在生源多元化背景下基于學(xué)習(xí)通的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

摘"要：隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)的日益多元化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)背景和水平的學(xué)生需求。本文探討了在生源多元化背景下，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)施高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。本文先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行理論探討，介紹了生源多元化現(xiàn)狀對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)，然后將基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于課堂實(shí)踐，分析其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)成績以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的效果，最終提出在多元生源背景下優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略，為其他高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：生源多元化；學(xué)習(xí)通；翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)

1"概述

近年來，隨著高等教育的普及與擴(kuò)展，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，呈現(xiàn)出高度多元化的特點(diǎn)。首先，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大。有些學(xué)生在中學(xué)階段已具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)，而另一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，學(xué)生的來源渠道也日益多樣化，不僅有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還有來自中職學(xué)校的學(xué)生，甚至有一部分社會(huì)考生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各異。這種生源的多元化對高職院校的教育教學(xué)，提出了新的挑戰(zhàn)。

在高職院校中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻。數(shù)學(xué)不僅在學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、問題解決能力的重要途徑。然而，面對多元化的生源結(jié)構(gòu)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師在授課過程中很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象，很多學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在困難，進(jìn)而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這進(jìn)一步加劇了教學(xué)的難度。

在這種背景下，如何有效提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為教育工作者亟待解決的問題。近年來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸受到廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授的過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課外，通過多媒體資源、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的初步學(xué)習(xí)。課堂上，教師則通過互動(dòng)、討論、實(shí)踐等方式幫助學(xué)生深化理解與應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問題，還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)通平臺(tái)便是其中的代表之一。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了豐富的教育資源、互動(dòng)工具和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)支撐。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)資料、布置作業(yè)、進(jìn)行課堂互動(dòng)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。這不僅提高了教學(xué)的針對性和有效性，也為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2"翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)通平臺(tái)概述

2.1"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped"Classroom）最早由美國的兩位教師提出，其核心理念是通過信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)移至課外，學(xué)生通過觀看視頻、閱讀材料等方式自學(xué)，課堂時(shí)間則用于解決問題、互動(dòng)討論和知識(shí)應(yīng)用。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)講解制作成簡潔的微視頻，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線平臺(tái)觀看視頻，結(jié)合自測題鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂時(shí)間則轉(zhuǎn)為互動(dòng)與實(shí)踐，教師針對性地解答學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，組織討論和展示活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，專注于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這一模式提高了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。

2.2"學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能與優(yōu)勢

學(xué)習(xí)通是一款綜合性教學(xué)管理平臺(tái)，集成了課程管理、資源分享、在線測評(píng)、互動(dòng)討論等多項(xiàng)功能。通過學(xué)習(xí)通，教師可以方便地上傳教學(xué)視頻、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)通提供了一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于他們根據(jù)個(gè)人情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3"生源多元化對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

3.1"學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異

高職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在顯著差異。這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的前期數(shù)學(xué)教育背景、知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力上。一部分學(xué)生在中學(xué)階段已具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠輕松理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，甚至對高等數(shù)學(xué)有一定的興趣和理解。而另一些學(xué)生可能由于各種原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難，基礎(chǔ)薄弱，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，容易在課堂上產(chǎn)生挫敗感。

3.2"學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性

生源的多元化還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性上。一方面，對于部分學(xué)生來說，選擇高職教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是對某一技術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域感興趣，他們希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)快速掌握相關(guān)技能，進(jìn)入就業(yè)市場。這類學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣可能不高，認(rèn)為數(shù)學(xué)與其職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和投入度。另一方面，也有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升邏輯思維能力，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.3"文化背景與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

高職院校學(xué)生來自不同的地區(qū)和文化背景，這不僅影響他們的語言表達(dá)和溝通方式，也影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式。不同文化背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維方式和學(xué)習(xí)偏好。此外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異也表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)工具和資源的使用偏好。一些學(xué)生可能擅長利用在線學(xué)習(xí)資源，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；而另一些學(xué)生則可能更依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對新技術(shù)和新工具的接受度較低。這種差異對教師提出了更高的要求，即在課堂設(shè)計(jì)中既要滿足不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要鼓勵(lì)他們接受和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

4"基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

4.1"教學(xué)準(zhǔn)備

教師需要在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建班級(jí)，并邀請學(xué)生加入。創(chuàng)建班級(jí)后，教師可以利用平臺(tái)上傳圖文資料、微課程、電子書籍等多種教學(xué)資源。

4.1.1"資源分類管理

PPT"課件：用于講授課程的主要內(nèi)容，涵蓋課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)框架。

教學(xué)視頻：短視頻講解課程的關(guān)鍵概念和難點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

相關(guān)素材：包括案例分析、課外拓展資料等，幫助學(xué)生更全面地理解課程內(nèi)容。

課前作業(yè)：布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考案例：提供實(shí)際應(yīng)用案例，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

4.1.2"資源推送與通知

當(dāng)教師發(fā)布新的教學(xué)資源時(shí)，學(xué)習(xí)通會(huì)自動(dòng)向班級(jí)成員推送即時(shí)消息通知，確保每一位學(xué)生都能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在閱讀、觀看或下載資源時(shí)，系統(tǒng)會(huì)記錄相關(guān)操作，便于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4.1.3"課前任務(wù)設(shè)計(jì)

在課前任務(wù)方面，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些自我檢測題，以測試學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解情況。這些檢測題不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，還為教師提供了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。檢測題的設(shè)計(jì)難度一般較低，但會(huì)涉及課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠順利完成并理解課程內(nèi)容。

4.1.4"探究性問題設(shè)置

教師還會(huì)設(shè)置一些探究性討論問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行深入思考。學(xué)生在答題過程中，會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，梳理思路，從而拓寬知識(shí)面。這些探究性問題幫助學(xué)生在課堂上形成更深刻的理解和更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.2"教學(xué)實(shí)施過程

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以利用多種功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)際教學(xué)過程，以下是學(xué)習(xí)通在教學(xué)實(shí)施過程中的具體應(yīng)用。

4.2.1"多媒體教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)通展示多媒體課件。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法回看課件的弊端相比，學(xué)習(xí)通上學(xué)生可以隨時(shí)回看課件，逐步消化和理解疑難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上即時(shí)反饋?zhàn)约旱囊蓡枺處焺t根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或節(jié)奏，針對性地解決學(xué)生的問題。多媒體教學(xué)保證了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和靈活性，使學(xué)生課下復(fù)習(xí)更加方便。

4.2.2"實(shí)時(shí)討論

學(xué)習(xí)通的討論功能，使得師生間和學(xué)生間的交流變得更加便捷。教師可以提前在平臺(tái)上發(fā)布討論主題或問題，例如，討論“拉格朗日中值定理”的應(yīng)用，學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，暢所欲言。這種開放性的討論模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師則通過監(jiān)控討論過程，了解學(xué)生的思維方式和理解程度，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。討論結(jié)果也可以作為學(xué)生平時(shí)考核的依據(jù)，幫助教師更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2.3"限時(shí)測試

課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置限時(shí)測驗(yàn)。測驗(yàn)題目通過平臺(tái)推送到學(xué)生終端，學(xué)生需在限定時(shí)間內(nèi)完成答題，系統(tǒng)會(huì)在時(shí)間截止后自動(dòng)關(guān)閉測驗(yàn)，并立即生成測驗(yàn)結(jié)果。例如，可以啟用試題隨機(jī)亂序功能，確保每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)答的題目順序不同。同時(shí)，限時(shí)測驗(yàn)的成績也為教師提供了調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的依據(jù)。

4.2.4"布置作業(yè)和課后鞏固

教師可以在學(xué)習(xí)通上布置各種形式的作業(yè)，如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目題、知識(shí)問答題和多項(xiàng)選擇題等。學(xué)生完成作業(yè)后，通過平臺(tái)提交，教師和學(xué)生可以共同評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，教師還可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題。課后作業(yè)不僅鞏固了課堂知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，教師可以推送“定積分”知識(shí)素材，學(xué)生完成作業(yè)后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，教師和同學(xué)共同評(píng)價(jià)，并通過平臺(tái)展示評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.3"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

4.3.1"主要評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：學(xué)生通過完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)、隨堂小測驗(yàn)、參與討論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)值。經(jīng)驗(yàn)值直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)驗(yàn)值高的學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情，通常在學(xué)習(xí)效果上也會(huì)更為顯著。

課程考核評(píng)價(jià)：課程考核評(píng)價(jià)在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，考核內(nèi)容分為陳述性知識(shí)和操作性知識(shí)兩方面。陳述性知識(shí)的考核主要通過卷面考試進(jìn)行，操作性知識(shí)則通過實(shí)踐操作測試評(píng)估。操作測試由教師評(píng)分、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)組成，分別占40%、40%和20%。通過這種多維度的評(píng)價(jià)方式，可以全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力。

例如，對于某高等數(shù)學(xué)單元的教學(xué)，教師可以在課程結(jié)束后進(jìn)行卷面考試，考查學(xué)生對關(guān)鍵公式和理論的理解。同時(shí)，設(shè)置一些實(shí)際應(yīng)用的操作任務(wù)，如運(yùn)用某定理解決具體問題，學(xué)生完成任務(wù)后由同學(xué)互評(píng)，并解釋評(píng)分原因，教師再根據(jù)評(píng)分和評(píng)語進(jìn)行總評(píng)分。

4.3.2"數(shù)據(jù)反饋與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)通的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績、參與討論次數(shù)等，都會(huì)以積分形式記錄在平臺(tái)上。這些積分不僅作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)，還可以作為激勵(lì)學(xué)生的工具。教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如，學(xué)期末對積分排名靠前的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4.4"教學(xué)效果分析

4.4.1"前后測試結(jié)果對比

通過對比課程前后測試結(jié)果，可以直觀地看到學(xué)生知識(shí)掌握情況的變化。例如，在“定積分”單元教學(xué)中，通過課程前的診斷測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些概念上存在普遍困惑，課程結(jié)束后通過同樣題目的測試，評(píng)估學(xué)生是否在教學(xué)過程中解決了這些問題。前后測試結(jié)果的對比，為教學(xué)效果提供了直接的數(shù)據(jù)支持。

4.4.2"問卷調(diào)查

為了全面了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度和實(shí)際效果，本研究設(shè)計(jì)了《“學(xué)習(xí)通”支持下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷》。問卷通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)放，學(xué)生點(diǎn)擊生成的鏈接即可在線填寫，回收率達(dá)到100%。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對課前任務(wù)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，以及對自身學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估。

4.4.3"訪談研究

針對問卷中難以涉及的問題，本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生版和教師版的訪談提綱，進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。通過與學(xué)生和教師的深入訪談，收集他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源使用、平臺(tái)功能等方面的意見和建議。通過質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步挖掘問卷中未涉及或未完全反映的問題。

例如，在訪談中，可以詢問學(xué)生對學(xué)習(xí)通的實(shí)際體驗(yàn)，如對于多媒體教學(xué)資源、實(shí)時(shí)討論功能以及作業(yè)提交和反饋機(jī)制的評(píng)價(jià)。教師方面則可以收集他們在教學(xué)管理、學(xué)生監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的看法。在數(shù)據(jù)分析上，將問卷調(diào)查結(jié)果與訪談內(nèi)容進(jìn)行交叉驗(yàn)證，確保評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性和全面性。

4.4.4"總結(jié)與反思

結(jié)合前后測試結(jié)果、問卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)，綜合分析學(xué)習(xí)通支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題與不足，如某些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、平臺(tái)功能利用不充分等。同時(shí)，也歸納了成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高、課堂討論氛圍活躍等。基于以上分析，提出進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效果的建議和措施。

5"研究結(jié)果與討論

本研究通過對若干高職院校數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂在多元化生源背景下具有顯著的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反饋在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，自主學(xué)習(xí)能力也有所增強(qiáng)。此外，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上的差距有所縮小，課堂參與度明顯提升。

然而，研究也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師付出更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源準(zhǔn)備，并且部分學(xué)生在自學(xué)階段可能會(huì)遇到困難，需要教師提供更多的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要考慮教師的工作負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

6"結(jié)論與建議

在生源多元化的背景下，基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種有效的解決方案。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）提供更多的教師培訓(xùn)，以幫助教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略和技術(shù)手段。（2）為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持，包括課前自學(xué)的輔導(dǎo)和課后學(xué)習(xí)的跟蹤。（3）繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能，以更好地適應(yīng)多元化的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅俠.生源多樣化背景下高職《流體力學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2018（22）：134135.

［2］江芳.藍(lán)墨云班課、雨課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果比較研究：以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例［J］.科教文匯，2024（05）：111114.

［3］金迎迎.人工智能在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.科技風(fēng)，2024（01）：135137.

［4］金迎迎.數(shù)學(xué)軟件在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.科技導(dǎo)刊（電子版），2024（17）：197199.

基金項(xiàng)目：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：生源多樣化背景下基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究——以高等數(shù)學(xué)課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2022JG09）

作者簡介：金迎迎（1982—"），女，漢族，河南洛陽人，博士研究生，副教授，主要從事幾何拓?fù)洹⑼負(fù)浯鷶?shù)的研究。