論韋普爾斯的閱讀研究

中圖分類號(hào)：G250.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.13897/j. cnki. hbkjty. 2025. 0001

0 引言

20世紀(jì)30年代，美國圖書館界開始了以美國芝加哥大學(xué)圖書館學(xué)研究生院（TheGraduateLibrarySchoolatChicago，以下簡稱GLS）為中心、以科學(xué)化為主題的研究熱潮，閱讀研究是其中非常重要的研究領(lǐng)域。在GLS這一研究群體中，道格拉斯·韋普爾斯的閱讀研究成果最為矚目、影響最為深遠(yuǎn)。

從國內(nèi)研究情況看，曾有學(xué)者對(duì)韋普爾斯的傳播思想進(jìn)行研究[2，但是在圖書館學(xué)領(lǐng)域，目前尚無針對(duì)韋普爾斯的專門研究，只是在個(gè)別論著中簡略提及，比如黃純?cè)摹墩撝ゼ痈鐚W(xué)派》[3]、范凡的《芝加哥學(xué)派的閱讀研究》4、范并思的《20世紀(jì)西方與中國的圖書館學(xué)》[5]；從國外研究情況看，對(duì)韋普爾斯的研究大部分散見于美國圖書館學(xué)發(fā)展歷史的著述和文章，僅有一篇專門對(duì)其學(xué)術(shù)思想進(jìn)行梳理的文章[6]?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)新必先從學(xué)術(shù)史研究人手”7]，本文希望通過對(duì)韋普爾斯的閱讀研究理念與實(shí)踐進(jìn)行挖掘，為當(dāng)前的閱讀研究提供借鑒，同時(shí)引起學(xué)界對(duì)閱讀研究學(xué)術(shù)史的重視，推進(jìn)閱讀研究的科學(xué)發(fā)展，為閱讀推廣奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文所用資料主要為韋普爾斯的著述、圖書館學(xué)人物傳記、其他學(xué)者對(duì)韋普爾斯著作的評(píng)論以及其他閱讀研究者的著述。

1韋普爾斯小傳

道格拉斯·韋普爾斯（DouglasWaples），出生于1893年。他從哈弗福德學(xué)院（HaverfordCol-lege）以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位后，又繼續(xù)求學(xué)，1917年從哈佛大學(xué)（HarvardUniversi-ty）畢業(yè)并獲得文學(xué)碩士學(xué)位，1920年從賓夕法尼亞大學(xué)（UniversityofPennsylvania）畢業(yè)獲得教育心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。韋普爾斯在博士學(xué)習(xí)期間受到教育學(xué)理念的滋養(yǎng)和社會(huì)科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，為他后來進(jìn)人閱讀研究領(lǐng)域并把社會(huì)科學(xué)研究方法引入其中起到了關(guān)鍵性的作用。

在匹茲堡大學(xué)（UniversityofPittuburgh）短暫的工作后，1925年韋普爾斯隨同事韋雷特·查特斯（WerrettW.Charters，1875—1952）加人芝加哥大學(xué)教育系。1928年，被教育系的另一位同事、新任GLS院長喬治·沃克斯（GeorgeA.Works，l877一1957）相中，成為GLS最初的四個(gè)教師之一，由此開始了他在圖書館學(xué)領(lǐng)域的工作生涯。韋普爾斯主要講授研究方法課程，除此還有圖書館與成人教育、成人學(xué)習(xí)、外國的圖書發(fā)行方法等課程。1928至1942年的十四年間，韋普爾斯一直在GLS執(zhí)教，培養(yǎng)了一批學(xué)生，其中許多在后來的40年間成為美國圖書情報(bào)界的領(lǐng)袖人物，包括杰西·謝拉（JesseH.Shera）、伯納德·貝雷爾森（BernardBerelson）、里昂·卡諾夫斯基（LeonCarnovsky）等人。1942年，韋普爾斯離開GLS加入美國軍隊(duì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)心理戰(zhàn)和宣傳戰(zhàn)。1948年，韋普爾斯退役重返GLS工作，芝加哥大學(xué)再次任命他為GLS的教授。韋普爾斯1950年離開GLS，成為芝加哥大學(xué)跨學(xué)科傳播委員會(huì)的成員，潛心于公共思想傳播的研究。退休后他依然對(duì)科學(xué)研究工作充滿熱情，直至1978年病逝[8]。

韋普爾斯一直致力于推動(dòng)美國閱讀研究理論與方法的建設(shè)，出版了多部閱讀研究方面的專著，包括《人們想閱讀什么》（WhatPeopleWanttoReadA-bout，1931）[9]、《公眾與印刷：大蕭條時(shí)期閱讀的社會(huì)狀況》（People and Print：Social Aspects ofRead-ingin theDepression，1938）[1o]、《閱讀對(duì)人們的影響》（WhatReadingDoestoPeople，194O）[i]等，發(fā)表多篇關(guān)于閱讀研究方面的論文，包括《閱讀研究對(duì)社會(huì)科學(xué)的貢獻(xiàn)》ReadingStudiesContributory toSocialScience）[12]、《主題興趣與實(shí)際閱讀的關(guān)系》（The Relation of Subject Interests to Actual Read-ing）[13]、《社區(qū)閱讀研究：I.下東區(qū)閱讀情況》（Com-munity Studies in Reading：I. Readingin the LowerEastSide）[14]等。因其在閱讀研究領(lǐng)域的卓越成就，韋普爾斯被認(rèn)為是“閱讀研究學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵人物”[15]“美國讀者調(diào)查研究的先驅(qū)”[16]“最有影響力的閱讀研究教授\"[17]，并在1999年被《美國圖書館》雜志評(píng)選為“20世紀(jì)美國圖書館界的100位重要領(lǐng)袖”18]。下文將圍繞韋普爾斯在閱讀研究領(lǐng)域的建樹以及韋普爾斯閱讀研究的影響進(jìn)行深入探索。

2韋普爾斯在閱讀研究領(lǐng)域的建樹

2.1 闡明閱讀研究的價(jià)值

2.1.1 推動(dòng)民眾智識(shí)和民主社會(huì)的進(jìn)步

在韋普爾斯看來，閱讀在個(gè)人與社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展中意義重大。他認(rèn)為閱讀不僅能夠積極有效地引導(dǎo)公眾的價(jià)值取向，成為開啟民智的一把關(guān)鍵鑰匙，也是實(shí)現(xiàn)自我塑造的重要途徑，“公眾必須認(rèn)識(shí)到閱讀在我們社會(huì)中的重要意義，如何正確使用印刷品以及避免濫用印刷品，沒有這種認(rèn)識(shí)，公眾就不能在面臨價(jià)值沖突時(shí)做出明智的決定”[9]。韋普爾斯對(duì)建立一個(gè)民主社會(huì)持有非常樂觀的態(tài)度，“堅(jiān)信受過社會(huì)教育的廣大成年人群對(duì)于建立一個(gè)有活力的民主社會(huì)是必要的，而且在不久的將來可以形成這樣的社會(huì)\"[10]

在闡述了閱讀的社會(huì)作用后，他指出人們對(duì)于閱讀知之甚少，迫切需要開展閱讀方面的研究。閱讀對(duì)于一些人態(tài)度的轉(zhuǎn)變有著極為重要的意義，可能會(huì)產(chǎn)生極大的影響力或起到一定程度的作用。然而，對(duì)于絕大多數(shù)人而言，我們并不清楚閱讀對(duì)于他們的作用，閱讀目前仍處于一種不為人熟知的狀態(tài)，其中可能的原因包括閱讀的價(jià)值難以估量；閱讀效果的多樣性；閱讀和其他因素（經(jīng)驗(yàn)、教育、宣傳）相互作用導(dǎo)致難以單獨(dú)分析閱讀的作用”10]。他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，需要深人研究人們閱讀什么、為什么閱讀以及閱讀有什么影響，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全面的閱讀理論。

2.1.2閱讀研究：圖書館學(xué)的核心內(nèi)容和圖書館實(shí)踐的基礎(chǔ)

20世紀(jì)20年代末和30年代，GLS致力于以科學(xué)的研究方法推動(dòng)圖書館學(xué)的科學(xué)化[19]，韋普爾斯專門撰寫《圖書館問題的探索》（InvestigateLibraryProblems，1939），對(duì)研究設(shè)計(jì)、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等議題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能幫助圖書館員掌握研究方法，提升服務(wù)效能[20]。在具體的研究實(shí)踐中，韋普爾斯選擇了閱讀研究作為圖書館學(xué)科學(xué)化的排頭兵。韋普爾斯在多篇著作中闡述了閱讀研究對(duì)于圖書館學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀研究可以拓展圖書館學(xué)的理論疆域。早在1931年他就在書中指指出“閱讀研究是圖書館學(xué)的重要組成部分”[9，后來為了回應(yīng)查爾斯·湯普森（CharlesS.Thompson）對(duì)于圖書館學(xué)科學(xué)化的質(zhì)疑①，他進(jìn)一步指出，對(duì)于讀者的研究拓展了圖書館學(xué)領(lǐng)域。湯普森認(rèn)為當(dāng)時(shí)圖書館學(xué)面臨的最大的問題并不是研究方法，而是提升圖書館員的核心素養(yǎng)一—對(duì)好書的了解[21]。韋普爾斯認(rèn)為對(duì)好書的評(píng)判必須結(jié)合讀者的閱讀目的，回答“對(duì)誰好（goodforwhom）\"以及“好在哪兒（goodforwhat）\"的根本問題，才能避免好書判斷中的隨意和外行。只有了解那些諸如性別、年齡、職業(yè)等影響讀者閱讀需求的眾多因素，才能夠清楚書籍創(chuàng)作的目的及其應(yīng)發(fā)揮的價(jià)值與意義[22]。在韋普爾斯看來，閱讀研究能夠?qū)υ械睦碚撟h題進(jìn)行深化和拓展。盡管在GLS內(nèi)部，也有個(gè)別人士持有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀研究并非圖書館學(xué)的核心內(nèi)容，僅屬于外圍研究領(lǐng)域[19]，但從整體上看，“20世紀(jì)30至40年代，閱讀行為研究曾是GLS的一道亮麗的風(fēng)景線”[23]，GLS開展了大量關(guān)于閱讀行為的研究，這其中韋普爾斯功不可沒。

韋普爾斯還從圖書館實(shí)踐的角度闡述了閱讀研究的價(jià)值，“閱讀和圖書館工作的科學(xué)知識(shí)必須成為圖書館從業(yè)人員思維方式的一個(gè)組成部分，并且必須用于實(shí)際的圖書館工作”[10]。韋普爾斯發(fā)現(xiàn)閱讀研究有助于圖書館員重新解釋和理解圖書選擇、圖書館服務(wù)和管理、圖書館歷史等圖書館學(xué)問題，所以希望與閱讀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)能夠成為圖書館員開展實(shí)踐工作的理論基礎(chǔ)。他大力倡導(dǎo)閱讀研究對(duì)于圖書館學(xué)研究與實(shí)踐的重要性，認(rèn)為理解與閱讀有關(guān)的科學(xué)知識(shí)體系是制定圖書館政策和設(shè)計(jì)具體圖書館活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變閱讀研究視角

2.2.1從社會(huì)層面聚焦閱讀

在韋普爾斯之前，對(duì)閱讀的研究集中在文本，而非讀者，僅僅依靠研究者的主觀觀察就能得出結(jié)論。但是隨著社會(huì)大蕭條的爆發(fā)以及作家、出版商和書商之間的競爭，公共圖書館在圖書選擇和讀者服務(wù)上面臨越來越多的困難。為解決這些難題，更好地為讀者提供服務(wù)，韋普爾斯從社會(huì)層面出發(fā)審視閱讀研究，把圖書館作為一個(gè)“社會(huì)機(jī)構(gòu)\"來研究，將視角從圖書館內(nèi)部轉(zhuǎn)向整個(gè)外部社會(huì)，探尋圖書館與社會(huì)多元要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動(dòng)機(jī)制。通過“閱讀”這一核心行為過程，構(gòu)建起文獻(xiàn)所承載的豐富“社會(huì)知識(shí)”與讀者之間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)橋梁[24]。正如韋普爾斯闡述的那樣，“閱讀是一個(gè)社會(huì)過程，它把讀者和環(huán)境兩者聯(lián)系起來，并影響這種關(guān)系”，“閱讀是環(huán)境影響個(gè)人的方式之一\"[11]，他揭示了閱讀在社會(huì)環(huán)境與讀者個(gè)體之間發(fā)揮的中介作用，使人們認(rèn)識(shí)閱讀并非孤立的個(gè)體行為，而是嵌入社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化脈絡(luò)中的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象。

韋普爾斯的這種認(rèn)識(shí)不僅影響了閱讀研究的發(fā)展，還改變了圖書館學(xué)對(duì)圖書、圖書館、讀者與社會(huì)關(guān)系的社會(huì)視角，既有利于實(shí)現(xiàn)圖書館職能的轉(zhuǎn)變，還能對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)、社會(huì)工作等公共事件產(chǎn)生更大的政治影響。韋普爾斯對(duì)閱讀研究視角的認(rèn)識(shí)與同時(shí)期一些閱讀研究者的觀點(diǎn)相似，例如皮爾斯·巴特勒（PierceButler， 1886-1953） 、路易斯·威爾遜（LouisR.Wilson，1876一1979），他們都將閱讀視為一種社會(huì)行為1，但韋普爾斯更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)對(duì)閱讀研究的關(guān)鍵作用，并且進(jìn)一步拓展深化了自己對(duì)于閱讀主題的關(guān)注度以及研究方法，這與其他研究者不同。

2.2.2側(cè)重以群體為單位開展研究工作

韋普爾斯認(rèn)為閱讀研究應(yīng)該從社會(huì)大眾的興趣和需求出發(fā)，“要想為不同人群更好地選擇書籍，僅僅了解書籍是不夠的，也必須了解讀者，必須知道不同讀者群體需求之間的重要差異”[9]。因此他在調(diào)查研究中，側(cè)重以社會(huì)群體而不是個(gè)人作為閱讀主體，強(qiáng)調(diào)“使用群體作為測量單位是研究的顯著特征”[9]。這里的“群體”是指那些在特定屬性方面呈現(xiàn)出一致性的人群集合，這些屬性涵蓋了性別、教育水平、職業(yè)或地理環(huán)境等關(guān)鍵要素，群體的規(guī)模和重疊程度各不相同。韋普爾斯解釋說，“之所以關(guān)注群體的閱讀興趣，是因?yàn)檫@些統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有很高的‘可靠性（reliability）’，每次調(diào)查一個(gè)群體的結(jié)果都是一樣的，在研究個(gè)體時(shí)情況并非如此，且群體反饋的數(shù)據(jù)比相同數(shù)量的個(gè)體數(shù)據(jù)更容易解釋”[9]

韋普爾斯試圖通過對(duì)群體閱讀數(shù)據(jù)的調(diào)研幫助圖書館開展工作，正如他所闡述的那樣，“對(duì)特定社會(huì)主題所引發(fā)的群體興趣、典型群體對(duì)每個(gè)主題的相對(duì)閱讀量進(jìn)行調(diào)查，可以幫助我們拓展閱讀的范疇和影響力，關(guān)注那些很少閱讀的主題，這對(duì)圖書館員來說具有重要價(jià)值”9]。通過這種方式，能夠準(zhǔn)確地洞察群體的閱讀偏好與需求，有助于公共圖書館針對(duì)不同群體提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

2.2.3 提倡跨學(xué)科合作研究

韋普爾斯認(rèn)為對(duì)閱讀的研究涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，“正如生活中的事實(shí)一樣，關(guān)于閱讀的事實(shí)太復(fù)雜了，不適合任何一種單一的呈現(xiàn)方式”[10]。他提出“圖書館學(xué)應(yīng)該注重和其他學(xué)科合作研究，特別是和社會(huì)學(xué)科合作，圖書館員需要依據(jù)目標(biāo)合作者的實(shí)際興趣來制定跨學(xué)科研究問題，而這些問題應(yīng)是以閱讀作為核心領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上涵蓋對(duì)更廣泛的信息獲取與傳播以及社會(huì)背景的關(guān)注”[10]

韋普爾斯積極與許多不同領(lǐng)域的學(xué)者開展了廣泛而深人地合作研究，尤其是與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者有著眾多合作項(xiàng)目，例如同教育學(xué)教授拉爾夫·泰勒（RalphW．Tyler）開展“成人閱讀興趣調(diào)查”[9]，與社會(huì)學(xué)教授哈羅德·拉斯韋爾（HaroldD.Lasswell）合作開展“國家圖書館與國外學(xué)術(shù)\"研究[25]，等等。在韋普爾斯看來，跨學(xué)科合作研究是閱讀領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的必要條件，“閱讀理論和應(yīng)用只能通過不同領(lǐng)域研究者的合作研究來實(shí)現(xiàn)，閱讀研究應(yīng)該由圖書館員、閱讀學(xué)的學(xué)生和來自各個(gè)學(xué)科的學(xué)者來完成，這些學(xué)者也可以各自使用閱讀數(shù)據(jù)來解決他們學(xué)科中的常見問題”[12]

2.3拓展閱讀研究內(nèi)容

韋普爾斯在早期就從四個(gè)維度概述了閱讀研究為社會(huì)科學(xué)所做的貢獻(xiàn)：其一是閱讀人群（readingpopulation），在于評(píng)估閱讀作為一種社會(huì)活動(dòng)的范圍；其二是閱讀狀況（statusofread-ing），指了解特定人群在多大程度上依賴閱讀來進(jìn)行娛樂或獲取信息；其三是對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行閱讀時(shí)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)（characterofreadingonsocialissues），旨在確定報(bào)紙、雜志和書籍中討論的當(dāng)代社會(huì)問題，以及不同讀者群體對(duì)各種問題的閱讀量、閱讀興趣和閱讀行為；其四是閱讀效果（effectsofreading），確定閱讀對(duì)讀者產(chǎn)生的正面和負(fù)面效果[12]。韋普爾斯在后兩個(gè)維度投入了大量精力，形成了極具價(jià)值的閱讀研究成果，他圍繞閱讀興趣這一內(nèi)在動(dòng)力、閱讀行為這一具體實(shí)踐過程以及閱讀效果這一最終呈現(xiàn)結(jié)果展開深入探究，旨在揭示閱讀在個(gè)體與社會(huì)交互層面的深層次意義。

2.3.1對(duì)閱讀興趣的調(diào)查

閱讀興趣是韋普爾斯非常重視的研究領(lǐng)域。他深刻地指出：“為了確保獲得最大效果，出版商、書商、圖書館員和教師都希望能為各自的用戶挑選非小說類讀物，無論是金融、教育還是社交領(lǐng)域的主題，因此發(fā)現(xiàn)讀者感興趣的主題至關(guān)重要”；“要想促使更多人更好地閱讀優(yōu)質(zhì)讀物，就必須了解讀者和他想要閱讀什么”。他還明確強(qiáng)調(diào)：“首先要確定人們想閱讀什么，這是成人接受任何閱讀材料的必要出發(fā)點(diǎn)”9]。在韋普爾斯之前，威廉·格雷（WilliamGrey）等研究者認(rèn)為，讀者的閱讀興趣是直接反映在閱讀行為上的，通過閱讀行為的調(diào)查就可以分析讀者的閱讀興趣[1]。但是，韋普爾斯對(duì)這一理論持否定態(tài)度。他通過對(duì)不同社會(huì)群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀者的閱讀興趣和閱讀行為之間并不存在直接關(guān)系[13]

韋普爾斯和泰勒鎖定歷史、社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)主題，調(diào)查成人讀者對(duì)這些主題的關(guān)注類型和關(guān)注程度。他們通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析得出了每個(gè)選定群體相對(duì)感興趣和不感興趣的主題，以及對(duì)特定主題感興趣的群體。例如，在“美國政府與政治\"這一主題下，郵局職員對(duì)閱讀“政府政策的批評(píng)”有很高的興趣；農(nóng)民對(duì)“美國的外交事務(wù)”興趣很低；高中女教師對(duì)“法律和立法”興趣很高，但對(duì)國家和公民權(quán)利問題興趣很低。除了發(fā)現(xiàn)不同群體在閱讀興趣方面的差異，韋普爾斯還發(fā)現(xiàn)了不同群體在閱讀興趣方面的共性：所有的成人群體都表示有興趣閱讀真正重要的話題；具體感興趣的話題和話題的數(shù)量因群體而異；社會(huì)各階層成員普遍都對(duì)社會(huì)重大問題感興趣；人們通常喜歡閱讀熟悉的東西；不同的成人群體之間存在一定的興趣關(guān)系模式；最相似的群體偏好相同的話題；任何兩群體之間的差異量越大，共同感興趣的話題越少等[9]

韋普爾斯的上述研究發(fā)現(xiàn)否定了先前的主觀判斷，并揭示了不同階層成人讀者群體的閱讀興趣具有多樣性。但是與此同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)韋普爾斯在對(duì)話題的關(guān)注上也存在一些局限性，他對(duì)非小說類話題的集中關(guān)注導(dǎo)致對(duì)小說類話題的漠視，對(duì)群體的集中調(diào)查導(dǎo)致對(duì)個(gè)人心理的忽視，都造成其研究的片面性。

2.3.2 對(duì)閱讀行為的討論

在發(fā)現(xiàn)閱讀興趣和實(shí)際閱讀行為兩者之間的差異后，韋普爾斯深入分析了造成差異的原因，并將其分為三組（見表1）：讀者的偏好、閱讀材料的性質(zhì)和閱讀材料的可及性。讀者偏好主要包括讀者的閱讀需求、品味等；閱讀材料的性質(zhì)主要包括數(shù)量、可讀性、學(xué)術(shù)性等；閱讀材料的可及性主要指讀者是否能夠接觸到讀物。在這些影響因素中，韋普爾斯認(rèn)為閱讀材料的可及性條件是最重要的，“它決定了讀者是否得到了他想要的閱讀材料，但前提是讀者知道他想閱讀什么，并假設(shè)這樣的閱讀材料存在”[13]

要想促進(jìn)閱讀行為的發(fā)生，韋普爾斯進(jìn)一步給出了建議。他將三組因素按照控制程度分為三類：難以控制、部分控制、可以控制，比如閱讀成本是圖書館難以控制或改變的，但是館內(nèi)可借閱的讀物數(shù)量則是可以控制和改變的。在此基礎(chǔ)上，韋普爾斯指出，對(duì)于普通的大多數(shù)讀者來說，這些影響條件總結(jié)下來主要是“主題興趣、可讀性和可獲取性”。具體而言，就是當(dāng)閱讀內(nèi)容契合讀者感興趣的主題、語言文字具有吸引力能抓住讀者的注意力，且文本易于獲取時(shí)，讀者最感興趣的主題便會(huì)與他們最常閱讀的主題逐漸趨于高度匹配。

2.3.3 對(duì)閱讀效果的探究

不同的讀物會(huì)對(duì)不同的讀者產(chǎn)生不同的效果，韋普爾斯表明“只要閱讀以某種方式滿足某些群體的需求，影響他們與其他群體的關(guān)系，它就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)影響”。他從五個(gè)維度對(duì)閱讀效果的影響因素進(jìn)行歸納（見表2），并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“探究閱讀的效果需要注意所有主要因素，不能僅從其中一個(gè)因素得出結(jié)論”[11]

在關(guān)注影響因素的基礎(chǔ)上，韋普爾斯進(jìn)一步對(duì)閱讀效果進(jìn)行分類：工具效果（instrumentaleffect）、聲望效果（prestigeeffect）、強(qiáng)化效果（reinforcementeffect）、緩解效果（respiteeffect）。每種效果皆有與之對(duì)應(yīng)的讀物，圖書館員必須了解更多有關(guān)閱讀效果的知識(shí)和各個(gè)效果對(duì)應(yīng)的讀物，然后才能知道閱讀的目的是什么，以及如何根據(jù)上述效果特征引導(dǎo)公眾通過閱讀實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[11]

韋普爾斯認(rèn)為讀者對(duì)于各種閱讀效果的重視程度不一，提出了一個(gè)新的概念一—“閱讀價(jià)值觀（Thevaluesofreading）”，指通過閱讀實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。不同的讀者由于價(jià)值觀念的差異，對(duì)同一讀物的效果會(huì)有不同的判斷。他把這種價(jià)值分為互相聯(lián)系而又遞進(jìn)的三個(gè)層次（見圖1），由內(nèi)到外是讀者理解和回憶所讀內(nèi)容的能力、遷移價(jià)值、普遍價(jià)值。韋普爾斯認(rèn)為，“從里到外的三個(gè)同心圓所代表的價(jià)值，其重要性逐漸增大，確定這些價(jià)值的難度也逐漸增大”，通過讓讀者背誦，能夠確定所讀內(nèi)容的價(jià)值，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)也可以確定遷移價(jià)值。但是，普遍價(jià)值需要進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)[11]

注：此圖系本文作者根據(jù)韋普爾斯論著中的表述繪制而成。

應(yīng)該說韋普爾斯對(duì)于閱讀價(jià)值觀的相關(guān)思想并不成熟，很明顯處于圓心的能力和一般價(jià)值、轉(zhuǎn)移價(jià)值不是同一個(gè)層面的概念，另外關(guān)于遷移價(jià)值、普遍價(jià)值的解釋也比較含糊，他自己也認(rèn)為這個(gè)詞的表述或許并不恰當(dāng)，但是我們不能否認(rèn)他的理論貢獻(xiàn)：在閱讀效果類型的基礎(chǔ)上提出對(duì)閱讀效果按照重要性進(jìn)行排序，推進(jìn)了閱讀效果的理論發(fā)展。同時(shí)他還指出，“雖然心理學(xué)領(lǐng)域可能對(duì)閱讀效果的知識(shí)貢獻(xiàn)最大，但是充分理解閱讀效果需要研究和了解閱讀的各個(gè)方面和相關(guān)的社會(huì)因素，不僅僅限于心理學(xué)領(lǐng)域”[26]。韋普爾斯豐富了閱讀效果的觀照維度，只有同時(shí)兼顧個(gè)體心理層面和社會(huì)層面的閱讀研究，才能搭建一個(gè)更為全面、系統(tǒng)的理論框架。

2.4完善閱讀研究方法

整個(gè)20世紀(jì)30年代，GLS盛行社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究和跨系研究風(fēng)氣，這一特殊的學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)韋普爾斯的閱讀研究方法產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響，為將調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)證研究方法帶入閱讀研究創(chuàng)造了極有利的條件。

2.4.1設(shè)計(jì)問卷科學(xué)收集讀者閱讀數(shù)據(jù)

韋普爾斯直接否定了之前用收集紙本銷售數(shù)據(jù)和圖書館流通記錄這樣的二手資料來調(diào)查讀者數(shù)據(jù)的常用做法，“對(duì)于確定人們實(shí)際閱讀的內(nèi)容來說，此種方法具有明顯的局限性，主要體現(xiàn)在讀者的分化程度極高，不知道人口和社區(qū)的比例是多少，也不知道某一類型閱讀材料的讀者與其他類型的讀者有何不同。這樣的數(shù)據(jù)可能只適用于研究少數(shù)人的閱讀情況，而不能代表整個(gè)社會(huì)”9]。另一種做法就是讓讀者列出他們最喜歡的讀物，這種方法能夠在一定程度上揭示同性別、年齡、職業(yè)或其他分類的人在閱讀什么讀物，可以研究這些因素對(duì)于閱讀選擇的影響。韋普爾斯對(duì)這種方法也進(jìn)行了批評(píng)，“這僅僅顯示了那些讀者碰巧記得的且喜歡的書名，結(jié)果不完整又不可靠，基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行的閱讀研究，研究結(jié)果可能是片面的或者誤導(dǎo)性的”[13]

韋普爾斯傾向于通過合理、詳盡的調(diào)查問卷直接了解讀者群體的意愿，因此他花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。他首先創(chuàng)建了一份具有代表性的“話題清單”，包括“在過去十年中面向普通讀者的雜志中討論的所有話題”，這些“話題\"隨后被分為20個(gè)大類、117個(gè)主題和585個(gè)子主題。大類包括美國政府、社會(huì)變化和社會(huì)問題、宗教和信仰等。每個(gè)大類包含一系列的主題，例如現(xiàn)代文明、對(duì)現(xiàn)代美國的評(píng)論和城市問題。每個(gè)主題又細(xì)分為五個(gè)子主題，例如“鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)會(huì)緩解城市擁擠嗎”“如何停正魯莽駕駛”。

韋普爾斯并不是使用調(diào)查問卷的第一人，但他首次設(shè)計(jì)出長、短兩種調(diào)查表，讀者可根據(jù)自己的時(shí)間在兩種列表之間自由選擇。問題設(shè)置完整，并對(duì)調(diào)查表主題的選取和分類過程做了詳細(xì)的技術(shù)說明和指導(dǎo)，便于圖書館員或是讀者使用。當(dāng)時(shí)美國的閱讀調(diào)查多以韋普爾斯擬定的問卷為藍(lán)本，對(duì)圖書館閱讀研究方法產(chǎn)生了重要的影響。然而，當(dāng)我們?cè)俣壤潇o地回顧這個(gè)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，韋普爾斯在研究方法方面存在一定的局限性，盡管他認(rèn)為定性和定量研究應(yīng)該相結(jié)合，但是在他的研究實(shí)踐中，過分依賴問卷進(jìn)行定量研究，而芝加哥大學(xué)社會(huì)學(xué)派廣泛采用的訪談法在他的研究中并沒有體現(xiàn)。對(duì)其他研究方法，特別是定性研究方法的忽視，導(dǎo)致韋普爾斯的研究結(jié)果被一些圖書館員詬病為“數(shù)據(jù)的堆積”。

2.4.2基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析得出研究結(jié)論

韋普爾斯認(rèn)為閱讀是一個(gè)普遍的社會(huì)問題，因此，對(duì)閱讀的研究應(yīng)該引人社會(huì)中的變量進(jìn)行調(diào)查，從而獲得大量的數(shù)據(jù)，最后得出可靠的結(jié)論。所以韋普爾斯提出運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的方法和程序，把和讀者相關(guān)的性別、年齡、受教育程度等社會(huì)變量分離開來，再使用復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法處理讀者數(shù)據(jù)，即用相關(guān)系數(shù)來表示各種因素影響閱讀的方式和程度。最后，運(yùn)用科學(xué)合理的清單編制方法以及高級(jí)的圖像呈現(xiàn)形式，清晰地表示各個(gè)社會(huì)變量之間的關(guān)系，同時(shí)詳細(xì)展示如何準(zhǔn)確地解釋數(shù)據(jù)，以便更好地理解和把握社會(huì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律[9]。韋普爾斯通過這種統(tǒng)計(jì)方法分析確定影響讀者閱讀興趣的因素及影響程度，將主要影響因素劃分為性別、受教育程度、職業(yè)，次要影響因素劃分為地理環(huán)境、年齡、社區(qū)規(guī)模和閱讀量。韋普爾斯首次將統(tǒng)計(jì)分析的全過程完整的運(yùn)用在閱讀研究上，這是他在閱讀研究方法上最大的創(chuàng)新之處，也是朝著發(fā)展閱讀科學(xué)邁出的極其寶貴的一步。他的學(xué)生卡諾夫斯基評(píng)論道，“總的來說，他提出了重要的研究問題和研究假設(shè)，并開發(fā)了閱讀研究方面的有用方法，與大多數(shù)圖書館員開展的閱讀研究不同的是，這次調(diào)查采用了統(tǒng)計(jì)方法”[27]。韋普爾斯以閱讀研究方法為起點(diǎn)，逐漸成為圖書館學(xué)定量研究方法的標(biāo)志性人物。

2.4.3運(yùn)用多種方法追蹤閱讀效果

在研究早期，韋普爾斯曾提到閱讀研究的困難，“閱讀效果研究是因?yàn)檠芯糠椒ú坏卯?dāng)，難以分離相關(guān)變量”12]，但即使如此，通過不斷探索，韋普爾斯最終在其著述中呈現(xiàn)出一些可用于研究閱讀效果的方法。韋普爾斯采用內(nèi)容分析法，對(duì)出版物的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，揭示它們之間的差異。出版物的內(nèi)容涉及到思想、主題或符號(hào)、風(fēng)格和詞匯語言，他將出版物的日期、大小、格式、成本、主題、文學(xué)品質(zhì)或與人類需求的相關(guān)性等作為分析單元，根據(jù)分析單元對(duì)選定的文獻(xiàn)進(jìn)行分類，這是內(nèi)容分析法的核心工作。韋普爾斯再用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)分類完成的出版物內(nèi)容進(jìn)行量化，如不同形式的風(fēng)格元素出現(xiàn)的次數(shù)、某些詞語的使用頻率。最后，根據(jù)收集的文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)閱讀效果進(jìn)行一定的邏輯推理和哲學(xué)思辨。但是他也指出了這種方法明顯的局限性，就是內(nèi)容分析員的主觀性，是否對(duì)特定閱讀情境中所涉及因素有足夠的了解[11]

韋普爾斯應(yīng)用案例研究法收集了美國4個(gè)州的讀者數(shù)據(jù)，如加州大學(xué)伯克利分校兒童福利研究所的兒童信息記錄，克蘭布魯克學(xué)校200名學(xué)生的性格、家庭、學(xué)校記錄，通過這種方法彌補(bǔ)群體研究的缺陷，發(fā)現(xiàn)問題，完善閱讀效果研究[11]。除此之外，韋普爾斯還是第一位采用實(shí)驗(yàn)法獲取讀者反應(yīng)的研究者，“在閱讀選定的書籍、短篇小說或有關(guān)該主題的文章之前和之后，通過測量選定群體對(duì)特定社會(huì)問題態(tài)度的變化來確定閱讀的社會(huì)效果”，但是他也承認(rèn)在實(shí)驗(yàn)法上的缺失，如未表明典型出版物的影響力在多大程度上以及在什么條件下會(huì)被典型讀者群體的傾向所抵消[1]。他對(duì)多種研究方法的綜合運(yùn)用，使閱讀效果研究領(lǐng)域有了新的突破。

3韋普爾斯閱讀研究的影響

3.1引發(fā)圖書館界的廣泛討論

韋普爾斯的著述一經(jīng)發(fā)表，就獲得廣泛關(guān)注，并引起圖書館界眾多學(xué)者和館員的廣泛討論，大家對(duì)其研究的態(tài)度褒貶不一。許多人士對(duì)韋普爾斯使用的新方法和得出的結(jié)論表示認(rèn)可與支持。格雷[28]認(rèn)為“所使用的方法和獲得的結(jié)果都有很大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)未來研究的建議也很重要”。對(duì)科學(xué)研究方法持開放態(tài)度的圖書館員弗朗西斯·德魯里（FrancisK.W.Drury）29認(rèn)為，“全方面研究成人閱讀興趣的科學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)方法一—個(gè)人訪談、圖書館流通記錄調(diào)查和社區(qū)調(diào)查，傳統(tǒng)方法反饋的結(jié)果不具有典型性，數(shù)據(jù)的推斷太過主觀，而且無法檢驗(yàn)結(jié)論的可靠性。通過該研究中概述的程序獲得可靠的數(shù)據(jù)，將使研究人員對(duì)閱讀需求的性質(zhì)和多樣性有更明確的認(rèn)識(shí)?！迸c此同時(shí)，也有一些質(zhì)疑和批評(píng)的聲音。首先，有人認(rèn)為這些研究結(jié)果毫無意義，波士頓公共圖書館館長查爾斯·貝爾登（CharlesBelden）[3o]就嚴(yán)厲批評(píng)了這本書，“‘調(diào)查結(jié)果'根本不是調(diào)查結(jié)果；每個(gè)人都已經(jīng)知道人們喜歡閱讀關(guān)于他們自己和關(guān)于社會(huì)重要性的主題，并且類似的人喜歡閱讀類似的東西”。其次，指出其研究內(nèi)容的弊端，韋恩·維根（WayneA.Wie-gand）[31]聲稱這些研究暴露了文化上的偏見，“由于韋普爾斯的引領(lǐng)，GLS的教職員經(jīng)常漠視虛構(gòu)作品，因此忽視大部分圖書館使用者從公共圖書館中獲得的各類型讀物”。最后，其寫作風(fēng)格也十分令人苦惱。如米里亞姆·湯普金斯（Miriam D.Tomp-kins）[32]先發(fā)表了對(duì)此書的正面評(píng)論，但對(duì)韋普爾斯的寫作風(fēng)格和方法表示失望，“寫這本書是為了說服社會(huì)科學(xué)家對(duì)閱讀研究產(chǎn)生興趣，但它難以閱讀”。芝加哥大學(xué)的社會(huì)學(xué)家羅伯特·帕克（RobertE.Park）[33]也抱怨該書：“考慮到這是一本關(guān)于書籍和讀者的書，它給我的印象非常深刻，但是它非常難以閱讀”。產(chǎn)生這些質(zhì)疑和批評(píng)的聲音主要有兩點(diǎn)原因：第一，韋普爾斯提出的新研究范式具有一定難度，圖書館員在實(shí)際研究中較難操作；第二，韋普爾斯的出發(fā)點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí)，“盡管韋普爾斯面向從業(yè)者，但是他并不提供實(shí)際的解決方案，而是希望從業(yè)者可以在掌握理論的前提下自己解決所面臨的困難”6]。

3.2推動(dòng)圖書館學(xué)領(lǐng)域閱讀研究范式的轉(zhuǎn)換

韋普爾斯的大量研究成果，推動(dòng)了閱讀研究的主流范式從以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、哲學(xué)思辨和歸納演繹為主的規(guī)范研究，到以調(diào)查取證、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果為主的實(shí)證研究的轉(zhuǎn)換。20世紀(jì)30年代圖書館員對(duì)閱讀科學(xué)研究的許多基本假設(shè)、方法、理想和風(fēng)格，在韋普爾斯的研究中首次以連貫的形式出現(xiàn)，首次體現(xiàn)在《人們想閱讀什么》一書。就研究內(nèi)容而言，在韋普爾斯之前，閱讀的規(guī)范研究主要展示了圖書館內(nèi)的讀者行為研究。韋普爾斯則立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以大量的“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，關(guān)心的核心問題是讀者實(shí)際閱讀了什么、興趣是什么、影響是什么，以及這些問題的聯(lián)系。就研究方法而言，之前側(cè)重使用單一的、間接的方法來調(diào)查讀者，如個(gè)人案例、圖書館流通數(shù)據(jù)等。韋普爾斯轉(zhuǎn)為采用多元化的研究方法，將各種定性和定量方法，有策略的結(jié)合起來，“在某些領(lǐng)域，定量和定性分析是相互補(bǔ)充、相互依存和邏輯上不可分割的”[20]，閱讀研究就是其中之一。

韋普爾斯推動(dòng)形成的新研究范式在一段時(shí)間內(nèi)成為閱讀研究的主流，他的許多學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，如卡諾夫斯基就沿用其風(fēng)格開展“典型學(xué)生群體的閱讀需求：特別注意影響閱讀興趣的因素\"研究[34]，調(diào)查了芝加哥大學(xué)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，以及興趣是如何根據(jù)他們的智力、學(xué)術(shù)水平、閱讀習(xí)慣、學(xué)年和學(xué)習(xí)主題而變化。遺憾的是，在二戰(zhàn)后期直至上個(gè)世紀(jì)末很長一段時(shí)間內(nèi)，沒有人沿著韋普爾斯閱讀研究的道路繼續(xù)，甚至有人提出圖書館學(xué)領(lǐng)域遺忘了韋普爾斯[31]。為什么韋普爾斯會(huì)淡出圖書館學(xué)學(xué)者的視野？據(jù)筆者分析，有兩個(gè)方面的因素：一是由于韋普爾斯的研究重點(diǎn)在1950年后轉(zhuǎn)向傳播學(xué)，基本不再關(guān)注圖書館學(xué)，從而導(dǎo)致他在圖書館學(xué)的影響力減弱；二是由于圖書館學(xué)整個(gè)研究重心的轉(zhuǎn)移，曾有學(xué)者對(duì)1950到1975年核心期刊上的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究更多地是以過程為導(dǎo)向，對(duì)于閱讀及其社會(huì)作用的關(guān)注在很大程度上已經(jīng)讓位于對(duì)信息的高效獲取[35]。在這樣的背景下，閱讀研究的缺失導(dǎo)致韋普爾斯的研究淹沒在信息處理與信息行為研究的洪流中，著實(shí)令人惋惜。

3.3韋普爾斯在其他學(xué)科的影響

韋普爾斯是教育學(xué)背景出身，研究又深受成人教育運(yùn)動(dòng)的影響，與教育學(xué)領(lǐng)域是一種不可分割的關(guān)系。在《人們想閱讀什么》正式出版前，這本書的部分內(nèi)容已經(jīng)在《成人教育雜志》上發(fā)表[36]。另外，他在美國成人教育協(xié)會(huì)的會(huì)議上發(fā)表演講，談到公眾閱讀少量的印刷材料，能夠?qū)ι鐣?huì)問題有所啟發(fā)，這給許多教育工作者帶來了啟示。教育學(xué)領(lǐng)域?qū)﹂喿x的研究雖然早于圖書館界，但是由于韋普爾斯的閱讀研究成果豐碩且非常具有現(xiàn)實(shí)意義，教育工作者們也非常關(guān)注，韋普爾斯的多篇著述也被教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊引用。

在傳播領(lǐng)域，傳播學(xué)史往往會(huì)提及韋普爾斯在20世紀(jì)30年代和40年代對(duì)閱讀的研究。韋普爾斯在對(duì)閱讀材料的研究中，調(diào)查了圖書、雜志、報(bào)紙等在內(nèi)的大眾傳播媒介的出版、發(fā)行情況。他把閱讀視為一個(gè)重要的傳播過程，并將許多重要的調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用到了二戰(zhàn)的信息傳播戰(zhàn)中。同時(shí)，韋普爾斯與傳播領(lǐng)域的多位先驅(qū)進(jìn)行了廣泛的互動(dòng)和合作[25]

除了教育學(xué)和傳播學(xué)，韋普爾斯的閱讀研究也影響了書史研究?！度藗兿胍x什么》和《閱讀給人們帶來了什么》出現(xiàn)在幾乎所有書史課程的教學(xué)大綱中[6]

4結(jié)語

韋普爾斯通過大量的讀者調(diào)查，對(duì)閱讀研究的價(jià)值、視角、內(nèi)容及方法四個(gè)方面進(jìn)行了廣泛深入的研究，他的研究將閱讀研究領(lǐng)域推向一個(gè)高潮。盡管業(yè)界對(duì)韋普爾斯的寫作風(fēng)格與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，褒貶不一，然而有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是韋普爾斯領(lǐng)導(dǎo)了美國圖書館學(xué)20世紀(jì)30年代的閱讀研究，奠定了閱讀社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。他以獨(dú)特的視角和深人的探索，為這一時(shí)期的閱讀研究注人了強(qiáng)大的動(dòng)力，成為了該領(lǐng)域的引領(lǐng)者。但是在韋普爾斯之后很長一段時(shí)間，圖書館學(xué)領(lǐng)域鮮有類似韋普爾斯的閱讀研究大家出現(xiàn)，閱讀方面的研究也隨之陷入沉寂狀態(tài)，不復(fù)GLS在20世紀(jì)30年代所締造的輝煌，直到20世紀(jì)末情況才有所改觀。長期對(duì)于閱讀研究的忽視導(dǎo)致圖書館學(xué)領(lǐng)域在閱讀方面缺乏系統(tǒng)的理論建構(gòu)，從而在指導(dǎo)閱讀服務(wù)實(shí)踐方面略顯吃力。重塑圖書館學(xué)的閱讀研究已然迫在眉睫，筆者希望借此文呼吁更多的學(xué)者加入到閱讀研究的隊(duì)伍中來。韋普爾斯有言“閱讀研究是圖書館學(xué)的基礎(chǔ)”，或許在今日這一觀點(diǎn)并不完全適用，但是有一點(diǎn)可以肯定，閱讀研究是圖書館學(xué)的重要內(nèi)容，更是閱讀推廣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此，殷切期盼閱讀研究能夠蓬勃發(fā)展。謹(jǐn)以此文致敬韋普爾斯——圖書館學(xué)領(lǐng)域閱讀研究的先行者。

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作者簡介：郭暢，女，碩士，館員。研究方向：閱讀推廣、智慧圖書館。

趙俊玲，女，博士，教授。研究方向：閱讀推廣、兒童圖書館學(xué)。

王坤，女，碩士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣。

王超，男，博士研究生在讀。研究方向：閱讀推廣、信息素養(yǎng)教育。

通訊作者：趙俊玲，88259349@qq.com。

（收稿日期：2024-02-01責(zé)任編輯：張靜茹）

Study of Douglas Waples' Reading Research

Guo Chang Zhao Junling Wang Kun Wang Chao

Abstract：Douglas Waples was a leading figure in the field of reading research within American Library Science. By reviewing Waples’ works，it is found that he introduced social science research methods into reading research， achieving important results in the value， perspectives， and content of reading research. He improved the research on theories related to reading interests，reading behavior，and reading effects. His research played a positive role in promoting the development of reading research and library science at that time，and has reference significance for the in-depth development of reading research in China.

Keywords： Douglas Waples；Reading Studies； History of Library Science； Chicago School