“積木彩虹塔”模型的創生與教學運用

一、“積木彩虹塔”模型的來源與創生

（一）基于兩種經典思維工具：“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”

“積木彩虹塔”模型是筆者共同創設的一種提問和論證方式，其理論依據是“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”。下面，簡單介紹這兩種思維工具。

1．“六頂思考帽”

“六頂思考帽”作為一種全面思考問題的工具被廣泛應用。白、紅、黑、黃、綠、藍六頂不同顏色的帽子分別代表不同的思維模式和思考角度。白色代表中性和客觀，指向客觀的事實和數據；紅色代表情緒、直覺和感情，提供感性的看法；黑色代表冷靜和嚴肅，意味著小心、謹慎，負責批判性地指出任一觀點的問題和風險；黃色代表陽光和價值，是樂觀、充滿希望的積極的思考；綠色代表豐富和生機，指向創造性和新觀點；藍色是對思考過程和其他思考帽的控制和組織，負責的是全局思考。根據解決問題的需要，我們可以單獨使用某頂帽子解決一個問題，也可以連續使用各頂帽子解決一個問題。[1]

2.“圖爾敏論證模型”

“圖爾敏論證模型”作為一種經典的論證分析工具，包含數據、支撐、理據、限定詞、反駁條件和結論（見圖1）。其論證的基本過程是：“數據”和“支撐”共同構成“理據”，在接受了“反駁條件”的反駁之后，經過“限定詞”，使“結論\"得以成立。2這對于引導學生構建邏輯清晰的問題框架具有重要意義。

具體來說，“數據”即論證一件事或者講清一個道理需要用事實、數據來佐證。“支撐”不直接針對結論，而是支持“理據”。“理據”用來連接數據和結論之間的普遍性原則、規律等。“反駁條件”是對已經知道的反例、例外的考慮、反對和說明。觀點不是放之四海而皆準的，一定有其適應范圍，所以需要“限定詞”。越是給出精確的“限定詞\"描述其邊界，越顯得可靠、可信。“結論\"即給出主張。作者會在文章中明確地提出自己要陳述的觀點或主張。發出斷言時，應清晰、簡約地表述，并與事例和數據保持一致。

小學階段引入“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”思維工具，對培養學生提出問題和論證問題的能力具有重要意義。“六頂思考帽\"通過多角度思維幫助學生全面、系統地提出問題和分析問題，激發學生的創造力和情感表達能力，同時培養他們的全局思維和組織能力。“圖爾敏論證模型\"則通過數據、支撐、理據、反駁等結構化步驟，引導學生用事實和邏輯嚴謹地論證觀點，增強批判性思維和辯證分析能力。兩者相輔相成，前者拓展思維的廣度，后者提升思維的深度，共同為學生提供了系統化、理性化的思維工具，幫助他們在面對問題時能夠全面思考、邏輯清晰地分析并有效論證，為未來的學習和生活奠定堅實的思維基礎。

（二）創生一種新的思維工具：“積木彩虹塔\"模型

“六頂思考帽”與“圖爾敏論證模型”融合，特別適合培養學生的提問和論證能力。兩者的結合在理論層面和實踐層面都具有互補性，具體體現在以下三個方面：

一是可互相整合。“六頂思考帽”的色域劃分（藍、白、黃、紅、綠、黑）與“圖爾敏論證模型\"的論證環節（結論、數據、理據、支撐、限定、反駁）可以一一對應。例如，藍帽對應“結論”，調控全局和總結結論；白帽對應“數據”，幫助聚焦事實和證據；黃帽對應“理據”，分析優點和邏輯；紅帽對應“支撐”，揭示情感預設和觀點提煉；綠帽對應“限定”，探索創新路徑或調整條件；黑帽對應“反駁”，發現潛在問題。這樣的系統，既能全面覆蓋問題的各個方面，又能確保邏輯的嚴謹性。

二是可互相平衡。黃帽的積極拓展與黑帽的風險批判，分別強化“圖爾敏論證模型”中“理據”與“反駁”的雙向張力，既鼓勵優點分析，又通過批判性思維多角度思辨。綠帽的創新視角則對應“限定”條件調節，動態校準思維過程，避免思維兩極化。這種平衡機制使提問既能激發創新，又能保障邏輯的可靠性。

三是可互相驗證。例如，紅帽暴露的情感沖突可倒逼“理據”修正，白帽的數據追問能解構隱含假設，最終由藍帽整合限定范圍。這種驗證機制使提問兼具發散性與收斂性，既突破單一邏輯慣性，又避免思維碎片化，為復雜問題的探究提供方法論支持。

然而，若直接將兩種思維工具套用于教學，學生可能會因抽象思維能力不足而導致認知負荷過重。因此，我們可以提取兩種思維工具的核心要素，結合小學生形象思維為主的特點，進行思維模型的創生。由此，筆者設計了“積木彩虹塔\"模型（詳見表1），將“六頂思考帽”的多元視角與“圖爾敏論證模型”的邏輯結構結合，通過“顏色積木搭建 + 游戲化提問”的方式，幫助學生直觀掌握結構化提問和論證的方法。

在“積木彩虹塔”模型中，六種顏色的積木分別對應“六頂思考帽”的功能，同時融人“圖爾敏論證模型”的邏輯鏈要素。藍色積木（藍帽）對應“結論”，引導學生規劃步驟、總結結論，稱為“積木指揮家”；白色積木（白帽）對應“數據”，引導學生收集事實證據，稱為“證據小偵探”；黃色積木（黃帽）對應“理據”，鼓勵分析優點和邏輯，稱為“優點放大鏡”；紅色積木（紅帽）對應“支撐”，引導學生表達感受和觀點，稱為“心情小喇叭”；綠色積木（綠帽）對應“限定”，激發提出新辦法或調整條件，稱為“創意魔法師”；黑色積木（黑帽）對應“反駁”，引導學生發現和提出問題，稱為\"問題探測器”。通過搭建“積木彩虹塔”，學生可以體驗“提問 arrow 驗證 arrow 完善”的完整思考流程。

二、“積木彩虹塔”模型的教學運用：指向多角度提問與結構化論證

我們以統編小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課為例，探討“積木彩虹塔”模型在教學中的運用。

（一）步驟一：認識“積木彩虹塔”，熟悉提問與論證過程

我們首先展示“積木彩虹塔”模型，在每塊積木上標注對應的趣味化名稱（如“積木指揮家\"\"證據小偵探”等），用口訣幫助學生理解規則：“藍積木，做總結；白積木，找證據；黃積木，夸優點；紅積木，說觀點；綠積木，想新招；黑積木，挑問題。”讓學生先熟悉顏色與提問角度的對應關系，初步掌握模型的使用方法。然后將全班學生隨機分成五組，教師持藍積木，每組組長分別抽取其他五種顏色中的一種積木。

為了充分激發學生的興趣，課堂伊始，教師先播放了一段圍繞恐龍化石以及鳥類的演化過程展開的精彩科普視頻。待視頻播放完畢，教師順勢通過提問導入新課，如“恐龍究竟是如何飛向藍天的”“科學家又是怎樣得出這一結論的”；由此引出核心任務，即借助“積木彩虹塔”模型，模擬科學家的探究路徑，親身經歷提出問題、尋找證據、得出結論的探索過程。

為了讓這一探索過程更加生動有趣，我們還創設了一個特別情境：讓學生扮演“積木精靈”去評價課文本身，如抽到黃色積木的小組扮演優點發現者，使用“優點放大鏡”，仔細探尋課文中的優點和邏輯架構；而抽到黑色積木的小組則扮演問題偵探，需要運用“問題探測器”，敏銳地發現可能存在的問題。在這樣充滿趣味的情境中，學生能更深人地參與到課程學習中，體會探究的魅力。

（二）步驟二：搭建“積木彩虹塔”，完成提問與論證

1．多角度提問

在搭建“積木彩虹塔”的過程中，提問是探索知識的第一步。教師持藍色積木作為“積木指揮家”，提出整體性問題“恐龍演化成鳥類的過程可以分為哪幾個階段？”，旨在引導全局思考。白色積木組（“證據小偵探”）聚焦事實性問題，如“科學家發現了哪些化石證據”，為后續論證提供基礎；黃色積木組（“優點放大鏡”提出分析性問題，如“恐龍演化成鳥類有哪些優勢？”，幫助深人剖析主題；紅色積木組（“心情小喇叭”）提出情感性問題，如“你對恐龍演化成鳥類感到驚訝嗎，為什么？”，關注情感體驗與表達；綠色積木組（“創意魔法師”提出創新性問題，如“如果恐龍沒有演化成鳥類，地球會是什么樣子？”，進行創造性思考；黑色積木組（“問題探測器”）提出批判性問題，如“這個理論有哪些可能的漏洞？”，激發批判性思維。通過多角度提問，學生不僅拓寬了思維的廣度，也為接下來的論證環節奠定了堅實的基礎。

在整個提問過程中，各組根據領取的積木顏色承擔不同的任務，并通過多角度提問展開討論。雖然各小組被規定了相應的提問方向，如白色積木組提出事實性問題，黃色積木組提出分析性問題等，但不同的小組成員也可以根據自己的喜好和能力，嘗試從其他角度提出問題。如黃色積木組的學生也可以提出一個創新性問題：如果恐龍沒有演化成鳥類，它們可能會演化成什么其他生物？這種靈活性提問不僅能提升學生的課堂參與度，也能夠激發他們的創造力，培養綜合性思維能力。

2.結構化論證

提問是探索的開始，而論證則是將思考轉化為結論的關鍵步驟。在此環節中，學生通過收集證據，在合作與邏輯推理中回答剛才的提問，逐步構建起完整的“積木彩虹塔”。白色積木組從課文中提取關鍵事實，如化石證據、演化時間線，其他組結合課文內容和課外資料補充相關信息，為論證奠定事實基礎。黃色積木組分析恐龍演化成鳥類的優勢，如飛行能力、生存競爭。綠色積木組提出創新性假設，如其他可能的演化路徑，共同構建邏輯推理鏈條。黑色積木組提出可能的反駁點，如演化過程中的缺失環節。紅色積木組表達情感和觀點。教師持有藍色積木時，既是學生討論的引導者，也是學生思考的支持者。

1.今天我用了________種顏色積木提問，最擅長的是________色積木。

2.我還想挑戰：□用黑積木提更難的問題 □用綠積木想更大膽的創意

□用_______積木__________________________________________________。

3.我（□會□基本會□不會）運用“積木彩虹塔”進行問題解答。

4.使用“積木彩虹塔”時，我遇到的最大困難是______________________。

在整個教學過程中，教師通過提出關鍵問題、把控討論進程、總結要點結論、給予及時反饋等，推動學生深人思考，助力學生構建起邏輯嚴密、內容豐富的論證體系，與此同時，培養學生的批判性思維與合作能力。最后，各組將問題和相應的討論結果寫在便簽上，貼在對應顏色的積木上，按照“結論一證據一理由一支撐—限定一反駁\"的邏輯順序，最終完成“積木彩虹塔”的搭建。

在運用“積木彩虹塔”模型進行教學時，教師應注意以下幾點：首先，明確教學自標，確保游戲化活動與思維訓練緊密結合，避免流于形式；其次，注重過程引導，在學生提問、討論和總結時給予及時反饋和點撥，幫助他們理清思路；最后，當學生提問或解答確實出現困難時，應提供相應的提問模板或解答模板，確保每位學生都能參與其中并有所收獲。

（三）步驟三：用“積木彩虹塔”評價單引導自我調整

“積木彩虹塔”評價單如圖2所示。

“積木彩虹塔”模型將積木搭建、角色扮演等趣味元素融人課堂，有效降低了思維訓練的枯燥感，激發了學生的學習興趣。同時，模型采用結構化的設計，從單一提問逐步過渡到完整論證，符合“輸入 arrow 加工 arrow 輸出”的認知規律，幫助學生逐步掌握提問與論證的邏輯結構。通過這一模型，學生不僅能夠深入理解文本，還能養成主動質疑、多元思考的習慣，實現從“被動答題”到“主動提問”的思維轉變。

自我評價能為學生提供清晰明確的指引。學生可依據“積木彩虹塔”評價單回顧自身學習表現，逐步學會自我監控與調整，從而提升學習的主觀能動性，并根據評價結果靈活調整學習節奏。與此同時，教師借助該評價單，得以大致了解學生的學習感受及面臨的困難，及時發現教學中存在的問題。一旦察覺到學生的學習存在困難，教師便能迅速調整教學策略，優化教學過程。我們設計的

參考文獻：

[1]愛德華·德·博諾.六頂思考帽[M]馮楊，譯.太原：山西人民出版社，2008：14－16.

[2]斯蒂芬·圖爾敏.論證的使用[M].謝小慶，王麗，譯.北京：北京語言大學出版社，2016：85-93.

（張灶瑾，浙江省臺州市臨海哲商現代實驗小學。何捷，閩江師范高等專科學校。）