知識圖譜賦能中職個性化教學探析

摘"要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，加快推動我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新，必須高度重視中職學校教育工作，盡快完成個性化教育轉(zhuǎn)變。中職個性化教學中，凝聚知識組織與管理技術(shù)的知識圖譜，能夠運用圖形模式呈現(xiàn)知識框架，引導(dǎo)學生清楚掌握知識間的聯(lián)系，提高學生綜合素養(yǎng)。本文研究了知識圖譜賦能中職個性化教學的路徑，在掌握知識圖譜概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下中職學校基于知識圖譜的在線課程建設(shè)與應(yīng)用研究項目情況，分析了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動對中職教育的影響，同時，強調(diào)了規(guī)劃個性化學習路徑、建設(shè)與優(yōu)化在線課程、智能評價與反饋機制、教學資源整合等個性化教學路徑，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，保障中職教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識圖譜；中職院校；個性化教學

數(shù)字化時代的到來，給我國職業(yè)教育帶來巨大機遇的同時，也增添了一些挑戰(zhàn)。為社會源源不斷輸送技能型人才，與中職院校教學質(zhì)量以及學生學習成效有著直接關(guān)系。傳統(tǒng)單一的教學方式，未能落實個性化教學理念，無法滿足學生多樣化的學習需求，而知識圖譜技術(shù)，有助于中職院校個性化教學，推動院校高質(zhì)量發(fā)展。

1"知識圖譜概念解析

高效利用并組織海量數(shù)據(jù)是信息大爆炸時代的基本要求，作為人工智能領(lǐng)域發(fā)展的根基，擁有強大功能的知識圖譜帶領(lǐng)群眾進入全新的知識探索時代。一種結(jié)構(gòu)化知識表示方式，知識圖譜可以以圖形模式呈現(xiàn)出現(xiàn)實環(huán)境中是實體、概念間關(guān)聯(lián)，圖形中的每一個節(jié)點表示一個概念，每一條邊代表實體之間的聯(lián)系。原本復(fù)雜的知識架構(gòu)，通過知識圖譜可以變得更加直觀、醒目。構(gòu)建知識圖譜時，先應(yīng)該明確海量數(shù)據(jù)含義，提取文本、圖像、視頻等實體關(guān)系參數(shù)，運用識別、抽取等自然語言處理技術(shù)將其轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)式的數(shù)據(jù)，最終利用圖數(shù)據(jù)庫形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)［1］。廣泛運用在多個行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識圖譜，以中職教育為例，在知識圖譜的幫助下，學生們能夠快速理解學科知識，明確個性化學習路徑，提供智能疑問解答與輔助，提高學生綜合能力。

2"國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動對中職教育的影響

如火如荼開展的國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，給中職教育帶來了深遠影響。首先，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動創(chuàng)建國家、省、校三級專業(yè)教學資源庫，提供大量優(yōu)質(zhì)課程視頻、教學案例、實踐項目等優(yōu)質(zhì)教學資源，教師可以靈活運用，且滿足學生多樣化的學習需求。改變傳統(tǒng)學生局限教材、教師的學習方式，提高教育質(zhì)量［2］。其次，由于教學資源不充足，教師專業(yè)素養(yǎng)較差等問題，影響中職教學服務(wù)水平。數(shù)字化教學資源能夠豐富教師的教學經(jīng)驗，快速傳播海量優(yōu)質(zhì)教學資源，通過智能化教學工具確保教學過程更加高效，教師利用先進技術(shù)分析學生學習進展，及時調(diào)整教學細節(jié)，準確評估學生學習效果。再次，行業(yè)內(nèi)積極倡導(dǎo)的公平、包容性中職教育理念，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中，大力普及數(shù)字化教學資源，突破時間、空間制約，使得偏遠山區(qū)等區(qū)域也能夠獲取到優(yōu)質(zhì)學習資源，縮短教育差距，公平教育也有助于學生綜合發(fā)展［3］。最后，新形勢下，加快推動中職教育教學方式創(chuàng)新，必須盡快落實數(shù)字化戰(zhàn)略行動。中職院校傳統(tǒng)教學過程中，大多數(shù)教師過于看重基礎(chǔ)知識講解以及技能訓練，而側(cè)重學生為主的數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求教師能夠整合虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及人工智能等手段，培養(yǎng)學生自主學習意識，且不斷提升其創(chuàng)新水平。在數(shù)字化戰(zhàn)略行動指導(dǎo)下，中職院校能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，帶給他們個性化、智能化的學習體驗。以當前教師高度關(guān)注的虛擬現(xiàn)實技術(shù)為例，通過模擬真實工作環(huán)境，學生“身臨其境”動手實踐，深化教材理論知識，學以致用；大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠準確分析學生的學習行為，幫助教師及時完善教學方案，滿足學生個性化學習需求，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)精準教學的目標。總之，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，為中職教育帶來了巨大契機，不僅能夠給教師帶來諸多優(yōu)質(zhì)教育資源，也能夠迅速創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，在推動產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，助力中職教育工作可持續(xù)發(fā)展。未來，隨著數(shù)字化戰(zhàn)略行動的不斷推進，必將帶動中職教育全面改革，做好廣大人民群眾滿意的教育工作。

3"知識圖譜賦能中職個性化教學路徑

傳統(tǒng)中職院校教學過程中，單純以“黑板—教材—教師”的教育方式，難以滿足學生不同學習需求。首先，班級學生認知基礎(chǔ)存在差異，統(tǒng)一教學目標影響部分學生學習效率。其次，采用一貫式教學模式，教師將自身擺在課堂主體地位，按照教材大批量講解，限制了學生的主觀能動性，不利于創(chuàng)造力、思維能力發(fā)展。最后，簡單直接的課堂管理方式極易引發(fā)學生逆反情緒。有限的上課時間，教師過于看重成績優(yōu)秀的學生，不能一視同仁。針對傳統(tǒng)中職教育中存在的一系列問題，教師必須緊跟時代發(fā)展步伐，充分開展個性化教學，通過知識圖譜技術(shù)規(guī)劃個性化學習路徑，采取建設(shè)完善的在線課程等措施，提高教育質(zhì)量，確保學生健康發(fā)展。

3.1"規(guī)劃個性化學習路徑

緊鑼密鼓的數(shù)字化戰(zhàn)略行動中，為優(yōu)化教學模式，中職院校持續(xù)探索更具創(chuàng)新性的教育方式。通過知識圖譜技術(shù)，有助于提高教學水平，幫助學生規(guī)劃個性化學習路徑。首先，具有強大數(shù)據(jù)分析功能的知識圖譜，有助于全方面掌握學生學情。廣泛采集學生學習行為、學習習慣以及考試成績等信息創(chuàng)新個性化學習畫像，根據(jù)知識圖譜內(nèi)含有的大量知識重難點，明確剖析知識間的關(guān)系，并依據(jù)難度梯度制訂完善的學習計劃，每一個學生都能夠明確自身學習弊端，取長補短，持續(xù)性學習，以達到高效學習的目標。其次，優(yōu)化學生個性化學習路徑，院校還需要創(chuàng)建動態(tài)化引導(dǎo)體系，按照學生的學習情況，通過實時更新的知識圖譜快速提取學生實踐中遇到的問題與挑戰(zhàn)，及時調(diào)整教育方案，妥善配置教學資源。比如，部分學生不清楚某個知識點，教師可以著重推送適合的學習資料，統(tǒng)一制定練習題目，加深學生對知識的理解與印象。最后，在知識圖譜的作用下，也能夠為學生個性化學習提供自主化的研究工具。在知識圖譜內(nèi)包含大量優(yōu)質(zhì)學習資料，也直觀地表現(xiàn)出各個知識點間的關(guān)聯(lián)，學生通過學習可以建立完善的知識架構(gòu)，按照學習進度自由探索學習資料。院校還可以設(shè)置學習討論區(qū)，拉近個體間的距離，學生實時共享學習感悟，良好的學習氛圍必然可以提高學習成效，幫助學生樹立強烈的學習信心［4］。

3.2"建設(shè)與優(yōu)化在線課程

推動中職院校個性化教學深度發(fā)展，必須積極探索知識圖譜在線課程體系，優(yōu)化建設(shè)在線課程。院校可以縱觀各個行業(yè)領(lǐng)域，剖析相關(guān)知識點間的邏輯關(guān)聯(lián)，聚集關(guān)鍵知識、概念等，通過圖形化模式展現(xiàn)在學生面前，確保學生清楚知識的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃在線課程細節(jié)，每一門學科都必須緊密聯(lián)系知識圖譜內(nèi)的內(nèi)容，有序傳遞知識，且深度整合現(xiàn)有資源。完善的課程體系能夠確保學生形成直觀的知識脈絡(luò)，易于理解課程內(nèi)容。同時，院校課程內(nèi)容與知識圖譜動態(tài)連接，需要緊密結(jié)合知識圖譜實體關(guān)系，二者構(gòu)建有機整體。在知識圖譜工具幫助下的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，涵蓋課程知識、概念、理論等形成知識網(wǎng)絡(luò)，學生根據(jù)學習情況，點擊按鈕后直接跳轉(zhuǎn)到知識圖譜內(nèi)對應(yīng)的單元中，拓寬學生知識面，填充課堂知識。動態(tài)化關(guān)聯(lián)可以拓展課程展示方式，也能夠充分調(diào)動學生學習的積極性［5］。

3.3"智能評價與反饋機制

目前，諸多中職院校積極開展以知識圖譜技術(shù)為主，智能化評價與反饋機制的制定，為個性化教學提供有力保障。過去以考試成績評論學生好壞的評價模式，無法直觀反映出學生學習態(tài)度、學習習慣等。在知識圖譜技術(shù)幫助下，海量數(shù)據(jù)能夠確保評價機制趨于多元化，院校綜合學生知識掌握程度、學習能力、創(chuàng)新思維等制定評價細節(jié)，量化每一個評價維度標準，全方面評估學生學習成果，優(yōu)化個性化教學內(nèi)容。此外，知識圖譜技術(shù)還能夠達到實時評價、反饋的效果。滯后性的傳統(tǒng)評價模式，未能及時做出反饋。在知識圖譜智能化評價中，反饋制度能夠動態(tài)化追蹤學生的學習情況，自動化分析學習參數(shù)，制定針對性反饋路徑。新形勢下，更加看重教師與學生之間的交流，知識圖譜技術(shù)賦能中職院校智能評價與反饋機制，能夠?qū)W生擺在課堂核心地位，拉近與教師之間的距離。只有二者共同參與的課程實踐，才能夠提高教學水平，助力學生綜合發(fā)展。學生也可以在知識圖譜中隨時查看學習報告，結(jié)合教師給出的反饋建議快速調(diào)整學習方案。通過與教師在線交流，可以及時彌補學習不足；同樣支持學生個體間相互協(xié)作的知識圖譜平臺，學生深度溝通，互動合作，能夠激發(fā)學生學習欲望，確保教師高質(zhì)量教學［6］。

3.4"教學資源整合與共享

中職院校有效地整合教學資源，必須依靠統(tǒng)一知識圖譜平臺，涉及教材、課件、案例等多元化教學資源，運用知識圖譜技術(shù)進行標簽化處理，再次以知識圖譜方式展現(xiàn)在學生面前，能夠直觀地了解學習資源之間的關(guān)系，提高教師教學質(zhì)量。過去教師分配教學資源時，往往根據(jù)以往經(jīng)驗單純評價，不僅難以為學生尋找所需的學習資源，而且浪費了寶貴時間。因此，教師可以運用知識圖譜技術(shù)，根據(jù)學生學習情況、學習行為以及當前學習水平等，利用智能推薦系統(tǒng)自動化地尋找適合的學習資料，高速匹配學生的學習需求，且能夠評估學生的學習問題，給出切實可行的改進方案。知識圖譜技術(shù)還能滿足學生的學習需求，且符合學習進展的智能推薦系統(tǒng)，動態(tài)化的推薦方式能夠持續(xù)性地預(yù)測學生需求，滿足個性化的教學。此外，教師在數(shù)字化時代下提高教學質(zhì)量，教學資源共享尤為關(guān)鍵。知識圖譜賦能教學資源共享，突破傳統(tǒng)資源壁壘，有效聯(lián)系課外與課內(nèi)教學資源，幫助教師協(xié)作備課，共享教育資源，實時溝通教學經(jīng)驗，快速創(chuàng)新教育模式。學生也可以參與到資源分享中，形成強烈學習欲望，共同營造良好的學習氛圍，提高中職個性化教學水平［7］。

3.5"數(shù)據(jù)驅(qū)動對教育知識圖譜的強化

數(shù)據(jù)驅(qū)動推動知識圖譜實時更新，在快速檢索與節(jié)點關(guān)聯(lián)權(quán)重動態(tài)化調(diào)整的基礎(chǔ)上，有助于營造智能化的學習情境，激發(fā)學生終身學習意識，也能夠保障教師開展精細化評價。數(shù)據(jù)驅(qū)動作用上的知識圖譜，強化功能主要體現(xiàn)在以下幾點：一是充實內(nèi)容。作為數(shù)據(jù)，尤其是教學資源數(shù)據(jù)最基礎(chǔ)的功能，數(shù)據(jù)驅(qū)動能夠擴充知識范圍，深化各個知識點間的聯(lián)系，非結(jié)構(gòu)化的教學資源便于快速檢索所需資源。二是節(jié)點關(guān)聯(lián)構(gòu)建與強弱調(diào)整。持續(xù)性輸入教學資源數(shù)據(jù)、學生學習痕跡等多元化參數(shù)，能夠迭代優(yōu)化和調(diào)整圖譜節(jié)點之間的連接權(quán)重，根據(jù)實際教學活動更真實的量化節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)強弱。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，不僅僅可以有效組織與檢索海量參數(shù)，也能夠支持個性化學習。比如，數(shù)據(jù)驅(qū)動的知識圖譜能夠不間斷地跟蹤學生學習進展，準確推送適合的學習資源，實時反饋，確保教師及時制訂可行性的教育計劃，豐富學生個性化學習體驗，也能夠培養(yǎng)學生的自適應(yīng)學習能力。又比如，持續(xù)性跟蹤圖譜中學生的學習行為與學習軌跡，系統(tǒng)提取所有關(guān)于學生學習的信息，教師能夠制訂完善改進的學習方案，引導(dǎo)學生攻克學習難關(guān)，評估學生學習成果。總之，數(shù)據(jù)驅(qū)動的知識圖譜模型能夠改進教師、學生的課程設(shè)計與學習方案，培養(yǎng)學生自主學習意識，深度了解知識與教育概念之間的聯(lián)系［8］。

3.6"改革傳統(tǒng)教學模式，選擇個性化教學方法

過去以教師為核心的教育方式，極大地打擊了學生學習興趣，限制學生個性化發(fā)展。知識賦能技術(shù)上，要求教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，始終踐行個性化教育原則，將學生擺在課堂主體地位，引導(dǎo)學生自主探究與學習。（1）拉近師生間關(guān)系。教師高質(zhì)量教學，必須與學生保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)學生樹立正確學習觀、發(fā)展觀，學會容忍學生的錯誤，定位特長，提高學生學習自信心。清楚掌握每一位學生的各方面能力，集成情感、認知、道德素養(yǎng)等制訂完善教育方案，營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習積極性，不斷提高創(chuàng)新力、主體意識。（2）改變傳統(tǒng)班級授課模式，推行分層化教學理念。中職學生綜合能力存在差異，如果教師采取傳統(tǒng)一貫式的教學行為，難以滿足學生學習需求，且無法做到共同成長的教學目標。教師根據(jù)學生能力，將學生劃分成基礎(chǔ)、提升與發(fā)展三個層次，基礎(chǔ)層級的學生只需要簡單掌握理論性知識即可；提高層次要求掌握基礎(chǔ)內(nèi)容中，還需要延伸到感興趣的知識身上；發(fā)展層次旨在優(yōu)秀的學生，能夠持續(xù)性探究與創(chuàng)新，不斷提高綜合素養(yǎng)。（3）實施“模塊化教學模式”，培養(yǎng)實用型人才。為給社會源源不斷輸入復(fù)合型人才，中職個性化教學過程中，教師必須靈活應(yīng)用知識賦能技術(shù)，根據(jù)用人單位要求，結(jié)合企業(yè)發(fā)展現(xiàn)況優(yōu)化教學方案，彰顯出企業(yè)需求單位，滿足企業(yè)用人需求，且提高學生職業(yè)競爭力，充分激發(fā)學生的無限潛能。特別是實踐性較強的專業(yè)，中職院校還需要增加技術(shù)、資金投入，創(chuàng)建實訓基地，教師個性化教學中必須聯(lián)同理論與實踐同步教育。

結(jié)語

中職院校個性化教學中，在知識圖譜的作用下，為我國整體職業(yè)教育增添了巨大推動力，也是教育改革創(chuàng)新的重要保障。院校積極創(chuàng)建知識圖譜，充分整合教學資源，實時共享，幫助學生制訂適合的學習計劃，達到因材施教的目標。同時，智能化評價與反饋機制也能夠提高教學水平，培養(yǎng)學生自主學習意識。在今后發(fā)展中，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的全面推進，必將持續(xù)彰顯出知識圖譜在教育行業(yè)內(nèi)的關(guān)鍵地位。廣大教師深度探索，不斷實踐，有效整合知識圖譜制訂教學方案，推動中職院校個性化、高效性發(fā)展。

參考文獻：

［1］權(quán)俊平.基于COOC和VOSviewer的我國人工智能教育研究知識圖譜分析［J］.現(xiàn)代信息技術(shù)，2023（12）：141146.

［2］陳鵬.共教、共學、共創(chuàng)：人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅守［J］.高教探索，2020（6）：112119.

［3］宋丹，豐霞，何宏，等.知識圖譜與教育大數(shù)據(jù)協(xié)同驅(qū)動的自適應(yīng)學習模式研究［J］.高等工程教育研究，2022（1）：163168.

［4］段宇斐.基于在線學習的知識圖譜構(gòu)建和學習路徑研究［D］.上海：上海師范大學，2023.

［5］施江勇，唐晉韜，王勇軍，等.基于知識圖譜的新興領(lǐng)域課程教學資源建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2022（3）：1520.

［6］王葉琛，楊清清，蔣平，等.基于工作時間分配的軍校教師群體特征畫像研究［J］.高等教育研究學報，2022（3）：4147+59.

［7］董曉曉，周東岱，黃雪嬌，等.學科核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下教育領(lǐng)域知識圖譜模式構(gòu)建方法研究［J］.電化教育研究，2022（5）：7683.

［8］趙佳麗，羅生全，孫菊.教育大數(shù)據(jù)研究范式的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用限度［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2020（4）：5764+85.

課題項目：2022年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目《國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動背景下中職學校基于知識圖譜的在線課程建設(shè)與應(yīng)用研究》（項目編號：2022016）

作者簡介：董凱敏（1992—"），男，漢族，山東陽信人，本科，講師，研究方向：中職教學。