美國(guó)《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》2023年版修訂內(nèi)容分析與啟示

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2025.0004

借鑒醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的做法，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)及其下屬分會(huì)發(fā)布過(guò)二十多個(gè)圖書館館員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[1。有面向全體圖書館館員的，如《美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)圖書館員核心能力》；有面向特定類型圖書館館員的，如面向?qū)W校圖書館、醫(yī)學(xué)圖書館、音樂(lè)圖書館、視覺圖書館等館員的能力要求；也有面向特定崗位館員的，如面向采訪崗位、電子資源管理崗位、學(xué)術(shù)交流崗位、公共圖書館兒童服務(wù)崗位等館員的能力要求[2]。《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》（CoreCompetencies for Cataloging and Metadata ProfessionalLibrarians，以下簡(jiǎn)稱《編元核心能力》）屬于面向特定崗位館員類型的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的圖書館館藏和技術(shù)服務(wù)部門（Associationfor Library Collections 8. Technical Services，AL-CTS）于2017年發(fā)布了第一版《編元核心能力》[3]。考慮到編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域近年來(lái)發(fā)生的較大變化，如人工智能的滲入、編目倫理原則的出臺(tái)、信息描述概念模型和標(biāo)準(zhǔn)的變化等，ALCTS在向美國(guó)圖書館社區(qū)的館員和教育工作者征詢后，開始對(duì)2017年版《編元核心能力》進(jìn)行修訂，并于2023年12月發(fā)布了其修訂版[4]。這兩個(gè)版本的更迭反映了編目和元數(shù)據(jù)館員需要一直堅(jiān)守的素質(zhì)，也反映了時(shí)代變化對(duì)館員能力要求的影響。

近三十年來(lái)，我國(guó)圖書館領(lǐng)域發(fā)表過(guò)多篇研究圖書館或者圖書館特定崗位如編目、閱讀推廣等人員核心能力的文章，但到目前為止還未有以文件形式正式發(fā)布過(guò)的能力要求。通常來(lái)說(shuō)，以文件形式發(fā)布特定崗位核心能力的規(guī)范性要求，可以為相關(guān)教育部門的教育規(guī)劃、實(shí)踐部門的招聘條件和培養(yǎng)方案提供很好的指導(dǎo)，也有利于圖書館等機(jī)構(gòu)通過(guò)能力管理來(lái)提高工作質(zhì)量和效率。之前我國(guó)已有學(xué)者介紹和分析過(guò)美國(guó)《編元核心能力》2017年版，本文將對(duì)《編元核心能力》2023年版修訂部分的內(nèi)容進(jìn)行分析。這些修訂內(nèi)容反映了編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域正在發(fā)生和未來(lái)可能發(fā)生的變化特點(diǎn)與趨勢(shì)，可以為我國(guó)后續(xù)發(fā)展自己的編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒，也可為我國(guó)圖書館教育和圖書館實(shí)踐提供參考。

1《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》的能力范疇

在美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)及其分會(huì)發(fā)布的各種職業(yè)能力要求表述中，對(duì)能力類型的分類有多種形式。目前發(fā)布日期較晚的關(guān)于采訪館員的核心能力和《編元核心能力》均采用相同的能力分類，即將核心能力劃分為知識(shí)能力、技能與才干能力、行為能力三類。據(jù)《編元核心能力》2017年版編撰者介紹，他們思考過(guò)多種能力類型分類方法，最終采納的這種分類是借用了美國(guó)華盛頓州管理辦公室網(wǎng)站上使用的一種能力分類方法[5]。《編元核心能力》2023年修訂版繼承了這一能力類型分類形式。

根據(jù)《編元核心能力》開篇介紹，《美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)圖書館員核心能力》面向的是全部美國(guó)圖書館館員，其內(nèi)容并未包括在《編元核心能力》文件中。目前劃分出的三類核心能力，其中： ① 知識(shí)能力范疇主要描述了身為一名合格的編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，其范圍覆蓋了編目和元數(shù)據(jù)管理的基本知識(shí)內(nèi)容、編目和元數(shù)據(jù)管理操作系統(tǒng)及工具的基本知識(shí)內(nèi)容，以及編目和元數(shù)據(jù)實(shí)踐發(fā)展的基本知識(shí)內(nèi)容； ② 技能與才干能力范疇主要描述的是對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，即實(shí)際操作能力，主要包括對(duì)編目或元數(shù)據(jù)管理概念框架、原則和通用標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力，對(duì)通用標(biāo)準(zhǔn)本地化的應(yīng)用能力，對(duì)元數(shù)據(jù)的規(guī)范和管理能力； ③ 行為能力范疇主要描述了作為一名編目或元數(shù)據(jù)專業(yè)館員在學(xué)習(xí)上述知識(shí)、實(shí)施上述技能時(shí)應(yīng)具有的行為特征和規(guī)范，具體包括工作中的公共服務(wù)導(dǎo)向、主動(dòng)性和適應(yīng)性、專業(yè)好奇心和倡導(dǎo)、問(wèn)題解決與人際溝通等[4]。這些行為能力要求并不單單針對(duì)編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員，可以說(shuō)是信息相關(guān)專業(yè)人員的基本技能、通用技能，但在編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)崗位的能力要求上至關(guān)重要，也是需要被特別強(qiáng)調(diào)的。

2《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》2023年版修訂內(nèi)容主要變化的分析

《編元核心能力》2023年版延續(xù)了2017年版對(duì)能力類型的分類，其中知識(shí)能力類是基礎(chǔ)，技能與才干能力類是行動(dòng)，而行為能力類是影響前兩個(gè)能力的重要因素。以下將對(duì)三個(gè)能力類自身內(nèi)容的變化和它們?cè)跍y(cè)度上的共性變化，從編目和元數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)視角進(jìn)行分析。

2.1知識(shí)能力類變化分析

《編元核心能力》認(rèn)為，編目和元數(shù)據(jù)館員應(yīng)當(dāng)具備了解并掌握編目及元數(shù)據(jù)的原理、系統(tǒng)和發(fā)展趨勢(shì)這三個(gè)方面的知識(shí)能力。針對(duì)這三個(gè)方面，《編元核心能力》2023年版的內(nèi)容變化主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1.1更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐知識(shí)尤其是元數(shù)據(jù)實(shí)踐知識(shí)的了解和掌握

《編元核心能力》2023年版知識(shí)能力類下新增了一個(gè)二級(jí)類“編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)”，并將2017年版中的二級(jí)類“編目和元數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)知識(shí)\"歸人此類，變更為三級(jí)類。具體的元數(shù)據(jù)實(shí)踐知識(shí)共計(jì)包括7個(gè)方面（三級(jí)類）13條能力點(diǎn)（四級(jí)類），其中含納了2017年版的3條能力點(diǎn)，可見擴(kuò)展內(nèi)容之豐富。這一變化顯示出編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的重要性，對(duì)實(shí)踐的重視與強(qiáng)調(diào)符合編目和元數(shù)據(jù)發(fā)展的本質(zhì)。從歷史沿革來(lái)看，編目和元數(shù)據(jù)的演變基本都是先從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)，最后也在實(shí)踐中落實(shí)和執(zhí)行。

在2023年版的13條實(shí)踐能力點(diǎn)中，僅有一條“了解編目和元數(shù)據(jù)的主要趨勢(shì)”提到了“編目”，其他使用的都僅是“元數(shù)據(jù)”或“數(shù)據(jù)實(shí)踐”，切實(shí)反映了“文獻(xiàn)編目：數(shù)字化到數(shù)據(jù)化”的發(fā)展趨勢(shì)。在內(nèi)容上，這13條實(shí)踐能力主要包括能夠了解元數(shù)據(jù)實(shí)踐的歷史背景和發(fā)展趨勢(shì)，了解元數(shù)據(jù)的各種操作包括互操作的方法，了解元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和最佳實(shí)踐案例，能夠定義元數(shù)據(jù)質(zhì)量并解決質(zhì)量問(wèn)題，了解人工智能對(duì)元數(shù)據(jù)管理的影響，了解元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中倫理因素的影響，了解數(shù)據(jù)本身以及相關(guān)使用權(quán)和版權(quán)問(wèn)題等。這些內(nèi)容絕大多數(shù)都是2023年版新增加的，且專門有一條是“數(shù)據(jù)實(shí)踐知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)據(jù)本身性質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識(shí)的重要性。

2.1.2 特別強(qiáng)調(diào)了人工智能的影響和編目倫理的要求

《編元核心能力》2023年版知識(shí)能力類的二級(jí)類“編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)”下，專門增加了人工智能和編目倫理方面的能力要求，強(qiáng)調(diào)了近兩年這兩方面帶來(lái)的影響。

人工智能（AI技術(shù)近些年來(lái)發(fā)展飛速，正在向圖書館的編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域滲透。《編元核心能力》2023年版的修訂也考慮到了這種變化及其對(duì)圖書館的影響。不過(guò)，由于目前人工智能在圖書館的實(shí)際使用案例還不是很多，對(duì)其應(yīng)用的預(yù)見有待進(jìn)一步研究，這次修訂只是增加了“了解人工智能（AI）應(yīng)用程序和大語(yǔ)言模型（LLM的影響、局限和可能的用途”“了解機(jī)器生成的元數(shù)據(jù)”等數(shù)據(jù)實(shí)踐知識(shí)的表述，并未給出更具體的說(shuō)明。元數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)關(guān)系如何影響人工智能，機(jī)器如何通過(guò)元數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，人工智能如何改變編目和元數(shù)據(jù)管理業(yè)務(wù)等等都尚未明確。這反映出人們對(duì)人工智能技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)的作用還處在不斷的認(rèn)識(shí)和試驗(yàn)過(guò)程中，未來(lái)再次修訂有可能會(huì)增加更多具體的相關(guān)能力要求。

近十多年來(lái)編目倫理受到越來(lái)越多的關(guān)注。《編元核心能力》2017年版也有對(duì)倫理問(wèn)題的討論，但僅限于序言部分，并未做展開表述。2017年第83屆和2018年第84屆國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（Inter-national Federation ofLibraryAssociationsandIn-stitutions，IFLA）大會(huì)都對(duì)編目倫理和道德相關(guān)議題展開了討論，提出應(yīng)創(chuàng)建一套從業(yè)人員在面對(duì)編目工作中遇到的倫理道德問(wèn)題，如涉及分類法、主題詞表、名稱規(guī)范記錄等選擇困境時(shí)可用于參考的基本原則；2019年美英加三國(guó)的圖書館協(xié)會(huì)合作成立了編目倫理指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭制定和起草了《編目倫理守則》（CataloguingCodeofEthics），并于2021年1月正式發(fā)布其最終版本，三個(gè)圖書館協(xié)會(huì)計(jì)劃提交給IFLA，以供后續(xù)創(chuàng)建國(guó)際性的編目倫理守則[78]。這次《編元核心能力》2023年版，不僅在序言部分明確提及元數(shù)據(jù)專業(yè)人員“應(yīng)熟悉《編目倫理守則》”，還將相關(guān)要求放到了知識(shí)能力類正文中，表述為“理解元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的偏見，并意識(shí)到個(gè)人經(jīng)歷如何影響描述”，了解“道德的和透明的數(shù)據(jù)”等相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)踐知識(shí)。這反映了《編目倫理守則》的誕生對(duì)圖書館行業(yè)和對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的要求所產(chǎn)生的作用和影響。

2.1.3對(duì)知識(shí)能力的劃分更為細(xì)致且更加強(qiáng)調(diào)身份管理、分類和數(shù)據(jù)關(guān)系的描述

《編元核心能力》2023年版知識(shí)能力類共包括三個(gè)二級(jí)類，除了前述提到的新增類外，其余兩個(gè)二級(jí)類類名均延續(xù)了2017年版，分別是“基礎(chǔ)編目和元數(shù)據(jù)原理知識(shí)”“系統(tǒng)和技術(shù)知識(shí)”。這兩個(gè)二級(jí)類名具有較高的概括性，能夠接納其類下的內(nèi)容變化。相較而言，2023年版對(duì)各能力點(diǎn)進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分，將知識(shí)能力類原有的15條能力點(diǎn)擴(kuò)充為現(xiàn)在的33條。延續(xù)下來(lái)的前兩個(gè)二級(jí)類主要是對(duì)原有能力點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，例如將原“了解身份管理和規(guī)范控制的原則”“了解受控詞匯背后的原則”“了解各種分類結(jié)構(gòu)”能力點(diǎn)，分別進(jìn)一步細(xì)化為3個(gè)、2個(gè)和4個(gè)四級(jí)能力點(diǎn)。

考察細(xì)化后的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主要是對(duì)原“身份管理\"“分類\"和“數(shù)據(jù)關(guān)系\"的內(nèi)容提出了更多、更具體的知識(shí)能力要求，而這三個(gè)方面也正是目前編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域發(fā)展非常突出的內(nèi)容。（1）身份管理：是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，名稱規(guī)范向身份管理的過(guò)渡轉(zhuǎn)型受到圖書館編目領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注。除描述方法的探索外，針對(duì)身份數(shù)據(jù)管理源的研究也受到重視。（2）分類：是圖書館編目領(lǐng)域的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作，2023年版更為具體地提出了掌握常用分類模式及其用例的能力知識(shí)點(diǎn)，并新增“建立并應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)組織圖書館資源\"這一要求，為新的分類和信息組織方法提供了更多發(fā)展空間。（3）數(shù)據(jù)關(guān)系：在人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展下，挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并以此發(fā)現(xiàn)更多信息，是當(dāng)今數(shù)據(jù)科學(xué)和實(shí)踐領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。《編元核心能力》2023年版在“系統(tǒng)和技術(shù)知識(shí)\"類下新增了“以編目結(jié)果之間的關(guān)系來(lái)發(fā)現(xiàn)和獲取使用案例”，作為“了解元數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、處理和檢索方式”能力點(diǎn)的下位類，更加強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)關(guān)系的作用，也符合目前IFLA一LRM和RDA編目規(guī)則對(duì)于關(guān)系描述的重視。

這種更加細(xì)致、更為確切清晰的能力劃分和描述方式，在圖書館進(jìn)行培訓(xùn)、考核和招聘工作時(shí)，無(wú)論對(duì)管理者還是應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)都更加便于掌控，減少了主觀判斷的空間。同時(shí)，增大了對(duì)編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)人員的基礎(chǔ)要求，一定程度上也限制了對(duì)更多潛能的開發(fā)，降低了人員能力的靈活變通性。

2.2技能與才干能力方面的變化

《編元核心能力》的技能與才干能力類主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)能力的操作性應(yīng)用。2023年版延續(xù)了2017年版的三個(gè)二級(jí)類，類名在文字上有細(xì)微的變化，主要?jiǎng)h去了用于限定場(chǎng)景的“在書目系統(tǒng)中”這一介詞短語(yǔ)。三個(gè)二級(jí)類具體為：概念框架、標(biāo)準(zhǔn)和原則的應(yīng)用，本地場(chǎng)景下通用標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，管理、轉(zhuǎn)型和映射。最后一項(xiàng)實(shí)際上是對(duì)知識(shí)能力類下系統(tǒng)和技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)比2017年版，2023年版技能能力也是增加了很多三級(jí)、四級(jí)類內(nèi)容，描述更為詳細(xì)。新增的內(nèi)容主要分布在對(duì)受控詞表、元數(shù)據(jù)值標(biāo)準(zhǔn)以及外部元數(shù)據(jù)的評(píng)估和使用上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)元數(shù)據(jù)長(zhǎng)期維護(hù)與保存的管理能力。

第一，強(qiáng)調(diào)了評(píng)估和選用受控詞表的能力。2017年到2023年這六年時(shí)間，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的變化相當(dāng)可觀（見表1），反映出受控詞表和元數(shù)據(jù)值標(biāo)準(zhǔn)的不穩(wěn)定性和持續(xù)發(fā)展性。因此，2023年版特意增加了需要編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員具有評(píng)估和選用這些詞表和標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。

第二，重視對(duì)外部獲取元數(shù)據(jù)質(zhì)量的評(píng)估能力。鑒于目前圖書館編目業(yè)務(wù)外包和元數(shù)據(jù)由供應(yīng)商提供的模式，再加上機(jī)器自動(dòng)生成元數(shù)據(jù)的發(fā)展，圖書館從外部獲取的編目數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)變得更多、更為復(fù)雜，質(zhì)量問(wèn)題或格式問(wèn)題頻現(xiàn)，需要編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員進(jìn)一步審校和質(zhì)量監(jiān)控。因此，2023年版提出編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員應(yīng)具備評(píng)估外部元數(shù)據(jù)質(zhì)量的能力，用以應(yīng)對(duì)元數(shù)據(jù)來(lái)源復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。

第三，強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量控制和補(bǔ)救，以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期維護(hù)和保存的業(yè)務(wù)在圖書館發(fā)展已久。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得它們的重要性更為突出，2023年版新增這兩條能力要求可以說(shuō)是對(duì)2017年版的彌補(bǔ)。誠(chéng)然，人工智能技術(shù)的應(yīng)用前景里，自動(dòng)生成的元數(shù)據(jù)以及揭示關(guān)系的元數(shù)據(jù)勢(shì)必會(huì)愈加廣泛，面臨的長(zhǎng)期保存技術(shù)也會(huì)更加復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綀D書館領(lǐng)域的更多重視，成為編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。因此，2023年版特別提出了對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期維護(hù)和保存的管理實(shí)踐能力。

2.3 行為能力方面的變化

在編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員的核心能力三大類型中，行為能力部分一直存在爭(zhēng)議。在最初研發(fā)和征求意見時(shí)就有人提出應(yīng)取消“行為能力”內(nèi)容，認(rèn)為其是圖書館館員普遍應(yīng)該擁有的素質(zhì)，并不是編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員特有的，不具備專指性，而研制者在調(diào)查大量文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，諸如溝通、協(xié)作、批判性思維、時(shí)間管理之類的軟技能被多次提及，是一個(gè)編目和元數(shù)據(jù)館員成功的職業(yè)生涯里不可或缺的能力[9]。這次在對(duì)《編元核心能力》修訂前的使用效果進(jìn)行調(diào)查時(shí)，仍舊存在應(yīng)取消“行為能力”的聲音。盡管2023年版的編制團(tuán)隊(duì)已非原班人馬，成員們依然認(rèn)同這項(xiàng)核心能力對(duì)編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員的重要意義，予以保留[5]。同時(shí)，也對(duì)行為能力的具體內(nèi)容進(jìn)行了較大調(diào)整。

第一，取消了“人際溝通”二級(jí)類。這是《編元核心能力》2023年版一個(gè)非常大的變動(dòng)。2017年版人際溝通能力類下有四個(gè)三級(jí)類，分別涉及協(xié)作、溝通、合作和傾聽的能力與素質(zhì)。2023年版將這些內(nèi)容整合為“與同事合作解決問(wèn)題”，并放置在“解決問(wèn)題”二級(jí)類下。可以說(shuō)，2023年版改動(dòng)后的相關(guān)能力涵蓋范圍比2017年版要小得多。從二十多年來(lái)編目從業(yè)人員發(fā)表的文章來(lái)看，由于圖書館聯(lián)合編目和編自外包業(yè)務(wù)的興起，編目館員與外部的溝通變得非常頻繁且十分重要。2023年版的三級(jí)小類“與同事合作解決問(wèn)題”能力并不能很好地覆蓋與外部機(jī)構(gòu)和人員的協(xié)作溝通問(wèn)題。目前，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布的其他專業(yè)領(lǐng)域館員的職業(yè)核心能力要求中幾乎都有“交流溝通\"相關(guān)內(nèi)容。

第二，強(qiáng)化了編目元數(shù)據(jù)工作的公共服務(wù)導(dǎo)向要求。公共服務(wù)導(dǎo)向是《編元核心能力》修訂后行為能力下的第一個(gè)能力類，2023年版相較2017年版進(jìn)行了豐富和擴(kuò)充，不僅將原位于“解決問(wèn)題”二級(jí)類下的“為整體愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃工作做出貢獻(xiàn)\"調(diào)整歸人此類，還新增了“在決策中考慮全局”作為第一個(gè)三級(jí)小類。站在全局的角度看問(wèn)題、做決策是相當(dāng)有份量的一種戰(zhàn)略思維能力，但實(shí)際操作起來(lái)還應(yīng)該有具體的衡量指標(biāo)，否則容易流于形式或者反而成為障礙。

第三，對(duì)個(gè)別下位類進(jìn)行了重新歸類。除第二點(diǎn)中提到的外，還有將原“解決問(wèn)題”下“保持對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注\"重述為“注重細(xì)節(jié)和焦點(diǎn)”，劃歸到了“主動(dòng)性和適應(yīng)性”二級(jí)類下。這些屬于認(rèn)知上的細(xì)微調(diào)整，影響并不大。

2.4對(duì)能力測(cè)度可行方法的討論

核心能力需要一些可測(cè)的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)估和衡量。目前，兩個(gè)版本對(duì)各能力點(diǎn)的測(cè)度方法并不都是十分明確，大致來(lái)說(shuō)可分為以下兩種方式：

第一，以給出的具體標(biāo)準(zhǔn)名稱作為測(cè)度指標(biāo)。《編元核心能力》2017年版的很多能力點(diǎn)正文包含示例，如知識(shí)能力中四級(jí)能力點(diǎn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的示例是“RDAguidelines，AACR2，DCRM，DACS，CCO”，三級(jí)能力點(diǎn)“了解合作書目數(shù)據(jù)庫(kù)的性質(zhì)和功能”的示例是“OCLCWorldCat，IISkyRiver”2023年版取消了諸如此類的文中示例，其中編碼標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)方案和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等示例的具體名稱被移動(dòng)至專門的附錄中。附錄列出的這些具體標(biāo)準(zhǔn)名稱，都可以作為知識(shí)能力的測(cè)度指標(biāo)。采用這種方式會(huì)更加直接、具體和明確，但同時(shí)也存在后續(xù)需要應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)不斷演變以及本地化適應(yīng)的問(wèn)題。從表1可以看出，短短六年時(shí)間，每種類型的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則都存在更新變化的現(xiàn)象。同時(shí)也可以看出，AACR2/RDA，MARC/BIBFRAME這兩組前后標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)共存相當(dāng)一段長(zhǎng)時(shí)間。作為編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員，需要同時(shí)了解這些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和用例，以及了解它們之間繼承與發(fā)展的關(guān)系。

第二，通過(guò)分段的文字描述解釋上位類能力點(diǎn)。《編元核心能力》2023年版取消了各能力點(diǎn)的示例，一部分如第一點(diǎn)所述轉(zhuǎn)移至附錄，還有一部分是采用轉(zhuǎn)化為下位類文字描述、用以解釋上位類能力點(diǎn)這一方式，如2017年版技能與才干能力類中三級(jí)能力點(diǎn)“分析和分類資源”的示例包括LC主題標(biāo)題手冊(cè)、LCSH、MeSH、TGM、AAT、Sear、DDC、LCC、SuDocs、LCGFT、AAT、RBMS等，而在2023年版中取消了這些示例，直接將上述的三級(jí)能力點(diǎn)名稱擴(kuò)充表述為“通過(guò)利用主題、體裁、類型分析的最佳實(shí)踐，以及元數(shù)據(jù)值標(biāo)準(zhǔn)的賦值，來(lái)對(duì)資源進(jìn)行分析和分類”。這種方式的好處比較明顯，將示例轉(zhuǎn)化為下位類進(jìn)行分段描述，取消過(guò)于本土的實(shí)踐和標(biāo)準(zhǔn)，更有利于被更多國(guó)家和地區(qū)借鑒和使用，盡可能避免了因技術(shù)的快速發(fā)展變化而頻繁對(duì)核心能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，同時(shí)賦予了圖書館根據(jù)本地情況自設(shè)測(cè)度指標(biāo)的靈活應(yīng)用空間。而相對(duì)應(yīng)的不足之處則是，這種靈活應(yīng)用空間也會(huì)給使用者提出較高的評(píng)估能力要求，不同機(jī)構(gòu)制定的具體評(píng)價(jià)體系可能會(huì)存在質(zhì)量上、效度上的較大差距。

3對(duì)我國(guó)的借鑒作用和啟示

早在1993年，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館合作編目委員會(huì)（Cooperative CatalogingCouncil，CCC）就建議信息組織和編目教育工作者為編目館員設(shè)計(jì)一份綜合技能清單，以滿足學(xué)生和招聘機(jī)構(gòu)的期望[10]。經(jīng)過(guò)多年的摸索，ALCTS于2017年發(fā)布了《編元核心能力》，2023年又發(fā)布了其修訂版。目前，我國(guó)已有學(xué)者對(duì)《編元核心能力》2017年版進(jìn)行過(guò)分析，提出我國(guó)圖書館界可以借鑒其能力類型結(jié)構(gòu)的劃分和文件編制的程序來(lái)開展我國(guó)自己的相關(guān)核心能力要求研制，如根據(jù)外包業(yè)務(wù)編制適用于輔助編目人員的相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置和教學(xué)方式上強(qiáng)化核心能力的培養(yǎng)等[11-12]。下面就修訂內(nèi)容的變化進(jìn)一步討論其對(duì)我國(guó)編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域的借鑒作用和啟示。

3.1正確認(rèn)識(shí)編目和元數(shù)據(jù)管理的關(guān)系

從《編元核心能力》文件的名稱可以看出，美國(guó)圖書館界已經(jīng)在將編目和元數(shù)據(jù)管理進(jìn)行融合。無(wú)論是2017年版還是2023年版，在描述具體的能力要求時(shí)都沒(méi)有單獨(dú)使用術(shù)語(yǔ)“編目”，但卻經(jīng)常單獨(dú)使用術(shù)語(yǔ)“元數(shù)據(jù)”；2023年版新增的內(nèi)容也更多是關(guān)于元數(shù)據(jù)方面的，在描述我們之前常說(shuō)的編目模型和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采用的也是“數(shù)據(jù)”這一術(shù)語(yǔ)。由此可以看出，“編目”正在向“元數(shù)據(jù)\"轉(zhuǎn)型，現(xiàn)實(shí)中編目產(chǎn)生的書目數(shù)據(jù)也確實(shí)是元數(shù)據(jù)的一種類型。“元數(shù)據(jù)管理”含義廣泛，“編目\"則更多是圖書館領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。我國(guó)已有專家指出圖書館的編目工作應(yīng)該拓展到更廣泛的元數(shù)據(jù)管理[13]，認(rèn)為編目已經(jīng)走向了元數(shù)據(jù)管理[14]。因此，在圖書館實(shí)踐中應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)有的編目館員進(jìn)行元數(shù)據(jù)管理知識(shí)與能力的培訓(xùn)，特別要對(duì)人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響給予足夠的重視。目前，人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)在編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域的應(yīng)用有成功、有失敗[15]，更多還是在摸索階段，需要更多的編目和元數(shù)據(jù)館員加入到研究隊(duì)伍里，推動(dòng)人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)編目的融合，接納和并逐漸適應(yīng)它們帶來(lái)的變化。

3.2能力類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)度指標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體 需求而定

《編元核心能力》中的“能力\"譯自英文“Competencies”，該單詞在人力資源管理中也被翻譯成“勝任力”。考察美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布的各專業(yè)領(lǐng)域館員職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)文件，能力類型的劃分各有不同。《編元核心能力》編制組也是經(jīng)過(guò)多次討論，最后選擇采用美國(guó)華盛頓州政府網(wǎng)站上使用的一種能力劃分方式。這種現(xiàn)象表明，能力類型的劃分是一個(gè)值得展開研究的領(lǐng)域。我國(guó)圖書館界在研制這些核心能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可利用相關(guān)的勝任力理論及模型，探索更適合我國(guó)圖書館場(chǎng)景下的能力類型劃分。

《編元核心能力》中的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以作為部分知識(shí)能力和技能能力的測(cè)度。從2023年版的變化可以看出，這些數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)多是以美國(guó)本土應(yīng)用為準(zhǔn)且正在發(fā)生較大的變動(dòng)。我國(guó)編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域所采用的標(biāo)準(zhǔn)很多都是以IFLA的標(biāo)準(zhǔn)為模板，專業(yè)館員需要了解IFLA制訂的ISBD、UNIMARC等標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)。但同時(shí)，我國(guó)還存在公共圖書館與高校圖書館（CALIS）所采用的編目標(biāo)準(zhǔn)不同、圖書館內(nèi)中文編目標(biāo)準(zhǔn)與西文編目標(biāo)準(zhǔn)不同等現(xiàn)象。因此，在編制我國(guó)自己的編自和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力具體測(cè)度指標(biāo)時(shí)，需要考慮到上述這些情況，關(guān)注IFLA各種標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)以及我國(guó)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化。

3.3根據(jù)現(xiàn)實(shí)研制有梯度的核心能力評(píng)價(jià)體系

《編元核心能力》研制團(tuán)隊(duì)在研發(fā)早期進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)調(diào)研以及針對(duì)專業(yè)編目和元數(shù)據(jù)館員職位招聘廣告的調(diào)研，作為編制的主要依據(jù)[9]。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)圖書館大多按照學(xué)科專業(yè)招聘，僅有個(gè)別規(guī)模較大的圖書館如中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心曾按照學(xué)歷專業(yè)加能力要求來(lái)進(jìn)行招聘[16]。截至目前，我國(guó)根據(jù)招聘情況來(lái)探究館員能力的文章也只是基于國(guó)外的招聘信息。因此在研制我國(guó)的核心能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除文獻(xiàn)調(diào)研外更重要的是對(duì)圖書館編目和元數(shù)據(jù)的實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)要求進(jìn)行調(diào)查分析。

美國(guó)《編元核心能力》編制團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該文件重在描述編目和元數(shù)據(jù)館員整體的職業(yè)發(fā)展，而不是概述新入職者必備的能力要求，且其具有面向?qū)ｉT領(lǐng)域（如面向視聽資料、制圖資料、特藏等項(xiàng)目的編目業(yè)務(wù)）的可擴(kuò)展性。但在調(diào)查《編元核心能力》使用效果時(shí)，依然有館員表示這些能力要求的達(dá)到難度較大，也并非每一名編目和元數(shù)據(jù)館員都需要掌握[5]。目前，我國(guó)圖書館的編目業(yè)務(wù)采用的是分工合作形式，有負(fù)責(zé)原始編目的，負(fù)責(zé)審校的，負(fù)責(zé)與編目加工服務(wù)外包以及元數(shù)據(jù)提供者簽約合同的，負(fù)責(zé)聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)維護(hù)等多個(gè)崗位。每個(gè)崗位都有其自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求。為了讓核心能力標(biāo)準(zhǔn)能夠落地實(shí)施，我國(guó)在研制時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這些崗位具體要求的差異。

美國(guó)《編元核心能力》編制團(tuán)隊(duì)也指出，該文件尚未將輔助編目人員所需的能力要求包括在內(nèi)。關(guān)于這一領(lǐng)域的研究目前還屬空白。輔助編目人員在我國(guó)主要是指第三方外包公司編自人員，通常需由圖書館正式編自館員進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)他們制作的數(shù)據(jù)進(jìn)行審校。研制針對(duì)輔助編目人員的能力范疇和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。目前我國(guó)招聘市場(chǎng)上可以看到不少針對(duì)外包編目人員的招聘信息，可以作為調(diào)研分析的材料。

3.4重視軟能力和編目倫理

對(duì)行為能力類的取舍在編制《編元核心能力》時(shí)受到爭(zhēng)議。2023年版雖然保留了行為能力大類，但取消了原來(lái)排在首位的“人際交流”二級(jí)類及其下能力要求內(nèi)容。可以看出編制成員和編目從業(yè)人員對(duì)這部分能力的看法存在不一致的情況。查閱文獻(xiàn)可知，為了讓編目課程教育與圖書館實(shí)踐需求相吻合，2008年美國(guó)有學(xué)者對(duì)355個(gè)編目崗位描述和289個(gè)調(diào)查回復(fù)進(jìn)行了分析，指出圖書館機(jī)構(gòu)對(duì)編目和技術(shù)服務(wù)館員的期望可歸納至以下幾個(gè)領(lǐng)域：教育、理論知識(shí)、編目能力、溝通技能和人際交往技能（包括監(jiān)督和培訓(xùn)）[10]。 2014-2015 年，一項(xiàng)面向千余名編目和元數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的大型調(diào)查結(jié)果顯示，能夠?qū)W習(xí)和使用軟件、了解元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制、能夠與組織內(nèi)外人員合作、具備口頭和書面溝通技能、能夠使用受控/非受控詞進(jìn)行主題索引和資源發(fā)現(xiàn)一—這五項(xiàng)被認(rèn)為是技術(shù)不斷進(jìn)步的前景下，編目和元數(shù)據(jù)館員未來(lái)最為重要的專業(yè)能力[17]，彰顯了圖書館實(shí)踐中軟能力的重要性。我國(guó)不少文章也提出，目前編目工作的發(fā)展需要編目人員貼近用戶[18]，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、研究和交流能力[19-20]。現(xiàn)實(shí)中，編目和元數(shù)據(jù)館員需要面對(duì)不斷在更新的描述標(biāo)準(zhǔn)、操作系統(tǒng)和信息技術(shù)，也需要參與到新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的測(cè)試與驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)、溝通和試驗(yàn)等軟能力在這一情景下是不可或缺的。因而無(wú)論是編制能力標(biāo)準(zhǔn)還是培養(yǎng)專業(yè)館員時(shí)，都應(yīng)當(dāng)對(duì)軟能力給予相當(dāng)?shù)闹匾暎⒁砸?guī)范的方式加以體現(xiàn)。

編目倫理相關(guān)的內(nèi)容過(guò)去很少出現(xiàn)在信息組織或者編目的課程結(jié)構(gòu)中，但目前，國(guó)外已經(jīng)有部分學(xué)校開始將編目倫理加入到這些課程中。有的是將編目倫理作為一個(gè)獨(dú)立的主題模塊，如專門討論名稱規(guī)范控制和主題詞中的倫理道德問(wèn)題；有的則是將編目倫理內(nèi)容貫穿在包含有編目模塊的整個(gè)信息組織課程設(shè)置中，如講授名稱規(guī)范控制內(nèi)容時(shí)包含名稱規(guī)范相關(guān)的倫理問(wèn)題，講授主題索引時(shí)包含主題詞中的倫理問(wèn)題[21]。在編目和元數(shù)據(jù)管理業(yè)務(wù)中，不可避免會(huì)遇到館員認(rèn)知上的差異，在進(jìn)行互操作和跨國(guó)交流時(shí)也會(huì)遇到因不同的觀念而出現(xiàn)信息描述上的偏差情況。我們可以對(duì)美國(guó)《編目倫理守則》反應(yīng)出的當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行借鑒，在IFLA《國(guó)際編目原則》的基礎(chǔ)上發(fā)展我們自己實(shí)際可行的編目倫理守則，以更好地指導(dǎo)編目和元數(shù)據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：郭靜，女，碩士，館員。研究方向：文獻(xiàn)編目、古籍?dāng)?shù)字化。

（收稿日期：2024-08-12責(zé)任編輯：張靜茹）

Analysis and Inspiration of the Revised Content in the 2O23 Edition of Core Competencies for Cataloging and Metadata Professional Librarians in the United States Guo Jing

Abstract： The 2O23 edition of Core Competencies of Cataloging and Metadata Professional Librarians in the United States reflects significant changes in three areas： knowledge competencies，skills and abilities，and behavioral competencies. Specifically， for example，more attention to catalogue and metadata practice，more emphasis on the impact of artificial intelligence and the requirements of cataloging ethics，and more focus on the ability to analyze and select from various standards and external data. Meanwhile，the emphasis on soft skills such as interpersonal communication has been weakened. This study explores the characteristics and trends of changes in the field of cataloging and metadata reflected in the revised content by comparing the similarities and differences between the 2O23 and 2Ol7 editions，in order to enlighten the library education and practice，as well as the development of the core competences for cataloging and metadata professional librarians in China.

Keywords：Cataloging； Metadata； Core Competences； Librarian； American Library Association