū)級(jí)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行專業(yè)且深入的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織校內(nèi)學(xué)科骨干教師組成觀摩團(tuán)隊(duì)，共同參與課堂教學(xué)的觀摩、分析與評(píng)議。從學(xué)生課堂參與度、思維活躍度、知識(shí)掌握度和情感體驗(yàn)度等多維視角出發(fā)，經(jīng)歷多輪研討打磨與修訂完善，研制出一套具有科學(xué)性、精準(zhǔn)性與實(shí)操性的范式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該框架秉持“以生為本、多元融合、動(dòng)態(tài)發(fā)展\"的核心理念，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果評(píng)估提供了明確的方向指引，有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展。

三、探索創(chuàng)新性“發(fā)現(xiàn)課堂”的四步一體教學(xué)流程

（一）基于發(fā)現(xiàn)問題的課堂導(dǎo)入

基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深度挖掘，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。通過精心設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的問題情境，利用生活場(chǎng)景模擬、故事懸念引入等方式，打破學(xué)生與新知之間的認(rèn)知隔閡，縮短師生之間的心理距離，充分激活學(xué)生的好奇心與求知欲，使其在主動(dòng)質(zhì)疑、深度思考與積極探索中迅速點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，為整堂課的高效推進(jìn)筑牢了堅(jiān)實(shí)的情感基石與思維起點(diǎn)。

（二）基于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂新授

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理念的引領(lǐng)下，課堂新授環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)吸納者向積極主動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者與建構(gòu)者的根本性轉(zhuǎn)變。教師順利成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。學(xué)生在自主探究、合作交流、動(dòng)手操作以及反思總結(jié)等多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深度參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、驗(yàn)證與重構(gòu)過程，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化吸收與靈活運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效。

（三）基于發(fā)現(xiàn)意義的課堂運(yùn)用

“發(fā)現(xiàn)課堂”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過挖掘知識(shí)、整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，探尋知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語文學(xué)科教學(xué)中，通過開展諸如經(jīng)典文學(xué)作品閱讀鑒賞、創(chuàng)意寫作等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語言文化體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)解決生活中的語言運(yùn)用問題，提升綜合運(yùn)用語言的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)工具去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗(yàn)證猜想和得出結(jié)論等過程，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在課堂運(yùn)用中，始終把發(fā)現(xiàn)作為核心引擎，不僅能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）基于發(fā)現(xiàn)自我的課堂評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)在“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)體系中發(fā)揮著關(guān)鍵的育人導(dǎo)向作用。學(xué)校始終堅(jiān)守“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、評(píng)教融合、多元發(fā)展\"的基本原則，精心構(gòu)建了一套涵蓋學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的多主體、全過程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的核心地位。通過常態(tài)化的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、深度剖析自身學(xué)習(xí)行為中的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主完善、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升以及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步進(jìn)階。

四、構(gòu)建協(xié)同共生的“小明珠發(fā)現(xiàn)課程”集群

（一）明智圓潤(rùn)課程：夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)底座

明智圓潤(rùn)課程，即為國家基礎(chǔ)課程，唯有將基礎(chǔ)夯實(shí)，明珠才能更加圓潤(rùn)。學(xué)校在開足開齊國家基礎(chǔ)課程的前提下，積極推進(jìn)“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革，通過情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等前沿教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如在語文教學(xué)中，開展“中國美食\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入研究中國美食文化；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入實(shí)際生活情境，組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模解決現(xiàn)實(shí)問題。這些創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，每一顆“明珠\"都在知識(shí)的海洋中閃耀著智慧光芒。

（二）明趣亮珠課程：點(diǎn)亮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的多元燈塔

明趣亮珠課程，即課后服務(wù)社團(tuán)課程。唯有個(gè)性之張揚(yáng)，明珠才能更加閃亮。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校積極響應(yīng)教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合“發(fā)現(xiàn)教育\"辦學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，精心打造了“520\"課后服務(wù)課程集群，堅(jiān)持每周五天、每天保障至少兩小時(shí)課后服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生離校后“零”學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生在校完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供涵蓋藝術(shù)、科技等多元領(lǐng)域的社團(tuán)課程。在藝術(shù)社團(tuán)中，學(xué)生可以在音樂、繪畫、書法、舞蹈等課程中釋放才藝；在科技社團(tuán)中，學(xué)生可以在機(jī)器人編程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維。在所有社團(tuán)中，學(xué)生都在專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主選擇，挖掘特長(zhǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，每一顆“明珠”都在興趣的天空中綻放獨(dú)特光彩。

（三）明德連珠課程：滋養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)的精神家園

明德連珠課程，即“三禮五節(jié)\"課程，唯有文化之熏陶，明珠才能更加豐富。學(xué)校用心策劃并組織實(shí)施“人學(xué)禮”“成長(zhǎng)禮”“畢業(yè)禮\"等莊重的成長(zhǎng)儀式，讓所有學(xué)生在儀式中感受成長(zhǎng)的責(zé)任與使命，培育感恩之心和進(jìn)取之志。同時(shí)，年度“讀書節(jié)”“體育節(jié)\"“游戲節(jié)\"“樂淘節(jié)\"“科技文化藝術(shù)節(jié)\"等豐富多彩的校園活動(dòng)，為學(xué)生提供了自我展示、互動(dòng)交流的舞臺(tái)。在讀書節(jié)中，學(xué)生沉浸于經(jīng)典名著的浩瀚海洋，汲取智慧養(yǎng)分；體育節(jié)中，學(xué)生在競(jìng)技合作中體悟體育精神的魅力；科技文化藝術(shù)節(jié)里，學(xué)生用藝術(shù)作品表達(dá)情感與創(chuàng)意。在這些活動(dòng)的浸潤(rùn)下，學(xué)生的品德修養(yǎng)得以滋養(yǎng)，每一顆“明珠\"都在文化的沃土里孕育出高尚的靈魂。

（四）明行研珠課程：錘煉學(xué)生意志品質(zhì)的成長(zhǎng)搖籃

明行研珠課程，即研學(xué)實(shí)踐課程，唯有實(shí)踐之磨礪，明珠才能更加堅(jiān)實(shí)。學(xué)校依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)并開發(fā)了一套系統(tǒng)完善、層次分明的研學(xué)課程體系。從低年級(jí)學(xué)生的自然觀察與生活體驗(yàn)之旅，如親近大自然的植物認(rèn)知、農(nóng)場(chǎng)生活的勞作體驗(yàn)等，到高年級(jí)學(xué)生的歷史文化探究與社會(huì)問題調(diào)研之行，如探尋文明遺跡、參與社會(huì)公益實(shí)踐與社區(qū)調(diào)研等，每一次研學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生走出校園、親近社會(huì)與大自然的寶貴契機(jī)。在研學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)地觀察、小組合作等方式，了解社會(huì)現(xiàn)象、錘煉意志品質(zhì)、解決實(shí)際問題、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。研學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過撰寫研學(xué)感悟與心得等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享收獲，進(jìn)一步深化知識(shí)理解與情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，每一顆“明珠\"都在實(shí)踐的磨礪中閃耀堅(jiān)韌的光芒。

（五）明潤(rùn)慧珠課程：強(qiáng)健學(xué)生體魄的活力賽場(chǎng)明潤(rùn)慧珠課程，即特色大課間課程，唯有特色之鮮明，明珠才能更智慧。學(xué)校突破傳統(tǒng)大課間固有模式，創(chuàng)新性地將橄欖球運(yùn)動(dòng)與大課間有機(jī)融合，精心打造了具有本校特色的橄欖球特色大課間課程。該課程在專業(yè)體育教練的指導(dǎo)下，通過趣味性的橄欖球技能訓(xùn)練、班級(jí)間的友誼對(duì)抗賽和校園橄欖球聯(lián)賽等形式，鍛煉了學(xué)生的速度、耐力、協(xié)調(diào)性，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與堅(jiān)韌不拔的體育精神，每一顆“明珠\"都在運(yùn)動(dòng)的活力中綻放健康的光芒。

五、結(jié)語

“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革實(shí)踐，通過構(gòu)筑立體式“發(fā)現(xiàn)課堂\"教學(xué)改革保障網(wǎng)絡(luò)、探索創(chuàng)新性“發(fā)現(xiàn)課堂\"四步一體教學(xué)流程、構(gòu)建協(xié)同共生的“小明珠發(fā)現(xiàn)課程\"集群，生動(dòng)且深刻地詮釋了“發(fā)現(xiàn)，讓顆顆明珠都閃亮\"的辦學(xué)理念與教育追求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性化發(fā)展等多方面取得了令人矚目的卓越成效。這一改革實(shí)踐不僅對(duì)本校教育質(zhì)量的持續(xù)攀升具有不可估量的深遠(yuǎn)意義，也為區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的小學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)了積極且富有價(jià)值的力量源泉，值得廣大教育工作者深人研究與借鑒推廣，共同推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)邁向更高質(zhì)量、更具內(nèi)涵的發(fā)展新階段，讓每一顆“明珠\"都能在適宜的教育環(huán)境中綻放出絢爛奪目的光彩。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗