校企合作：中職企業學院的共建與進階潘莉萍

隨著職業教育類型地位的確立，校企合作、產教融合等鏈接產業的辦學模式已經成為職業院校改革發展過程中的重要路徑之一。其中，企業學院這一辦學模式受到廣泛關注。本文重點探討中職企業學院的共建機制與進階之路。

一、中職企業學院的共建機制

“產教融合、校企合作仍然是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是建設中國特色、世界水平現代職業教育的核心。\"中職學校可以通過政策引導和權益保障，動態對接產業需求，推行能力本位的教育，實行“橫向融合、縱向貫通”的課程體系，培養兼具工匠精神與專業技能的高素質人才，以此形成“政府支持為保障、企業需求為基礎、學生發展為目標”的中職企業學院共建機制。

（一）共建保障：政府支持

立足我國中職教育發展的實際和校企合作的現狀，我們應當構建“政策支持、企業參與”的長效機制，保障產教深度融合，從而促使中職教育高質量發展。隨著政策體系的完善，企業逐漸成為中職學校的辦學主體之一。因此，政府不僅要保障企業的權益，如明確企業辦學的公益性，依法享受教育、財稅、土地等相關優惠政策；同時也要保障中職學校的權益，如明確中職學校“雙師隊伍\"的流動性，保障企業先進的設備、優秀的人力資源等。

中職企業學院是政府、行業、企業、中職學校、學生、教師等多元利益主體構成的校企合作共同體。因此，政府應深人研究中職教育與當地產業經濟協調發展的關系，健全企業參與制度，優化政策實施，為校企合作有序發展提供制度保障；同時，政府應發揮自身的組織與協調作用，在中職學校、行業、企業之間建立定期對話機制，搭建交流平臺，開拓溝通渠道，促進多元主體在教育教學、就業和實習實訓等方面開展長期深人的合作。

（二）共建基礎：企業需求

隨著產業數字化、網絡化、智能化轉型，企業迫切需要大批能快速上崗、具備解決實際問題能力的高素質技術人才。為此，中職企業學院需要建立“需求導向、能力為本”的培養體系，實現人才培養與企業用人的“無縫對接”。

中職企業學院可以組建由行業技術骨干牽頭的專業建設委員會，對接產業關鍵環節，形成企業核心崗位人才培養方案；聚焦企業生產流程與任務，制定職業標準和崗位規范，打造適應現代產業需求的課程體系；實行\"工學交替\"教育教學模式，構建“學校教室 + 虛擬課堂 + 企業車間”的教學空間，切實培養學生的實踐能力，提高人才培養與社會需求的匹配度；完善“基礎技能 + 核心技術十創新思維”的三維培養結構，既培養學生勝任現有崗位的能力，又培育其適應技術升級的潛力，從而滿足企業長遠發展的需要。

（三）共建目標：學生發展

目前，我國已經構建起“橫向融合、縱向貫通”的現代職業教育體系。而且，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員 70% 以上來自職業院校畢業生。中等職業教育作為我國現代職業教育體系的重要基石，應當為高等職業教育輸送具有扎實專業技能和優秀職業素養的生源。促進學生的發展，是校企共同的目標。

中職企業學院要精準執行“五個對接”（專業與產業對接、職業與崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與技能等級對接），夯實職教基礎，采取“橫向融合、縱向貫通”的原則，精心設置課程體系。企業學院要利用平臺，多方協同，在課程設置方面明確通識教育、專業教育和創新教育三個部分，注重中職生理論知識和實踐能力的綜合培養，實現與企業需求的橫向融合。中職企業學院可以通過“兩校一企\"的模式促進與高等職業學校的銜接，與其共同制定人才培養方案，重組課程內容，結合職業發展進行教學的總體設計與布局，打造職教共同體，確保人才培養的連續性，為中職生的終身發展奠定基礎，從而實現高素質技能型人才的培養目標。

二、中職企業學院的進階之路

區域的高質量發展離不開人才的培養，而人才培養途徑多種多樣。職業教育作為其中的重要一環，在培養高技能人才方面發揮著舉足輕重的作用。為了更好地發展職業教育，打造職業教育的示范品牌，江蘇省蘇州市吳江區政府于2018年5月審議通過了《蘇州市吳江區校企共建企業學院促進暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）。在政策的引領下，江蘇省吳江中等專業學校（以下簡稱“吳江中專\"）以“多元共創”為突破口，構建起“跨區域協同、多維度聯動”的產教融合新格局——從跨區域合作平臺的搭建到立體化合作模式的創新，學校從“聚資源、強鏈條、重靶向、拓生態\"四個維度發力，為職業教育與區域經濟的共生共榮開辟了新的進階路徑。

（一）搭建跨區域合作平臺

中職企業學院作為產教融合、校企合作的產物，體現了深化產教融合的新思路、新載體和新模式。吳江中專企業學院以“夯實文化基礎，苦練專業技能，服務地方經濟，培養可持續發展的地方性高素質高技能人才”為宗旨，致力于建設高質量聚焦型的中職企業學院。針對吳江區地方經濟發展特點，吳江中專在對當地行業、企業進行充分調研的基礎上，結合學校自身專業優勢，將專業建設與企業需求、行業發展緊密結合，不斷優化校企合作、產教融合的平臺。由最初的個別企業與學校合作的實訓基地建設，到“一委三組”（企業學院委員會、校企合作溝通工作組、專業建設工作組、師資培育工作組）的聯合驅動機制的建立，再到職教聯盟的形成，吳江中專逐步擴大產教融合參與方，通過完善相關制度，深化產教融合的實踐。目前，在長三角生態綠色一體化發展示范區建設的背景下，吳江中專與青浦區、嘉善縣的中職和高職學校在示范區執委會的指導下，共同建立示范區職業教育產教融合聯盟，旨在在更高層次的平臺探索技術人才聯合培養的新模式，為推動長三角一體化注人“教育動能”。

（二）創新立體化合作模式

目前，我國職業教育進人提質培優、增值賦能的重要時刻，需要有適宜的產教融合形式。吳江中專企業學院以行業前景、企業現狀、崗位需求為出發點，在與不同的企業合作運行時遵循“信息共通、資源共建、人才共育、成果共享”的原則，采取側重點不同的多樣共建策略，用高效低耗的觀念運行企業學院。目前，吳江中專有六大企業學院，主要有四大合作育人模式：

1．裂變合作 “1+1+N\"模式

公辦中職學校的實訓基地往往存在工藝設備、工藝流程不能緊跟行業發展等問題，其使用價值很難充分發揮。自2014年起，吳江中專與通鼎集團有限公司建立校企合作關系，建設“通鼎企業學院”。通鼎企業學院擁有3000平方米的實訓場地，包含整套室內外光纜生產設備及工藝資料。同時，聘請經驗豐富的師傅和管理人員擔任駐校實習指導教師，與校內專業教師共同對線纜專業的學生進行生產和技術指導。校企雙方為了更好地促進合作，建立了約束激勵機制，實現校企資源共享。此外，該企業學院引進“孫勤良技能大師工作室”，并添置信息化設施，將產品信息和生產要素直觀地呈現出來，打造真實的生產環境，運用企業規章制度、員工手冊、學生手冊來規范學生的言行舉止。由具備現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力突出的高水平“雙師型\"教學團隊帶領學生生產出符合國家標準的合格產品，變消耗式實訓為生產性實訓。

“通鼎企業學院”的運行，凸顯了學校與龍頭企業的合作優勢，通過雙方的深度合作和資源共享，激發出更多的創新活力和發展動力，吸引了更多區域內的企業參與到產教融合中來，形成了“ 的產教融合新模式。在此基礎上，我校與蘇州遠志科技有限公司成立的“遠志工匠涵養學院”，實現了校企合作的裂變。

2.鏈式貫通 “兩校一企”模式

隨著國家對職業教育的重視，中職學校辦學規模不斷擴大，辦學空間逐漸成為學校發展的桔，把所有中職企業學院引人學校成為一種奢望。中職企業學院想要更深人地對接行業、產業和區域發展需求，完善教育資源布局，就需要轉變思路，根據企業的性質、崗位的要求不斷調整運行策略。吳江中專所在區域地理位置優越，旅游資源十分豐富，旅游人才緊缺。2016年，吳江中專與蘇州市文化旅游發展集團有限公司合作成立“酒店企業學院”。同時，以“ 3+3 ”中高職銜接聯合培養的旅游專業班級作為試點，探索出“兩校一企”“六年一貫制”的校企合作模式。該企業學院將部分實訓基地建設在吳江賓館內，教師在真實情境中開展教學，創新提出了“關注一應變—提升”情境導向教學模式。學校和酒店共同設計人才培養方案，企業師傅與校內專職教師接力授課，并針對服務業的特殊性，編排了“動態型”換崗方法，提供可操作實施方案，構建“雙元”育人模式，完善企業學院人才培養模式。此外，針對酒店服務行業人員流動性比較高的問題，學院設計了“磁吸力”留人方案，優化集團人才支持，也極大地調動了企業進行產教融合的積極性。

“兩校一企”的合作模式，通過深度融合職業學校與企業的資源，以企業為紐帶，構建了一個穩固且高效的三角支撐體系，確保了人才培養從理論到實踐再到就業的銜接性和連貫性，有力促進了產、學、研的深度融合與協同發展。

3.靶向互動 項目社團模式

隨著社會分工的日益細化，中職學校每個專業領域的研究方向也在不斷增加。對一些學生數量少的班級，如何更精準地進行產教融合是十分值得我們思考的。對此，學校在其他企業學院的運行過程中找到了更精準的產教融合模式—項目社團模式。2019年，吳江中專與中國聯通吳江分公司合作，成立了“聯通企業學院”。教師根據項目對學生進行精準授課，以短期工學交替為社團活動。該企業學院還開設了特色課程，例如《家庭網絡組建與調試》《小型企業網搭建》等。社團活動以項自開展為著力點，結合校本特色課程，模擬真實的工作環境，明確實際的崗位職責，以能力培養為核心，通過布置切實的工作任務，充分調動學生參與的積極性，促進學生在參與的過程中學會與人合作、交流和溝通，提升綜合職業能力。此外，該企業學院以校外基地為載體打造教育培訓平臺，為企業培養員工，實現了校企“雙贏”，促進了產教融合的雙效流通。

這種模式更適合規模不大，對人才有特殊需求的企業。針對蘇州地區中小微企業量大面廣、對技術有巨大需求的實際，這種項目社團模式有利于提高職業人才就業的靶向性，更利于企業技術改造、產業升級和成果轉化，也能夠為企業提供形式多樣的技術服務。

4.生態構建 國際化合作模式

在探索新型工業化的進程中，中等職業教育正面臨前所未有的發展機遇，肩負著“培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業\"的重要職責。吳江中專為促進職業教育國際化合作，引人了國際優質職業教育資源，借鑒其辦學理念、辦學模式和辦學機制，豐富高層次人才培養模式。

我校硬件設施良好，尤其是在數控、機電等專業領域，我校擁有中職院校中罕見的大型實訓場所和高端實訓設備。為充分發揮這一硬件優勢，我們與德國手工業協會（Handwerkskammer，簡稱“HWK\"）開展深度合作，引人其享譽全球的職業教育體系和先進培養標準。其認證體系以實踐技能為核心，符合德國“雙元制\"職業教育特點。我校規劃布局考培中心，將其作為企業學院，鼓勵學生參加德國HWK國際職業資格考試，擴大校企合作范圍。學生通過德國手工業協會的職業資格認證后，將被推薦至聯盟內的優質高端制造企業實習與就業。

通過已有的平臺，該企業學院快捷規范地為學生搭建了國際交流與實習平臺，提升了學生國際化的技術水平，高效地實現了服務本地的校企合作人才培養模式。

產教融合是現代職業教育改革高效發展的關鍵所在。為滿足長三角生態綠色一體化發展示范區建設對高素質產業人才的需求，吳江中專將結合長三角一體化產業規劃，按照未來新產業的發展方向，探索多元辦學模式，謀劃專業設置和課程內容改革，推動產教深度融合創新，為辦好人民滿意的教育提供堅實保障。

參考文獻：

[1]葛道凱.完善現代職業教育體系彰顯職業教育類型特征[J.中國職業技術教育，2019（7）：19-23.

（潘莉萍，江蘇省吳江中等專業學校黨委書記、校長，正高級講師。）