指向地理實踐力提升的初中地理體驗式教學范式實踐

陶行知先生曾說：“教學做合一。\"他主張“做\"是核心，在做中教、在做中學。這里的“做”在地理學科中其實就是地理實踐力。結合初中生的認知情況，初中地理教材的設計遵循了循序漸進的原則。但是，部分地理概念和原理較為抽象，學生很難理解。如果地理教師只是在課堂上教授簡單的理論知識，并不能加深學生對知識的理解，也不利于提升學生的地理實踐力。要切實提升地理實踐力，教師首先需要對體驗式教學范式的概念有清晰的認知，理解體驗式教學范式的意義，再結合實際的教學案例歸納體驗式教學范式的實踐策略。

一、體驗式教學范式的概念

《義務教育初中地理課程標準（2022年版）》指出：地理實踐力指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。地理實踐力的培育，有助于學生在真實環境中運用適當的地理實踐活動方式，觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。體驗式教學范式就是指教師根據學生的認知特點和規律，并依據教學目標，有目的地創設實際的教學情境，引導學生親歷知識的生成過程，從而建構知識、提升能力和素養的一種新型教學方式。體驗式教學注重在親歷過程中實現知識內化、技能提升及素養生長，這與地理實踐力的內涵高度契合，因此體驗式教學是培養地理實踐力的重要方式。

二、體驗式教學范式的意義

（一）有利于激發學生的地理學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”體驗式教學范式能激發學生的學習興趣。地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明觀念的時代新人打下基礎。這要求教師在備課時要選擇與學生生活息息相關的素材，將豐富的素材與課堂探究活動相融合，促進學生在做中學，積累相關的學習經驗，從而激發學生對地理的學習興趣。

（二）有利于增強學生的課堂合作意識

學生是課堂教學的主體，要通過合作探究活動激發他們思維的火花。培養學生的地理實踐力，需要老師利用課堂上的活動，讓學生在動手的過程中學會思考問題。體驗式教學范式注重開展多種形式的合作探究活動，而課堂上的合作探究活動可以增強學生的合作意識，提高他們的參與度，并讓學生迎難而上，提升他們的實踐品質。

（三）有利于提高學生的課堂學習效率

傳統的教學方法以提高學生的考試成績為目標，學生只是被動地接受知識，不能很透徹地理解知識，地理實踐能力難以得到培養。而圍繞地理實踐力開展的體驗式教學，將地理概念、原理充分融入地理實踐活動，學生在參與活動的過程中能深刻理解所學的知識，提高學生的課堂學習效率。

三、指向地理實踐力提升的體驗式教學范式實踐策略

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣

在初中地理教學中，教師可以通過在課堂中設置不同方式的情境，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。這樣的學習不僅可以激發學生的探究欲望，還可以讓學生在學習中將所學知識運用于日常生活中。

比如，在學習“東南亞\"這一內容時，教師提前了解近期有關東南亞的時事政治，用榴鏈價格下降的新聞作為課堂導入環節內容，而榴鏈價格下降的原因之一是中老鐵路的開通，引出本節課的探究問題：中老鐵路通向哪里？為什么能修建中老鐵路？由“中老鐵路\"的情境創設啟發學生思考東南亞的海陸位置，并設計模擬畫最短航海路線的活動，引導學生進入猜測、模擬、實證的科學探究過程，主動獲取“十字路口\"和“咽喉要道\"的知識。在這樣的問題情境中，學生可以開展探究活動，以小組為單位展示對馬六甲海峽位置重要性的理解情況。在這種體驗式教學范式下，教師需要將教學的重點內容融于問題情境，因此對教師的專業素養提出更高的要求。

通過觀察本節課的教學過程筆者發現，教師創設的問題情境能調動一部分學生的學習興趣，但仍然有少部分學生并未積極參與課堂活動。教師在設計問題情境時要充分考慮學生的學習興趣、思維習慣和學習能力，同時要注意引導基礎較薄弱的學生進行適當的課前預習，以便這部分學生在課堂上獲得較好的學習體驗。

（二）開展合作探究，培養學生的思維能力

在初中地理課堂中，教師可以將學生組織起來參與一些探究活動，以此來突破課堂教學的重難點。這些探究活動可以有多種形式，如同伴互助、小組合作等。同伴互助和小組合作的學習形式，不僅有利于學生將抽象的知識形象化，而且有助于學生提升表達、合作、解決問題的實踐能力，從而達成教學目標，獲得較好的教學效果。對于比較抽象的知識點，教師可以引導學生開展層層遞進的探究活動。學生在探究過程中，既可以拓展自己的思維，也可以體會到他人的學習方法，從而提升自己的學習能力。

例如在學習《大洲和大洋》的內容時，教師可開展“初識七大洲”的同桌互助活動，請學生與自己的同桌對照世界地圖完成用紙片拼大洲的活動（見圖1）。

在此基礎上，教師可開展“詳識七大洲\"的小組探究活動，請學生對照課本七大洲的輪廓和面積圖、世界地形圖，完成下列一系列拼圖任務，具體任務內容見圖2。

在前面活動的基礎上，教師可以再開展“熟識七大洲\"的小組探究活動，讓學生自主在泡沫球上貼出七大洲，具體活動內容可看圖3。

本節課中，學生學會運用地圖、紙片、泡沫球等工具，完成合作探究任務。同桌互助活動是教師引導學生用紙片拼大洲，可以讓學生對七大洲的位置有清晰的認知?！霸斪R七大洲\"的小組探究活動是教師指引學生在平面圖上認識七大洲的位置，“熟識七大洲\"的小組探究活動則是引導學生將平面圖轉化為立體圖，并從泡沫球的模型上認識七大洲的位置。

這三個探究活動的難度對于學生來說是層層遞進的。這三個探究活動，進一步加深學生對七大洲的分布的理解，全面構建學生的空間思維。

通過對學生實踐成果的觀察筆者發現，學生在完成“初識七大洲”和“詳識七大洲”的活動時，耗時較少，而在完成“熟識七大洲\"的活動時耗時較多，甚至只有三分之一的小組可以準確在泡沫球上貼出七大洲。沒有完成任務的幾個小組普遍存在一個共性問題，即不能準確在泡沫球上找到歐洲的位置。部分學生在將平面圖轉化成立體圖的過程中，還缺乏空間思維。因此，筆者建議教師在設計活動時要降低問題的難度，并在導學案上補充說明歐洲的最北端和最南端的緯度數值，這樣有助于大部分學生找出歐洲的位置。

（三）制作地理模型，培養學生的動手能力

地理教師要努力創造條件，提前準備好素材，為學生組織地理實踐活動。地理實踐活動需要培養每個學生的動手能力，給學生自主制作模型的機會。學生通過制作模型，可以將所學知識充分理解和運用，同時培養自己的動手能力和創新能力。

例如，在學習“山地部位\"時，教師可以引導學生小組合作完成用橡皮泥現場制作地形模型的任務。學生制作地形模型并在模型上正確畫出等高線，既有助于培養學生的動手能力，又加深學生對等高線、等高距含義的理解。同時，教師引導學生將山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部的標簽貼在地形模型上。通過這種學習方式，學生可以將平面圖轉化為立體模型，有助于學生進一步區分山谷與山脊，從而突破本節課的難點問題。重難點突破的形式是多樣的，活動的形式要由教師本位走向學生本位；讓學生通過實踐活動，獲取新的認知，這樣獲取的認知更加生動形象，印象深刻。

通過觀察本節課的教學過程，筆者發現橡皮泥質地過于柔軟，學生在制作過程中難以保證模型的尺寸和形狀的精確性。且制作較為精細的等高線地形圖需要耗費大量的時間，而課堂上的時間有限。另外，在制作過程中，需要等待橡皮泥干燥或者固定，也會增加制作的時間成本。因此，筆者建議可以換泡沫材料來做等高線地形圖的立體模型。

（四）模擬地理實驗，提升學生的實踐能力地理模擬實驗是在課堂中有效提升學生實踐能力的重要途徑之一。在地理課堂教學中，教師可以設計一些簡單的模擬實驗，這樣學生可以親身體驗地理現象、觀察地理變化、探究地理問題，從而促進學生深入理解地理知識，同時，也可以培養學生發現問題、解決問題的能力，從而提升學生的地理實踐力。

例如，在課堂上模擬地球自轉，需要學生提前準備好地球儀、手電筒、吸管、橡皮泥等實驗器材。

實驗步驟：

（1）在赤道上任意一點用橡皮泥固定吸管，在一定位置放置手電筒，調整使之垂直照射南回歸線。輕撥地球儀，觀察吸管影子的變化。（2）將紅色吸管固定在藍色吸管的西側，相隔約 ，藍色吸管指向我們。撥動地球儀，對比兩吸管影子的長度。

通過觀察模擬實驗活動筆者發現，教師在引導學生通過觀察實驗現象去得出結論。直觀的模擬實驗，提升了學生的觀察能力、分析能力、動手操作能力，也培養了學生互相幫助的合作品質，有效落實了地理實踐力的培養。

四、結語

綜上所述，體驗式教學范式能讓學生在做中學，將課本知識與實際生活相結合，深化學生的所學知識，真正做到讓學生學習對生活有用的地理，讓學生感受到學習地理對他們的終身發展有益。初中地理教師要切實提升學生的地理實踐力，首先要明確體驗式教學范式的內涵和意義，在此基礎上采用不同的策略來豐富學生的課堂體驗。地理教師可以在課堂中設計一些生動有趣的問題情境，讓學生在情境中善于思考問題，提升學習效果。地理教師也可以設計有意義的探究活動，并為學生使用模型創造條件，讓學生通過親身體驗建構知識、提升能力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦