新時(shí)期農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才有效培養(yǎng)路徑研究

摘要：鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求更加迫切。本研究探索以“新農(nóng)科”建設(shè)下的“三教改革”、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)為有效的突破口；結(jié)合地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，從精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)、搭建多層次課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)保障體系、拓展實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系等方面突破，通過探討有效的“三教”改革；理順校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生能力教育，滿足學(xué)生長期發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)高職農(nóng)業(yè)類學(xué)生為具有“三農(nóng)”的情懷“農(nóng)業(yè)人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才；培養(yǎng)方法；職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；新農(nóng)科；路徑

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央在新時(shí)期對于農(nóng)村工作做出的重大戰(zhàn)略安排。深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代關(guān)于職業(yè)教育論述，以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化高等職業(yè)農(nóng)業(yè)類教育教學(xué)改革，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型復(fù)合人才。新時(shí)期農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育的發(fā)展主要是新農(nóng)科建設(shè)，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給農(nóng)村發(fā)展提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇，也為涉農(nóng)高職院校的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵是人才。人才是引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的第一資源。農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用。中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，隨著農(nóng)業(yè)面新業(yè)態(tài)的變化，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新品種、新工藝也在不斷推陳出新[1]，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、效率、規(guī)模等都在不斷發(fā)生重大的變化，這使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求更加迫切。

農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才是在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程中，從業(yè)人員應(yīng)具備技術(shù)、管理、服務(wù)、營銷、創(chuàng)新等多方面技能的人才。一段時(shí)間以來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育注重的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程中的某一個(gè)或兩個(gè)方面的教育，而非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中所需的“產(chǎn)、加、銷、管、創(chuàng)”等能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何解決這個(gè)問題，需要在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行一系列改革，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對人才的需求，滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程對人才的需求。

1 新時(shí)期農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要作用

1.1 是解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)面臨諸多問題的根本出路

隨著鄉(xiāng)村振興的不斷推進(jìn)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)也面臨著諸多亟待解決的問題。如“農(nóng)民”職業(yè)認(rèn)定問題、技術(shù)問題、技術(shù)推廣和培訓(xùn)服務(wù)問題、農(nóng)產(chǎn)品電商“數(shù)字化升級”問題、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與經(jīng)營的深度低下問題、聯(lián)合經(jīng)營不廣等問題。面對新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速變化，農(nóng)業(yè)從業(yè)者須具有較高的文化素質(zhì)，較強(qiáng)的經(jīng)營能力，敏銳的創(chuàng)新意識和寬廣的眼界。“農(nóng)民”職業(yè)是多種身份人員構(gòu)成的，包括城鎮(zhèn)人員。解決這些問題的實(shí)質(zhì)是解決農(nóng)業(yè)從業(yè)者的高素質(zhì)問題。

1.2 是新農(nóng)科背景下實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略期內(nèi)農(nóng)業(yè)高職教育改革的重點(diǎn)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)村政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)[2]，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化。能否快速有效實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，與有無高素質(zhì)復(fù)合型人才關(guān)系密切，這也是新農(nóng)科背景下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革亟待解決的問題。

1.3 是解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)的根本途徑

產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)問題由來已久。通過強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐內(nèi)涵挖掘，通過服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在問題的梳理，對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題解決、科研成果轉(zhuǎn)化、協(xié)同育人等實(shí)踐路徑的研究，建立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新農(nóng)科實(shí)踐體系以及人才培育新模式，助推鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

2 農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要路徑

2.1 構(gòu)建“四位一體”人才培養(yǎng)模式

將思政教育、專業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大培養(yǎng)模塊融會(huì)貫通，構(gòu)建起“四位一體”[3]的人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐體系。強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型復(fù)合型人才。

在鄉(xiāng)村振興背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求不斷上升，特別是技術(shù)技能應(yīng)用能力方面。從崗位技術(shù)技能要求出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、實(shí)踐教育體系、模式來提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)發(fā)展。

注重教育實(shí)踐創(chuàng)新教育與學(xué)生發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系當(dāng)中，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，注重學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性實(shí)質(zhì)培養(yǎng)，通過全員參與學(xué)院層面各類科研創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省市國家級大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促發(fā)展。

通過產(chǎn)教融合，培養(yǎng) “一懂兩愛”人才。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為產(chǎn)教融合重要平臺(tái)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，增加跟崗實(shí)習(xí)（全真教學(xué)），真正做到產(chǎn)教融合。通過與企業(yè)的合作，在培養(yǎng)人才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研調(diào)研等方面合作，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在某種程度上打通了產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的堵點(diǎn)，解決了理論課程與實(shí)踐課程不匹配，相關(guān)度不高的問題。通過產(chǎn)教融合平臺(tái)加強(qiáng)了學(xué)校與鄉(xiāng)村鏈接，通過 “三下鄉(xiāng)”“跟崗實(shí)習(xí)”“ 頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生更好地投身于鄉(xiāng)村的發(fā)展之中，也給學(xué)生提供了實(shí)踐的大舞臺(tái)。以鄉(xiāng)村實(shí)際需求為導(dǎo)向，以 “產(chǎn)、學(xué)、研”為依托，將學(xué)校與鄉(xiāng)村緊密地聯(lián)系起來，校村融合發(fā)展，有效地培養(yǎng)出“一懂兩愛”人才隊(duì)伍。

種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)在創(chuàng)新專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面做了有益探索，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，用人單位滿意度達(dá)100%。

2.2 搭建開放共享運(yùn)行的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

搭建以信息技術(shù)為支撐、協(xié)同聯(lián)動(dòng)開放共享運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索建成集教學(xué)、示范、科研于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)中心、種子生產(chǎn)與經(jīng)營實(shí)訓(xùn)中心。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)中心涵蓋了涉農(nóng)專業(yè)中植物及生理、植物保護(hù)、設(shè)施栽培、土壤與環(huán)境等多個(gè)教學(xué)方向、含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)+創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以及人工氣候室科研平臺(tái)。中心以深化涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色，圍繞知農(nóng)、愛農(nóng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科和行業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化資源、強(qiáng)化特色、創(chuàng)新模式，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，吸引行業(yè)和社會(huì)辦學(xué)資源，旨在建設(shè)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、支撐特色建設(shè)以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.3 結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，加強(qiáng)育人共同體陣地平臺(tái)建設(shè)

經(jīng)過探索搭起了“1+1+N”的校地育人共同體。第一個(gè)“1”即以校為中心的主平臺(tái)，結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)對高等職業(yè)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求，從專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、通識性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和復(fù)合型人才測試平臺(tái)的功能定位出發(fā)，揭示學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐探索。第二個(gè)“1”以龍頭企業(yè)設(shè)立的輔助平臺(tái)，“N”即依托鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)合作社、種植大戶建立的多個(gè)分布式實(shí)踐基地。我院種子生產(chǎn)與經(jīng)營依托河西地區(qū)發(fā)達(dá)的種子產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)依托酒泉戈壁農(nóng)業(yè)，與區(qū)域龍頭企業(yè)甘肅敦煌種業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司、酒泉市華美種子有限責(zé)任公司、酒泉市同慶種業(yè)、酒泉德利豐農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等30多家企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時(shí)與科技示范村、科技明白人等為依托建立了“N”個(gè)分布式實(shí)踐基地，用于人才培養(yǎng)，效果明顯。

2.4 利用“五新”改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科為新農(nóng)科

將“五新”納入各課程之中，利用新科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)向智慧農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、多功能農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的探索實(shí)踐[4]。在這一方面，與浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師、中國工程院院士、浙大農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生命環(huán)境學(xué)部常務(wù)副主任喻景權(quán)院士合作，開展對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)改造，特別是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)中心進(jìn)行了輕簡自控?zé)o土栽培技術(shù)、中國農(nóng)科院蔬菜花卉研究所水肥一體化設(shè)施技術(shù)的推廣應(yīng)用等技術(shù)，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)中心有機(jī)基質(zhì)栽培中的設(shè)備、技術(shù)、管理進(jìn)行改造，推動(dòng)了專業(yè)發(fā)展。

2.5 強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)的長效工作機(jī)制

組建了由學(xué)院牽頭、“雙高”職業(yè)院校指導(dǎo)、專家和行業(yè)企業(yè)參與的行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立相互協(xié)作的長效機(jī)制。調(diào)查研制高職農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，重點(diǎn)開展農(nóng)業(yè)類各專業(yè)教學(xué)改革工作。構(gòu)建了各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了課程體系的改革、構(gòu)建和建設(shè)。建立起依托資源平臺(tái)數(shù)字化課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教師教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生校外學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生遠(yuǎn)程考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生終身學(xué)習(xí)模式等標(biāo)準(zhǔn)建立。對加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，并對就業(yè)模式等進(jìn)行改革，集中人力物力開展共享資源精品課、優(yōu)質(zhì)核心課程、教材建設(shè)。大力開展“三教”改革，提升了“雙師”型師資隊(duì)伍素質(zhì)，建立了職業(yè)實(shí)踐體系制度，校企合作、產(chǎn)教融合管理體制機(jī)制創(chuàng)新與動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

2.6 構(gòu)建起真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”的適合農(nóng)業(yè)職業(yè)類終身學(xué)習(xí)模式及機(jī)制

通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了不同時(shí)間、不同地域、不同需求人才學(xué)習(xí)的可能性。對專業(yè)群重點(diǎn)專業(yè)、核心課程全部建成。滿足了農(nóng)業(yè)職業(yè)類學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可能性。大力開展農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人和“村官”示范培訓(xùn)，重點(diǎn)遴選農(nóng)村基層組織負(fù)責(zé)人、種植大戶作為培訓(xùn)對象，進(jìn)行鄉(xiāng)村“能工巧匠”“種植能人”“ 技術(shù)明白人”等培訓(xùn)，提升各類人才的脫貧致富帶動(dòng)能力，為農(nóng)村培養(yǎng)了一大批留得住、用得上、干得好的農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人。

2.7 以多學(xué)科深度融合為核心、以實(shí)踐推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的“新農(nóng)科”職業(yè)實(shí)踐體系制度的建立

建立以多學(xué)科深度融合為核心、以實(shí)踐推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展為重點(diǎn)的“新農(nóng)科”職業(yè)實(shí)踐體系制度，是新時(shí)代“新農(nóng)科”職業(yè)實(shí)踐體系制度建立的標(biāo)志。有意將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、基因技術(shù)等課程引入專業(yè)課程體系，增加信息化、數(shù)據(jù)化的內(nèi)容。通過將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)與人工智能、生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)融合，在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的學(xué)生須具備一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、控制科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)知識，具有農(nóng)業(yè)工程及其他相關(guān)專業(yè)的一定理論知識，具有良好的獲取、分析和處理能力，使涉農(nóng)專業(yè)在新農(nóng)科的發(fā)展背景下農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科具有綜合性、創(chuàng)新性以及多維度發(fā)展的可能性成為可能。

2.8 以“三教”改革為抓手、引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)

學(xué)院制定專兼職教師聘用、績效考核等制度，建立量化考核體系，完善人才制度保障。創(chuàng)新人才引進(jìn)，通過各類途徑引進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)類專職人才5名（博士2名），兼職教師18名。打造了結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、理技合一的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。強(qiáng)化師德養(yǎng)成，推進(jìn)師德“一票否決”制，通過“老帶新，結(jié)對子”，夯實(shí)新教師培養(yǎng)基礎(chǔ)；落實(shí)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉、頂崗實(shí)踐年均近100人次，提升實(shí)踐能力；選派2名專業(yè)帶頭人赴德國進(jìn)行研修，同時(shí)組織骨干教師赴國家級師資培訓(xùn)基地參加專項(xiàng)培訓(xùn)。

落實(shí)教材改革。教材改革課程先行，建立三級在線精品課程建設(shè)體系。獲國家級名師名課1門，獲省級精品課程8門、校級課程10余門。參與建設(shè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫2個(gè)，立項(xiàng)建設(shè)省級專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)，整合生產(chǎn)一線優(yōu)質(zhì)資源，建成1個(gè)校級資源庫，滿足多樣化、持續(xù)性更新學(xué)習(xí)需求。為教材創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新型教材培育初見成效。在模塊化課程體系的基礎(chǔ)上，對標(biāo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，依托全國現(xiàn)代種業(yè)共同體，校企聯(lián)合研發(fā)教材。整合最新技術(shù)工藝，重序知識結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)開發(fā)項(xiàng)目化、立體化的工作手冊、活頁式教材初步建成《農(nóng)作物制種技術(shù)》《種子檢測技術(shù)》等3部新型教材。

對標(biāo)對崗，以“提升學(xué)生能力”為導(dǎo)向，突出“能”和“技”，深入推進(jìn)教法改革。以信息化引領(lǐng)混合式教學(xué)，營造“企業(yè)化”課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推行實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”制和“全真情境”教學(xué)法，激發(fā)課堂活力，教法改革成效突出，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

3 結(jié)語

目前，職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)新階段。“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活水平的不斷提升，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力正在發(fā)生重大的變化，傳統(tǒng)經(jīng)營生產(chǎn)方式已逐漸被高效、綠色、集約、機(jī)械化農(nóng)業(yè)所取代。這些變化也使得農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程中，對高素質(zhì)人才的需求更加迫切。在新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)過程中，農(nóng)業(yè)類高職院校的人才培養(yǎng)方向必須與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合[5]，通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)體系，以“立德樹人”為抓手，把培養(yǎng)“關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)村、關(guān)愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”情懷貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中，真正為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)一批留得住、用得上、干得好的領(lǐng)路人。基于新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效路徑研究，正是基于以上考量，以農(nóng)業(yè)類高職扎根大地，利用新科技革命和現(xiàn)代信息技術(shù)改造升級傳統(tǒng)農(nóng)科，為鄉(xiāng)村振興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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